新時代高職院?！叭恕斌w系的構(gòu)建研究

潘佳

摘 要：現(xiàn)代教育事業(yè)對高職院校教育教學提出了新要求，即通過加強高職院校“三全育人”體系的構(gòu)建，為落實立德樹人根本任務(wù)提供新路徑，推動高職教育獲得高質(zhì)量的發(fā)展。從“三全育人”的實質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，本文對高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建現(xiàn)存問題進行了細致分析，提出建立全員參與教育格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強思政引領(lǐng)全方位育人、打造“三全育人”評價管理體系等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：新時代 高職院校 “三全育人” 體系構(gòu)建

新時代背景下，高職院校加強“三全育人”體系構(gòu)建，不僅可以妥善解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，還能在全程、全員和全方位育人中推動現(xiàn)代高職教育獲得內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。當前高職院校“三全育人”體系構(gòu)建存在諸多不足，具體表現(xiàn)為育人隊伍協(xié)同配合不夠、三橫四縱育人體現(xiàn)不足、全方位育人較為欠缺、“三全育人”評價體系不健全等問題，對新時期高職院校開展“三全育人”工作帶來較大影響。我們需要對這些問題展開深入分析，結(jié)合新時期對高職院校育人工作開展提出的新要求，采取有效措施進行優(yōu)化，促使高職院?！叭恕毙赂窬直M快形成和有效實施。［1］

一、“三全育人”的實質(zhì)內(nèi)涵

“三全育人”的內(nèi)涵主要包含三個方面。

（1） 全員育人——育人隊伍建設(shè)整體性。新時期背景下，高職院校對學生開展教育教學工作，需要學校全體教職工、學生家長、社會企業(yè)、學生本人等都參與進來，在參與育人工作中切實履行各自的職責，逐漸形成育人共同體，為高職院校教育教學和人才培養(yǎng)提供強有力的支持。

（2） 全程育人——育人環(huán)節(jié)全程性。高職院校開展育人工作都是貫穿學生在校學習的全部階段，從學生進入學校開始，老師與學生的第一次會面、開學進行的第一課等，都會對學生的學習和成長產(chǎn)生很大的影響，因此在對學生進行全方位培育時，老師要幫助學生盡快適應(yīng)大學環(huán)境和大學生活，利用好大學第一課，引導學生樹立主人翁意識和建立新的人生規(guī)劃與理想信念，進而在后續(xù)的大學學習中持續(xù)貫徹執(zhí)行。針對心理健康教育，在建立預(yù)警機制、加強思政教育、關(guān)心服務(wù)學生等過程中，高職院校建立起可持續(xù)發(fā)展的全程育人嶄新格局。［2］

（3）全方位育人——育人成效體現(xiàn)全面性。現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，要求高職院校開展教育教學活動時要注重對學生開展綜合的教育與培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展培育更多人才；要求高職院校從加強文化育人和堅持立德樹人兩方面入手，將文化教育與思政教育緊密聯(lián)系起來，在加大實踐育人的力度上，積極組織開展“三下鄉(xiāng)”、學雷鋒等社會實踐活動，讓學生在實踐體驗中獲得全面綜合的成長。

二、高職院校構(gòu)建“三全育人”體系所存在的問題

為了更好地實現(xiàn)高校的育人目標，高職院校在開展“三全育人”體系構(gòu)建工作中需要結(jié)合學校的實際情況查找問題，然后才可以“對癥下藥”。當前高職院校構(gòu)建“三全育人”體系存在以下幾個問題。

（一）全員育人格局尚未形成

新時期高職院校開展教育教學工作，涉及的育人隊伍大多是以學校、輔導員、專業(yè)課教師等為主，家庭、社會等參與比較少，特別是在家庭心理關(guān)懷、企業(yè)教育合作等方面，還存在諸多不足。同時，在開展全員育人工作時，有的職能部門還停留在業(yè)務(wù)工作開展層面，對學生思政教育較為忽略，具體表現(xiàn)為只重視專業(yè)學習和技能訓練，課程思政內(nèi)容融入較少，且缺乏制度保障和監(jiān)督管理，最終全員育人成效不夠理想，不利于后續(xù)高職院校繼續(xù)深入地推進全員育人工作。［3］

（二）全過程育人銜接不夠緊密

新時代下，高職院校開展的教育工作要貫徹學生學習成長的始終，簡單來說就是要通過加強學生系統(tǒng)性教育與管理，促使學生成長成才。但是實際工作中出現(xiàn)了各年級教育聯(lián)系不緊密和銜接不當?shù)那闆r，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實踐教育科學規(guī)劃不足，且沒有按照由淺入深的原則逐步發(fā)展學生的專業(yè)素質(zhì)能力。同時，在開展各個階段教育教學工作時，育人標準化、課堂趣味化、活動多樣化等也體現(xiàn)不足，比如讓生活實踐走入課堂理論教學、規(guī)范學生生活制度等，這無疑會對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生較大的影響。

（三）全方位融合育人較為欠缺

高職院校構(gòu)建“三全育人”體系以后要想取得理想的育人成效，則要高度重視全方位融合育人工作，然而實際工作中卻出現(xiàn)專業(yè)教育、人文教育、思政教育、理想信念教育、主題文化活動教育等開展不足、融合不深的情況，對現(xiàn)代科學技術(shù)手段的利用也比較少，無法形成完整的教育鏈條。

（四）“三全育人”評價管理體系不健全

要形成全員參與、全過程貫通和全方位聯(lián)動的“三全育人”體系，高職院校要將更多注意力放在圍繞培育高素質(zhì)技能型人才目標的教學評價工作上，讓學生參與學校行政管理評價過程，將家長和企業(yè)納入考核范疇。目前學校與家庭、企業(yè)、學生無法形成多方聯(lián)動，高職院校要及時發(fā)現(xiàn)問題，采用有效措施進行解決。［4］

三、新時代高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建路徑分析

（一）建立全員參與大教育格局

建立全員參與的大教育格局是新時代高職院校構(gòu)建“三全育人”體系的基礎(chǔ)性工作，且只有明確參與教育的主體和各自肩負的職責，才能夠在后續(xù)協(xié)同開展教育工作中增進溝通、相互協(xié)作，助力新時期高職院校更快更好地達成育人目標，相應(yīng)內(nèi)容包括以下方面。

第一，構(gòu)建全員育人模式。高職院?？梢詮恼n程改革、隊伍建設(shè)、保障服務(wù)等方面入手，對輔導員、專業(yè)教師、黨政人員和后勤服務(wù)人員的多維育人機制進行積極探索，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對全員育人模式的有效構(gòu)建，明確不同育人主體的職責，比如輔導員要建立文化育人理念，在落實開展學生管理工作中積極引領(lǐng)學生形成正確的人生觀、價值觀，通過搭建文化育人平臺，引導學生主動參與其中，獲得較好的文化育人效果；專業(yè)教師則要在專業(yè)教學工作中充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，分析學生的層次特點，把握學生的接受程度，加強探究學習、技能培養(yǎng)、案例分析等教學研究工作，同時將專業(yè)課程教學與思政教育緊密融合起來，為學生專業(yè)知識學習、實踐能力培養(yǎng)與品德修養(yǎng)的協(xié)同培育打下堅實基礎(chǔ)；后勤服務(wù)人員則要從更好地滿足學生的需求入手，明確自身肩負的工作職責，將這些工作責任貫徹落實到各項工作中。［5］

第二，創(chuàng)新學校、家庭和社會協(xié)同育人機制?！叭恕彼鶑娬{(diào)的是利用一切可以調(diào)動的資源和力量，實現(xiàn)對全程、全員育人體系的有效構(gòu)建，可以建立以學校為主體，家庭和社會為兩翼的協(xié)同育人模式，將整體制度設(shè)計和具體操作環(huán)境融入其中，為開展全員協(xié)同育人工作提供科學性的指導與支持。家庭為學生營造良好的家庭氛圍，通過家長自身的言行舉止對學生發(fā)揮潛移默化的作用。構(gòu)建家校聯(lián)合機制，增進學校與家長之間的溝通聯(lián)系，在相互展開教育協(xié)作中，促使學生獲得更好的成長與發(fā)展。

（二）開展“三橫四縱”全過程育人

全程育人是三全育人體系構(gòu)建中的核心內(nèi)容，全過程育人聯(lián)系是否緊密合理，也會直接影響高職院校實際育人質(zhì)量，因此在構(gòu)建三全育人體系時，要注重圍繞“三橫四縱”開展全過程育人工作，具體內(nèi)容包括以下方面。

第一，開展“三橫向”全過程育人。在大學一年級階段，高職院校要將教育重點放在增強學生適應(yīng)性和夯實基礎(chǔ)上，可以采用開展入學教育、參觀校園、學業(yè)水平摸底、輔導員組織學生談話等方式，讓大一新生樹立主人翁意識，幫助學生熟悉、了解校園環(huán)境，為學生開始新的學習和生活奠定良好基礎(chǔ)。高職院校組織開展學業(yè)水平摸底考試，幫助輔導員了解學生的實際情況，為輔導員制定科學合理的學生教育方案提供強有力的支持。在大學二年級階段，高職院校要將工作重心放在學生專業(yè)教育上，最好可以將之與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)等聯(lián)系起來，這樣可以增強學生專業(yè)學習的自主性，掌握完整的知識體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)技能，為后續(xù)學生求職發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在大學三年級階段，高職院校要以加強頂崗實習和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，進一步加強學生的專業(yè)實踐教育，將理論與實踐結(jié)合起來，在錘煉學生專業(yè)技能的同時鼓勵學生學成后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。［6］

第二，實施“四縱向”全過程育人?！八目v”全過程育人的主要內(nèi)容包括養(yǎng)成育人標準化、課堂育人趣味化等。在養(yǎng)成育人標準化方面，高職院校要將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為標準，根據(jù)學生的實際情況和需求制訂可實施的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)方案要求嚴格規(guī)范學生的學習與生活，盡量讓學生做到一日生活制度化、教學秩序規(guī)范化，加快推進養(yǎng)成育人標準化進程。在課堂育人趣味化方面，高職院校在組織開展各項育人活動時，要注意堅持生活實踐走向理論課堂原則，運用現(xiàn)代化教育教學方法，比如合作探究、任務(wù)驅(qū)動、慕課等，在滿足學生多樣化學習需求的同時，切實解決課堂教學不夠生動有趣的問題。在育人活動多樣化方面，高職院?？梢詮奶嵘B(yǎng)成教育的質(zhì)量入手，開展豐富多彩的校園文化活動，比如專業(yè)技能比賽、主題文藝活動等，在寓教于樂中強化養(yǎng)成教育效果。

（三）加強思想引領(lǐng)全方位育人

在社會經(jīng)濟和現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的大趨勢下，高職院校在培養(yǎng)人才方面要緊跟時代發(fā)展需要，全面提高學生的綜合素質(zhì)，特別是在思政教育方面，將之放在“三全育人”體系構(gòu)建的首要位置，在踐行全方位育人中提升學生的思想品德素質(zhì)，具體內(nèi)容包括以下方面。

第一，增進思政教育協(xié)同配合。高職院校在對學生進行思政教育時，要將學校、家庭和社會結(jié)合起來，充分挖掘并利用各自存在的優(yōu)勢教育資源，比如思政課程教育資源、紅色文化資源等，在思政教育中將這些可用資源有效融合起來，充分滿足思政教育工作開展的資源需求，在理論聯(lián)系實際和加強育人協(xié)同中，促使學生獲得全面的成長與發(fā)展。

第二，積極打造線上教育平臺。在加強思想引領(lǐng)全方位育人中，要堅持與時俱進，對現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以運用，結(jié)合實際打造線上思政教育平臺，然后通過開辟不同學習板塊和定期更新課程內(nèi)容，讓學生自主登錄平臺進行學習探究，還可以直接利用該平臺組織相應(yīng)社會實踐體驗活動，比如參觀當?shù)丶t色基地、參觀體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，幫助學生更加深刻地體驗與認識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身素質(zhì)和修養(yǎng) 。［7］

（四）構(gòu)建完善“三全育人”評價體系

高職院校要保證最終育人實效，要構(gòu)建并完善“三全育人”評價體系，以培育高素質(zhì)技能型人才為主要目標，將評價范圍確定為學校整體教學評價、學校行政管理評價和家庭社會參與情況評價；評價主體可以包括學校領(lǐng)導、老師、家長、學生等；評價標準以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與的三大模塊為基礎(chǔ)，以學習、健康生活、人文底蘊、實踐創(chuàng)新等指標及各維度內(nèi)容作為定性參照，將涉及的育人方案實施程度和取得的育人效果作為定量評判，通過定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)對高職院?！叭恕斌w系實施全過程的監(jiān)測與評價，及時發(fā)現(xiàn)構(gòu)建“三全育人”體系在實施過程中存在的問題，圍繞其中較為薄弱的環(huán)節(jié)，采用有效措施進行優(yōu)化改進，比如學校與家庭、社會、企業(yè)協(xié)同開展育人工作，常常因為溝通聯(lián)系不足而出現(xiàn)育人工作脫節(jié)的情況，對此，可以通過評價了解具體情況，在開展協(xié)同育人工作中，利用現(xiàn)代社交媒體軟件和建立的網(wǎng)絡(luò)平臺及時傳遞和交換信息，在增強聯(lián)系協(xié)作中，共同實現(xiàn)確立的育人目標。［8］

四、結(jié)語

社會經(jīng)濟和現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高職院校立德樹人提出了新要求，緊跟時代發(fā)展潮流注重對“三全育人”體系進行構(gòu)建，可以讓家庭、社會等都參與學校育人工作，促使學生獲得全面綜合的培養(yǎng)與發(fā)展。為了實現(xiàn)這一育人成效，我們要對“三全育人”的內(nèi)涵進行細致地把握，立足實際對當前高職院校構(gòu)建“三全育人”體系所存在的問題進行深入研究與分析，通過建立全程協(xié)同育人格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強思想引領(lǐng)全方位育人等措施進行優(yōu)化改進，使新時期高職院校開展育人工作變得更有目的性和規(guī)劃性，在貫徹落實全員、全程和全方位育人中實現(xiàn)高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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［3］ 馬小強，王艷.醫(yī)衛(wèi)類高職院校“三全育人”體系的構(gòu)建與實踐［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（2）：55-58.

［4］ 歐陽杰，汪祝華.“三全育人”視域下高職院校心理育人體系的構(gòu)建［J］.阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（3）：32-35.

［5］ 鄭義，朱其志，王明珠.產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)高職院?！叭恕斌w系建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2021（21）：47-51.

［6］ 朱華西，熊湘玲，郭邦順.新時代高職院?！叭恕斌w系的構(gòu)建與實踐［J］. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（6）：74-78.

［7］ 魏斌，鞏立超.新時代高職院校“三全育人”體系構(gòu)建中的思想政治理論課實踐教學探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（20）：132-133.

［8］ 陳銳，常玉華.新時代高職院?！叭恕蹦Ｊ綐?gòu)建研究——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.知識窗（教師版），2022（11）：3-5.

基金項目：長春金融高等?？茖W校課題“新時代高職院校制度建設(shè)實踐路徑研究” （2023JZ029）。