工科大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析與應(yīng)對(duì)策略探究

劉新柱 王玉花 依紅杰

摘? 要? 通過(guò)調(diào)查了解到，目前工科大學(xué)生的人文素質(zhì)普遍不高，從主觀和客觀等方面分析導(dǎo)致工科大學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因。為提高工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，從思想認(rèn)識(shí)層面、校園文化氛圍層面、課程教學(xué)層面分析提高工科大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑與方法，為服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工科人才提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞? 工科大學(xué)生；人文素質(zhì)；校園文化；機(jī)制專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0031-03

0? 引言

人文素質(zhì)是指一個(gè)人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，是人通過(guò)自主學(xué)習(xí)、環(huán)境影響等途徑，將歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等人文知識(shí)用自己獨(dú)有的方式加以理解并消化吸收，使之成為自身特有的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)外表現(xiàn)為一個(gè)人獨(dú)立的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)等[1]。人文素質(zhì)是人所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)之一，對(duì)其他素質(zhì)的養(yǎng)成具有較強(qiáng)的影響作用[2]。

受多種因素影響，一段時(shí)間以來(lái)，工科大學(xué)生存在一些問(wèn)題，包括：人文知識(shí)匱乏，論文書(shū)寫(xiě)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)序混亂的現(xiàn)象；團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，經(jīng)常各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成合力；溝通能力差，社交恐懼；等等。工科大學(xué)生的人文素質(zhì)不容樂(lè)觀[3]。無(wú)論是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，還是“新工科建設(shè)”，以及制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，都對(duì)工科畢業(yè)生提出更高的要求，即要求工科畢業(yè)生既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、良好的溝通能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。也就是說(shuō)，新時(shí)代要求工科畢業(yè)生具有較高的人文素質(zhì)。因此，加強(qiáng)工科生的人文素質(zhì)教育迫在眉睫[4]。

1? 人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1? 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為準(zhǔn)確掌握工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀并分析工科大學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因，課題組精心設(shè)計(jì)工科學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷主要分成兩部分：第一部分主要調(diào)查學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，共計(jì)10道題，全部為單選題；第二部分主要為探尋學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因，共計(jì)8道題，也全部為單選題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

1.2? 調(diào)查對(duì)象選擇

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為機(jī)制專(zhuān)業(yè)）是典型的工科專(zhuān)業(yè)，具有一定的代表性。佳木斯大學(xué)機(jī)制專(zhuān)業(yè)具有悠久的辦學(xué)歷史，是黑龍江省省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。課題組選擇機(jī)制專(zhuān)業(yè)2020級(jí)（二年級(jí)）、2019級(jí)（三年級(jí)）、2018級(jí)（四年級(jí)）共計(jì)528人為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷522份，收回506份。其中，有效問(wèn)卷495份，有效率為97.8%。學(xué)生填寫(xiě)認(rèn)真，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

1.3? 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷的第一部分10道單選題主要涵蓋歷史、文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、天文、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)查學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。從表1的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，機(jī)制專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)平均值不高，表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)卷中這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題掌握得并不好。經(jīng)調(diào)查分析，可知其深層次的原因?yàn)椋?）目前大多數(shù)地區(qū)高中階段早早地就已經(jīng)文、理科分科教育，工科學(xué)生都是理科生，高中階段所接受的人文教育就已經(jīng)偏少，人文知識(shí)相對(duì)薄弱；2）在大多數(shù)院校工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，人文社科類(lèi)課程所占比重較小，人文素質(zhì)教育的途徑、載體較少，人文素質(zhì)難以提高。

調(diào)查問(wèn)卷的第二部分8道單選題涉及課外閱讀、集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題的調(diào)查，主要用來(lái)探尋學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因。從表2的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，部分學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中所列的能夠有效提升學(xué)生人文素質(zhì)的活動(dòng)缺乏參與熱情，創(chuàng)新意識(shí)、自我管理能力也不高，于是造成人文素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。分析可知其深層次的原因?yàn)椋?）從

主觀上來(lái)看，工科學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較大，同時(shí)，很多大學(xué)生從上大學(xué)起就為自己設(shè)定了考研的目標(biāo)，于是課余時(shí)間大多被用于數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及人文社科類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高；2）從客觀上來(lái)看，傳統(tǒng)形式的校園科技、文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低，有些學(xué)生即使參與其中，也是走馬觀花、應(yīng)付了事，難以起到提高綜合素質(zhì)的效果。

如果分年級(jí)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)調(diào)查結(jié)果低年級(jí)略好于高年級(jí)，通過(guò)調(diào)查分析可知，低年級(jí)學(xué)生的人文素質(zhì)和提高人文素質(zhì)的熱情度比高年級(jí)學(xué)生略高的原因在于：低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)小一些，更樂(lè)于接受新事物；而高年級(jí)學(xué)生的主要精力用于考研、考公務(wù)員、擇業(yè)等方面，心無(wú)旁騖，人文素質(zhì)不易提高，甚至原本掌握的人文知識(shí)還會(huì)有遺忘。

2? 應(yīng)對(duì)策略

2.1? 思想認(rèn)識(shí)層面

思想引領(lǐng)行動(dòng)，工科專(zhuān)業(yè)的師生首先應(yīng)該從思想上對(duì)人文素質(zhì)教育予以足夠的重視，摒棄那種“重理輕文”的舊觀念、舊思想[5]。專(zhuān)業(yè)課是專(zhuān)業(yè)技能教育，能夠教會(huì)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的基本技能；而人文素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)教育，能夠有效改善人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、談吐等，并有效提升心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家國(guó)情懷等。具有較高人文素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中更加自信、更加樂(lè)觀、更加陽(yáng)光。機(jī)制專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)課的機(jī)械制圖，作圖時(shí)是以毫米為單位的，極為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課大多具備這樣的特征，長(zhǎng)時(shí)間接受這樣的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生思維固化。人文素質(zhì)教育可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維，可以和專(zhuān)業(yè)教學(xué)互為補(bǔ)充、共同促進(jìn)。工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生只有在思想層面上對(duì)人文素質(zhì)教育有足夠的重視，才能在學(xué)習(xí)和生活中努力探索提高人文素質(zhì)的途徑和方法，全面提升綜合素質(zhì)。

2.2? 校園文化氛圍層面

2.2.1? 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園科技文化活動(dòng)氛圍

工科大學(xué)生積累人文知識(shí)和提高人文素質(zhì)的主要途徑是自主學(xué)習(xí)和環(huán)境熏陶，而自主學(xué)習(xí)取決于主觀能動(dòng)性。從客觀上來(lái)看，校園科技文化活動(dòng)起著引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，豐富多彩的校園科技文化活動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情，而活動(dòng)本身對(duì)提高大學(xué)生人文素質(zhì)有著積極促進(jìn)作用。傳統(tǒng)形式的校園活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不高，部分學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)就是應(yīng)付了事，因此應(yīng)多開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)吸引回學(xué)習(xí)、教育的主干線。如校園版的“詩(shī)詞大賽”“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”等活動(dòng)，學(xué)生的參與度較高，取得不錯(cuò)的效果。同時(shí)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)科技活動(dòng)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等，這些活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)。

2.2.2? 提高專(zhuān)業(yè)教師人文素質(zhì)，打造人文氣息濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)教師由于教學(xué)科研壓力較大，工作重心放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)科研工作上，無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文素質(zhì)不高?！按蜩F還需自身硬”，工科專(zhuān)業(yè)教師必須重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，提高人文素質(zhì)，才能在教學(xué)工作中真正做到教書(shū)育人[6]?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯朗侵糜谑孜坏?，教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀大學(xué)生是高等教育的終極目標(biāo)。工科專(zhuān)業(yè)教師必須重視人文修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，以“授業(yè)”為基本任務(wù)，以“傳道”為教育目標(biāo)，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.3? 課程教學(xué)層面

2.3.1? 人文社科類(lèi)課程

人文、社科類(lèi)課程是思想政治教育和人文素質(zhì)教育的主要渠道之一。受教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等因素影響，工科專(zhuān)業(yè)此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)較少，在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中，教師應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，在授課體系中把人文素質(zhì)教育放在重要位置，在完成正常知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)，以課程相關(guān)內(nèi)容為載體，把人文素質(zhì)教育融入進(jìn)來(lái)，真正做到課程教學(xué)和人文素質(zhì)教育“兩手抓，兩手都要硬”。

2.3.2? 專(zhuān)業(yè)課程

工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)后，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)較少等，教師的教學(xué)重心往往局限于自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人文素質(zhì)教育是相輔相成的，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升具有促進(jìn)作用。工科專(zhuān)業(yè)教師必須摒棄那種只重術(shù)業(yè)教育而忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中找尋適當(dāng)?shù)妮d體和切入點(diǎn)，既重專(zhuān)業(yè)技能教育，又重人文素質(zhì)培養(yǎng)，真正做到全面育人。

科學(xué)源于實(shí)踐。工科專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課都是為解決實(shí)際問(wèn)題而創(chuàng)建并發(fā)展成熟的，每門(mén)課程都集中了科學(xué)家和廣大勞動(dòng)人民的聰明才智，每一個(gè)定理、每一個(gè)公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)背景都是人文素質(zhì)教育的題材，科學(xué)家軼事也是勵(lì)志教育的良好題材。如工程力學(xué)是工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程中集中了伽利略、牛頓、庫(kù)侖、科里奧利、達(dá)郎貝爾、拉格朗日等眾多科學(xué)家的研究成果，把這些科學(xué)家的研究成果梳理一下，串一串，工程力學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)也就理清了，而在對(duì)科學(xué)家軼事進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹時(shí)，很自然地就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。只要用心去發(fā)掘，人文素質(zhì)教育無(wú)處不在。

3? 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)工科大學(xué)生提出新的要求，工科大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的同時(shí)，必須加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高人文素質(zhì)，把自己錘煉成專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，工科專(zhuān)業(yè)教育工作者要努力提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，博采眾長(zhǎng)，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)同時(shí)，用心去發(fā)掘課本中、生活中所蘊(yùn)含的人文素質(zhì)教育的閃光點(diǎn)，真正做到全面育人、全方位育人，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

4? 參考文獻(xiàn)

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