大中小思政課一體化建設(shè)視域下區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享研究

崔小偉

摘? 要? 新時(shí)代思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)應(yīng)結(jié)合教育信息化大趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的協(xié)同開發(fā)、共享共建，做到資源的有效整合和廣泛應(yīng)用。這樣有利于推進(jìn)思政課教學(xué)現(xiàn)代化，有利于促進(jìn)思政課教師專業(yè)能力發(fā)展，有利于形成思政課教師共同體，有利于課程體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有利于貫徹思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)改革新要求。

關(guān)鍵詞? 大中小學(xué)；思政課；教學(xué)資源；一體化建設(shè)；名師工作室

中圖分類號(hào)：G41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0064-03

0? 引言

習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[2]。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源“符合人們對(duì)知識(shí)信息的感知需求，符合人們綜合能力培養(yǎng)的規(guī)律”[3]。優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源對(duì)思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)和思政課內(nèi)涵式發(fā)展的作用與意義重大，然而現(xiàn)實(shí)卻是區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在總量相對(duì)不足的情況下存在共享度不高、使用方式單一，各學(xué)段思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不平衡的問(wèn)題。如何有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使得各學(xué)段思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面無(wú)縫銜接，是全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也是具有挑戰(zhàn)性的難題。

1? 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視域下共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義與價(jià)值

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵4]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，應(yīng)以“立足資源建設(shè)、植根教學(xué)改革、動(dòng)態(tài)管理、共建共享”為宗旨[5]。近年來(lái)，不同學(xué)段、不同區(qū)域、不同部門以及社會(huì)各界在積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面加大了投入力度，在理論探索與實(shí)踐方面取得豐碩的成果，同時(shí)積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.1? 有利于推進(jìn)思政課教學(xué)現(xiàn)代化

大中小學(xué)思政課一體化背景下區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共享，一方面能豐富各學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，有利于思政課增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力；另一方面能促進(jìn)各學(xué)段思政課教師專業(yè)能力發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2? 有利于促進(jìn)思政課教師專業(yè)能力發(fā)展

區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共建共享能更好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)資源整合與發(fā)展，有利于提升思政課教師專業(yè)能力。不同地區(qū)各學(xué)段的思政課教師，甚至是同一地區(qū)不同學(xué)段的思政課教師，存在發(fā)展不均衡的問(wèn)題。從育人的本質(zhì)來(lái)看，大中小學(xué)思政課具有同一性，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段在思政課教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)研究，還是學(xué)生交流或者社會(huì)實(shí)踐，都具有互補(bǔ)性。高等院校的馬克思主義理論學(xué)科，不僅要引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與研究，更要成為培養(yǎng)具有開闊眼界、深厚素養(yǎng)的新時(shí)代思政課教師的搖籃。中小學(xué)思政課教師應(yīng)積極攻讀研究生，不斷提高教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)水平。區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共建共享能調(diào)動(dòng)各學(xué)段思政課教師參加教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)段思政課教師的學(xué)習(xí)、交流和合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

1.3? 有利于形成思政課教師共同體

大中小學(xué)思政課一體化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，任何一個(gè)學(xué)段都不可能獨(dú)立完成這一重任。不同學(xué)段的思政課教師具有自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，能夠有力推進(jìn)思政課育人資源的一體化建設(shè)，形成思政課教師共同體。區(qū)域內(nèi)各學(xué)段思政課教師間教學(xué)方法、教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)的分享，有利于區(qū)域內(nèi)各學(xué)段思政課教學(xué)協(xié)同，進(jìn)而形成區(qū)域特色與品牌。中小學(xué)思政課教師與高校思政課教師相互合作，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以不斷增強(qiáng)一體化意識(shí)，各自完成本學(xué)段的育人任務(wù)，使思政課教育有階段性、連續(xù)性、漸近性、銜接性和完整性，各學(xué)段齊心協(xié)力，共同培育 “又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.4? 有利于課程體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

一直以來(lái)思政課內(nèi)容的重復(fù)、倒掛與缺失等問(wèn)題是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)繞不開的重要問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源可以多層次、多角度、全方位地對(duì)課程體系進(jìn)行精準(zhǔn)把握，幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，為不同學(xué)段思政課育人目標(biāo)的螺旋上升保駕護(hù)航。

1.5? 有利于貫徹思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)改革新要求

思政課大中小不同學(xué)段面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)也不相同。優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目的。思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)視域下形成的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源兼具“八個(gè)相統(tǒng)一”，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段共建共享共用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與思政課教學(xué)改革方向高度契合。

2? 大中小學(xué)思政課一體化視域下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資

源共享重在貫通和銜接

思政課是進(jìn)行思想政治教育的主渠道，“古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但在教育必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識(shí)的”[6]。由于思政課各學(xué)段缺乏銜接與貫通，嚴(yán)重影響了思政課整體育人的效果。貫通要求各學(xué)段在協(xié)同育人過(guò)程中的觀點(diǎn)、概念以及理論在邏輯上必須一致，有著共同的教育目標(biāo)與理念，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，社會(huì)主義辦學(xué)方向始終如一。不同學(xué)段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與接受程度不一，而人的思想意識(shí)的形成是一個(gè)從低到高的發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程。思政課教育目標(biāo)具有層次性、整體性、漸進(jìn)性與科學(xué)性，在教育目標(biāo)與理念實(shí)現(xiàn)貫通的基礎(chǔ)上更要注重各學(xué)段的銜接。思政課各學(xué)段如若缺乏銜接，則一體化育人的效果難以實(shí)現(xiàn)。區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)必須直面學(xué)段銜接與貫通的難題。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建必須根據(jù)一體化建設(shè)的要求，把各學(xué)段的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源視為一個(gè)整體，加強(qiáng)整體規(guī)劃與建設(shè)工作，做好課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及育人過(guò)程的銜接與貫通。

3? 大中小學(xué)思政課一體化視域下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享

區(qū)域內(nèi)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與使用必須打破校際以及各學(xué)段間的藩籬，區(qū)域內(nèi)各大中小學(xué)校廣泛參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共建共享，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源共建共享應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則與開發(fā)原則，各學(xué)段學(xué)校將區(qū)域內(nèi)紅色文化資源、學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源以及思政課教學(xué)教研等內(nèi)容以相同的原則進(jìn)行挖掘與整合。充分利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資，積極借力省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)思政課名師工作室，以區(qū)域內(nèi)高等院校馬克思主義學(xué)院馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，大中小學(xué)積極參與、共建共享，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)全輻射。

3.1? 優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共建

3.1.1? 共建共享原則

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享首先保證學(xué)校的教學(xué)、科研和管理之間的交叉融通；其次，整合相對(duì)分散的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用并發(fā)揮信息的集群效應(yīng)，通過(guò)共建共享實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)新，拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源效用的最大化，以解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不合理問(wèn)題；再次，提高思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率，促進(jìn)資源合理配置，避免重復(fù)性建設(shè)造成的資源浪費(fèi)；最后，規(guī)范教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以滿足區(qū)域教學(xué)資源實(shí)時(shí)共享的需求，另一方面可以激發(fā)廣大師生以此為規(guī)范廣泛收集與整理各類教學(xué)素材，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可持續(xù)開發(fā)與建設(shè)。

3.1.2? 實(shí)用原則

教學(xué)資源的整合不是機(jī)械地合并與堆積，必須符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律。雖然已有的教學(xué)資源已有相當(dāng)規(guī)模，但無(wú)論是質(zhì)量，還是結(jié)構(gòu)以及形式，還達(dá)不到思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)要求。優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有便捷實(shí)用性，可以滿足思政課教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共建與共享的目的。

3.1.3? 開放性原則

將各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以標(biāo)準(zhǔn)化納入共建共享平臺(tái)并保證全面對(duì)外開放，以保障區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取所需資源。開展形式多樣的區(qū)域內(nèi)各學(xué)段師生間、學(xué)生間以及思政課教師間的交流與討論，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師引領(lǐng)、廣大師生積極參與、各學(xué)段協(xié)同共建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的適時(shí)更新與同步，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.1.4? 整體性與多樣性原則

注重區(qū)域內(nèi)紅色文化資源的開發(fā)與利用。以紅色資源開發(fā)建設(shè)為例，紅色資源包括紅色歷史、紅色基因、革命精神傳統(tǒng)等。從功能和影響來(lái)看，紅色資源具有價(jià)值導(dǎo)向功能、文化傳承功能和精神塑造功能，與思政課內(nèi)在屬性相契合。區(qū)域內(nèi)紅色文化資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷優(yōu)化資源配置，這是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)將歷史資源、文化資源轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過(guò)程。各學(xué)段將形式多樣、內(nèi)容豐富的紅色文化納入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能有效提升思政課的文化內(nèi)涵與精神境界。

3.2? 優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共享

區(qū)域優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的共享必須以高校馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段學(xué)校強(qiáng)化統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

3.2.1? 增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，協(xié)同育人

思政課教師要牢記初心和使命，銘記一體化建設(shè)關(guān)乎為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享中應(yīng)自覺(jué)堅(jiān)持政治正確與學(xué)理相統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價(jià)值引領(lǐng)能力。區(qū)域內(nèi)各學(xué)段思政課教師共同合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅能減輕教師教學(xué)壓力，還有助于將立德樹人落實(shí)到思政課教學(xué)中。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享過(guò)程中應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定相關(guān)政策，不斷優(yōu)化。教育主管部門牽頭制定合理有效的共享機(jī)制及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在思政課教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先過(guò)程中給予政策傾斜，以此調(diào)動(dòng)思政課教師參與共建共享工作的積極性，同時(shí)保障建設(shè)工作的持續(xù)性。

3.2.2? 立體使用原則

區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的使用要采用靈活多樣的立體化方式去使用，以打破時(shí)間與空間的限制。在具體運(yùn)用過(guò)程中用文字、圖片、語(yǔ)言與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，在實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的同時(shí)兼具經(jīng)濟(jì)性。區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的使用采用線上、線下相結(jié)合，參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)并舉的方式實(shí)現(xiàn)道德情感、行為與認(rèn)知的相互滲透與影響。

3.2.3? 發(fā)揮思政課名師和名師工作室集群效應(yīng)

思政課名師是優(yōu)秀的教學(xué)資源，具有引領(lǐng)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，不僅能培育優(yōu)秀的思政課教師，更是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮作用與影響的重要平臺(tái)。已建成的省、市、縣三級(jí)思政課名師與思政課名師工作室應(yīng)定期舉辦思政課教學(xué)研討會(huì)，在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

4? 結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)始終要以服務(wù)思政課為價(jià)值取向，從內(nèi)容、方法、理念、制度等方面進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，以此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源，以滿足各學(xué)段教學(xué)的需要。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，以達(dá)到知識(shí)的增值利用，全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用與價(jià)值。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 中辦國(guó)辦印發(fā)《意見》：深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15（1）.

[3] 孫寧，盧春艷，孫晨. 關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：91-94.

[4] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[5] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）：23-28.

[6] 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（1）.