基于智慧樹平臺的自學考試實踐類課程教學設計與應用

○王杰祥 孫向麗 顏 彤 鄭必平

高校繼續(xù)教育是引領我國繼續(xù)教育發(fā)展的中堅力量，對促進教育公平、提高國民素質，推動經濟社會的高質量發(fā)展具有巨大作用。2010 年以來，我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展穩(wěn)中求進，在招生和就業(yè)人數方面不斷攀升，有力推動了我國全民終身學習的現(xiàn)代教育體系的建設。在繼續(xù)教育的各種形式中，自學考試的招生和考試方式相對靈活，在云集優(yōu)質教育資源和人才資源的高校具有良好的實施條件［1］，近年來，規(guī)模持續(xù)擴大，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適用性人才［2］。

“十四五”以來，“高質量”發(fā)展要求在全社會掀起了新一輪的人才競爭高潮，轉型和改革也成為高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨的重大理論和實踐命題，不少院校緊跟時代步伐，在教育思想［3-6］、教學方法［7-9］方面推陳出新，為高校繼續(xù)教育教學注入了新的活力。然而，自2020 年至今的新冠疫情嚴重影響了高校繼續(xù)教育的教學進度和教學效果，對實踐類課程的影響尤為突出，嚴重挫傷了教師和學生的積極性，阻礙了高校繼續(xù)教育教學的創(chuàng)新和高質量發(fā)展。為減輕疫情影響，打破教育教學的時空限制，依托現(xiàn)代信息技術的教學新技術和新方法應運而生，教師線上直播和引用網絡課程成為普遍的教學形式［10，11］。與成人高考、遠程網絡教育和電視大學相比，傳統(tǒng)的自學考試教育對面授條件的要求較高，尤其是以項目應用為主要教學目標的實踐類課程對教師示范和現(xiàn)場指導具有較強的依賴性，因此，能夠融合網絡教學和現(xiàn)場教學兩種方式的線上線下混合式教學無疑是自學考試最有效的教學模式。目前，依托智慧樹［12-14］或SPOC［15-17］等平臺的混合式教學模式在本科教育和成人教育中的研究較多，而在自學考試教育中的實踐鮮見報道［18］?；谝陨媳尘?、自學考試實踐類課程的性質和學生的特點，本教學團隊以蘇州大學風景園林自學考試助學專業(yè)的《植物造景設計》課程為例，依托智慧樹平臺開展了線上線下混合式教學模式的研究，在打破時空限制、活化教學過程和提升學生素質等方面積累了一定經驗，為實現(xiàn)自學考試教育教學的創(chuàng)新式發(fā)展奠定了基礎。

一、《植物造景設計》課程的教學目標與教學設計

《植物造景設計》為蘇州大學風景園林自學考試助學專業(yè)的主干課程，第三學期開課，64 學時，為江蘇省繼續(xù)教育考試院批準的實踐類課程。學生學習本課程的目的為“通過本門課程的學習，能夠理解園林植物造景的基本原理，熟練掌握運用喬木、灌木、藤本及草本植物在各類型園林綠地中進行植物造景的方法，與其他園林要素協(xié)同營建生態(tài)、優(yōu)美、舒適的園林景觀”。

在以往的教學過程中，教學內容嚴格按照教材順序進行，包括17 個理論章節(jié)和1 個實踐章節(jié)，理論和實踐學時分別占50%左右。受新冠疫情和自學考試學生專業(yè)水平的影響，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習理論知識的積極性和出勤率較低，理論教學尤其是線上教學的效果不理想。與此同時，學生參與課程實踐的熱情高漲，但因為缺乏足夠的理論支撐而難以較好地完成任務。為從根本上解決以上矛盾，提高學生對課程學習的興趣和熱情，教學團隊創(chuàng)建了融思想、知識、技能和素質為一體的教學體系，依托智慧樹平臺對教學內容、教學過程和教學管理進行了重新設計。

（一）教學內容的設計

重新梳理理論教學內容，將課程所有理論教學內容匯總為110 個知識點，繪制知識云圖。打破原有章節(jié)壁壘，按照知識點之間的邏輯順序和固有特征將原有的17 個理論章節(jié)重組為5 個知識模塊，同時結合蘇州的地域優(yōu)勢，新增“古典園林植物造景設計”相關教學內容。將以往安排于理論教學之后的實踐教學內容分解為9 個小的實踐模塊，穿插于理論教學過程之中。重新設計后的教學內容與以往相比，構建了一套理論知識與設計實踐并行的一體化教學體系，理論教學部分利用知識云圖和邏輯主線規(guī)范和串聯(lián)，實踐教學部分選取代表性項目案例深度剖析和推進，大大提升了教學內容的整體性和連貫性。

（二）教學過程的設計

打破自學考試實踐類課程教學先集中進行理論授課，后集中進行課程實踐的教學安排，將教學活動劃分為“資源學習與交流”“教師講授與答疑”“項目研習與建?！焙汀俺晒窒砼c評比”4 個大的類型，線上教學以“資源學習與交流”和“成果分享與評比”的形式為主，線下教學以“教師講授與答疑”和“項目研習與建?！睘橹?，不同形式的教學活動在實施過程中根據教學進度和疫情防控形勢穿插進行，齊頭并進，擺脫了時間和空間的限制，增強了教學的趣味性，調動了學生的學習潛能，有效激活了課堂氛圍。

（三）教學管理的設計

蘇州大學以往的自學考試課程教學實施和教學管理由同一名教師承擔，由于學生數量相對較多且專業(yè)水平參差不齊，教學和管理的難度較大。受新冠疫情的影響，面授課學生的出勤率受到沖擊，教學活動的開展和教學質量的保持舉步維艱，迫切需要轉型和改革。我們在對教學內容和教學過程進行重新設計的基礎上，依托智慧樹平臺設置了問題討論區(qū)，并創(chuàng)建了課程題庫，由一名團隊成員專門負責課程答疑及作業(yè)、試卷批閱相關工作，定向督促和指導學習能力較弱的學生。利用智慧樹平臺的學情分析功能、關鍵詞提取功能和高頻錯題匯總功能，不但能夠精確掌握每位學生達成學習目標的程度，還能從整體上了解學生對教學重點和難點的學習情況，進而實現(xiàn)對教學內容和教學進度的反饋調節(jié)。

二、基于智慧樹平臺的《植物造景設計》課程的教學實施

根據《植物造景設計》教學活動的實際開展順序，將課程的教學實施分為課前準備、課中安排和課后復盤3 個階段，各個階段環(huán)環(huán)相扣，互相滲透，互為補充，協(xié)同構建了一套融思想、知識、技能、素質為一體的教學過程體系（圖1）。

圖1 四位一體的自學考試實踐類課程教學組織實施過程

（一）課前準備

為保證線上線下教學活動的順利開展，按照《植物造景設計》課程教學目標和教學大綱的要求以及蘇州大學自學考試實踐類課程教學相關規(guī)定，教學團隊在課前進行了4 個大類共12 個小類的教學資料準備工作。第一大類為必備教學資料，包括教學進度表、教學課件、案例文件和研究文獻4 種類型的教學資料；第二大類為視頻教學資源，包括智慧樹平臺提供的課程資源和其他專業(yè)網站的優(yōu)質網絡視頻資源共2 種類型的教學資源；第三大類為任務情境的創(chuàng)設，包括個人指標認領、小組項目設計和隨機“頭腦風暴”3 種形式的任務情境的創(chuàng)建和實施計劃安排；第四大類為保障條件的創(chuàng)造，包括課程題庫建設、實踐環(huán)節(jié)設計和作業(yè)與考試安排3 個方面的保障條件的設計和準備。

教學資料準備過程中堅持立德樹人的根本任務，重視課程教學內容相關思政元素的挖掘，將黨和國家的相關政策和會議精神巧妙融入理論教學和項目案例，潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當。例如，近年來黨和國家積極推進的生態(tài)文明建設、生物多樣性保護、美麗中國、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略和思想，這無一不是每位風景園林人需要始終堅守的初心和使命，也是引領學生在學習和實踐過程中不斷突破自我、勇于創(chuàng)新的信念燈塔。此外，為了保證教學活動的有序開展和教學目標的實現(xiàn)，團隊教師于課前就學生使用園林制圖軟件的熟練程度和植物識別能力方面的差異進行了充分摸排，按照優(yōu)勢互補和自由組合的原則將學生劃分為多個學習小組，各小組包括5 名學生，并推選組長1 名，為小組教學的開展作好了準備。

（二）課中安排

《植物造景設計》課程的教學采取混合式教學模式。在本科教育和成人教育中的實踐均表明，混合式教學的核心是利用現(xiàn)代信息技術開展教學活動［19］。在這種模式中，課堂仍然是教學的主戰(zhàn)場，只是課堂的形式由傳統(tǒng)的實體課堂發(fā)展為依托網絡平臺的“線上課堂”和面對面的“線下課堂”兩種形式?！吨参镌炀霸O計》的課中環(huán)節(jié)也分為線上和線下兩種形式，線上教學包括組織學生學習教學資料和視頻資源、舉行“頭腦風暴”、總結歸納知識點和鼓勵學生提出新問題等多種形式。教學實施發(fā)現(xiàn)，靈活性是線上教學最大的優(yōu)勢，有利于學生根據自身學習水平分配時間和精力，保證學生的主體地位，增強學習的針對性，這與潘晶［20］的研究結果一致；“頭腦風暴”是智慧樹平臺提供的課堂工具之一，便于教師在授課過程中隨時發(fā)布問題，進行定向或隨機提問或交流，這種形式有利于提高學生線上學習的專注力和強化記憶，推動知識向技能的即時轉化；在教師引導下開展的知識點總結歸納能顯著提升學生對知識點之間的邏輯關系和課程知識體系的把握程度，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和自我檢測學習效果；而鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出新問題能有效調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和積極聯(lián)想的能力。在教學實施的過程中，學生從課程初期的“害怕回答問題”到幾次課之后的“爭奪答題機會”，從“提不出問題”到“不停提出問題”，學習資源和教學平臺的作用得以充分發(fā)揮，線上課堂的氛圍變得熱烈而活潑，教學的趣味性增強，課堂出勤率和任務完成度大幅提高。

線下教學包括重點難點剖析、答疑和作業(yè)講解、現(xiàn)場教學和項目實踐等形式。教學實施發(fā)現(xiàn)，利用線下教學開展關鍵知識點和疑難問題講解，以及問題交流等教學活動的效果顯著優(yōu)于線上教學，面對面的場景有利于學生集中注意力和解決實際問題。同時，方案交流和討論、模型搭建和組合、項目調研和跟進等更是凸顯《植物造景設計》科學性、藝術性、互動性和社會性等課程屬性的特色教學活動，這些也都需要依靠面對面的線下教學才能得以高效實現(xiàn)?？梢哉f，在實踐類課程的教學過程中，線下教學的形式是不可取代的，為此，蘇州大學繼續(xù)教育相關部門針對自學考試實踐類課程線下教學的學時比例和實踐環(huán)節(jié)的考核要求制定了詳細規(guī)定，要求線下教學的學時數不低于總學時的50%，實踐任務或作品不少于5 項，同時逐一保留過程記錄，有力保障了實踐類課程教學的秩序和質量。

（三）課后復盤

成功的教學不是知識或技能的單向輸出，而是植入了思想和情感的教與學的閉環(huán)。系統(tǒng)化的課后復盤是完成課程設計和教學實施閉環(huán)的必要環(huán)節(jié)。依托智慧樹平臺，學生在學習理論知識時可根據自身學習水平和學習能力反復觀看、學習課程相關資料和視頻資源，對照知識云圖將片段化的知識內化為完整的知識體系，自主完成相應課后檢測，學生的主體地位得以充分顯現(xiàn)［21］。智慧樹平臺的小組教學功能為推動課程設計方案和實踐任務的進展創(chuàng)造了條件，小組成員之間可通過線上或線下的方式互相討論學習，合力推動任務進展。通過課后復盤，學生能充分了解自身對某一知識點或章節(jié)內容的掌握狀況，進而開展有針對性的復習鞏固，再次借助題目或任務檢驗學習效果，最終獲得充滿成就感的學習體驗［22］，小組復盤則能有效培養(yǎng)學生互幫互學和團隊協(xié)作的能力，增強完成學習任務的信心和動力。

教師的課后復盤包括手動批閱部分課后作業(yè)和檢測試卷、分析學情數據、歸納學生學習過程中的易錯點和難點，同時開展教學反思。前人的實踐表明，課后復盤是及時發(fā)現(xiàn)問題、制定優(yōu)化措施和提高教學質量的法寶［23-26］。研究發(fā)現(xiàn)，教師課后回顧和整理學生課上和課后通過智慧樹平臺發(fā)布的學習心得，及時進行反饋和引導，也是打破線下學習的時空限制、深入了解學情和增強師生互動的有效手段。通過課后復盤，教師對教學過程的認識和把握從關注理論學習的效果轉為重視知識向技能的轉化，從關注某一章節(jié)的掌握情況轉為重視課程目標達成度和學生素質的整體提升，基于此創(chuàng)建了融思想、知識、技能、素質為一體的教學體系，真正實現(xiàn)了教學閉環(huán)、教學相長，有力推動了課程教學的高質量發(fā)展。

三、結論與展望

《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，“以提高教學質量為根本”的內涵式發(fā)展趨勢、“以實現(xiàn)以人為本的教育過程為途徑”的可持續(xù)發(fā)展趨勢、“以完善以市場需求為導向”的對接式發(fā)展趨勢和“以融合網絡信息技術為媒介”的信息化發(fā)展趨勢是我國高校繼續(xù)教育的4 個發(fā)展趨勢，也是我國現(xiàn)階段高校繼續(xù)教育發(fā)展和創(chuàng)新的方向?；旌鲜浇虒W是將網絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢相結合的新的教學方式，通過構建教學相長的良性互動體系，實現(xiàn)學生自主學習、集中學習和拓展學習的深度融合和統(tǒng)一，是促進我國高校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的基礎和保障。本研究緊扣國家發(fā)展規(guī)劃要求，立足于后疫情時期自學考試教育教學的新特征和新趨勢，以智慧樹平臺為依托，充分整合教學資源和團隊力量，從教學內容、教學過程和教學管理3 個方面探索了適合自學考試學生學習目的、學習水平和學習能力的切實可行的教學手段和方法，并通過教學實施創(chuàng)建了融思想、知識、技能、素質為一體的教學體系，為推進自學考試教育的深化改革和發(fā)展積累了經驗。