STEAM理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建與優(yōu)化

○陳麗萍 郝帥帥 劉 亢

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是建設創(chuàng)新型國家、促進經濟社會發(fā)展、實現(xiàn)公民個人人生夢想的需要，而構建科學有效的課程體系則是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（亦稱“雙創(chuàng)”）教育改革目標的重要途徑。

一、目前高職院校“雙創(chuàng)”教育中存在的主要問題

目前，高職院校的“雙創(chuàng)”教育雖取得一定成績，但部分院校在“雙創(chuàng)”教育中存在課程體系缺失、教學模式單一、專創(chuàng)教育分離、師資水平參差不齊等問題。

（一）課程體系缺失

調查發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院校的“雙創(chuàng)”課程沒有經過系統(tǒng)化的設計與規(guī)劃，主要開課方式為開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論或創(chuàng)業(yè)基礎理論課，輔以各類“雙創(chuàng)”賽事為實踐手段。在主管部門設置上，除少數(shù)高職院校專設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院/部門來負責“雙創(chuàng)”教育，大部分院校主要將“雙創(chuàng)”教育掛靠在教務處、二級學院、招生就業(yè)處、學生工作處等部門，部門之間職責不清，管理混亂，缺乏一個統(tǒng)籌部門，從而導致“雙創(chuàng)”課程之間缺乏系統(tǒng)性，更無法做到分層推進。究其原因，主要是由于對“雙創(chuàng)”教育定位存在偏差和誤解，這些高職院校并未將“雙創(chuàng)”課程真正納入教學計劃中，“雙創(chuàng)”課程體系缺失。

（二）教學模式單一

高教大眾化帶來高職院校生源結構多元化。當前，全國各地高職院校生源構成各有區(qū)別，大致包括普通高考、成人高考、單招與對招、擴招、區(qū)域專題項目等。高職生源來自不同渠道，基礎不同、層次不一、需求各異、個體差異很大，未來發(fā)展方向也多元多樣，單一固定的人才培養(yǎng)模式已不再適用，教學模式急需改革，課程體系需分層分類分階段設計。目前，大部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育卻基本單一固定，主要開設一兩門理論基礎課，把各類競賽作為“雙創(chuàng)”實踐課程，有些院校甚至除了給普通全日制學生開設“雙創(chuàng)”線上基礎課以外，其他生源類型并未涉及“雙創(chuàng)”教育。

（三）專創(chuàng)教育分離

在高職教育教學實踐中，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相脫節(jié)、“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，具體表現(xiàn)在：一是課程體系建設上，“雙創(chuàng)”教育與學科專業(yè)教育相疏離，“雙創(chuàng)”課程缺少系統(tǒng)設計與規(guī)劃，課程設置獨立性與隨意性大，“雙創(chuàng)”課程游離于專業(yè)課程體系之外。二是能力培養(yǎng)銜接上，學生“雙創(chuàng)”能力與專業(yè)能力培養(yǎng)對接不緊密、“雙創(chuàng)”能力與專業(yè)能力提升同頻共振不顯著［1］。三是產教融合、科教融匯不充分，無法實現(xiàn)教育與產業(yè)互補互融、共生共長，達到科學技術與人才培養(yǎng)交融貫通。四是全面覆蓋與個性化指導相割裂，“雙創(chuàng)”素質普惠教育與拔尖“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同度不高等［1］。

（四）師資水平參差

目前，高職院?！半p創(chuàng)”教師隊伍的構成主要分為三類：一是行政人員，如輔導員、招就處或教務處人員，這類教師大部分理論知識和實踐能力相對欠缺，對“雙創(chuàng)”基礎知識的了解與研究相對不夠，教學基本功欠缺。二是指派或自愿授課的教師，如公共課、專業(yè)課教師，這類教師大部分教學基本功良好，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)化的理解與研究，只能進行零碎化、片面化的知識傳授。三是聘請的具有相關“雙創(chuàng)”經驗的社會人員，如企業(yè)高管或一線骨干等，這類人員的經歷經驗值得借鑒，但大部分人員能做不能教。因此，大部分“雙創(chuàng)”教師無法真正發(fā)揮其系統(tǒng)化理論與實踐指導作用。

二、STEAM 教育與“雙創(chuàng)”教育融合機制的探索

針對上述問題，可從STEAM教育與“雙創(chuàng)”教育融合機制上探索解決之道。STEAM是一種以突破學科界限，通過融合多學科知識，以全科思維方式解決真實問題的一種教育理念。它強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判構建、創(chuàng)新驅動，體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化、活動化等諸多特征［2］。STEAM 的“創(chuàng)新與跨界”理念與眾創(chuàng)時代的教育目標及愿景高度契合，更順應了社會對高素質、跨學科創(chuàng)新人才的需求，將STEAM教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，將帶來巨大的疊加效應，其融合切入點主要可從培養(yǎng)目標與課程體系兩方面著手。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確“多元全面發(fā)展”培養(yǎng)目標

目前，專創(chuàng)教育疏離現(xiàn)象還較為普遍，且在專創(chuàng)融合實施時存有困難，而解決這一困難的方法可從核心素養(yǎng)和STEAM教育理念著手。首先，專創(chuàng)融合無論采取何種模式、何種方法，第一步就是找準切入點和結合點，而核心素養(yǎng)無疑就是最好的選擇。對于高職學生而言，這些核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面，而這也正是專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的目標所在，兩者可以以核心素養(yǎng)為結合點，進一步探討融合模式和融合方法。其次，STEAM教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，在STEAM教育理念指導下，高職“雙創(chuàng)”教育可將原有課程進行跨界融合，以基于項目/問題的教學方式為基礎，培養(yǎng)學生在學科（專業(yè)）融合和共享開放的基礎上進行創(chuàng)造性思考，并與他人協(xié)作溝通，掌握解決實際問題的方法。在時空跨界的教學空間中，學生可以通過參與融合式實踐學習活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，多元全面發(fā)展，以適應社會需求。

（二）突破學科界限，構建“分層共享互補”課程體系

注重學科（專業(yè)）知識體系的完備性是我國傳統(tǒng)教育的特點之一，因而往往在教學中會產生學科（專業(yè)）壁壘。然而在實現(xiàn)生活中所遇問題、難題都很難僅靠一門學科（專業(yè)）知識就能得以解決，它需要綜合運用到多學科知識。所以，打破學科（專業(yè)）之間的藩籬，突破學科界限成為急需解決的問題。為解決這一問題，可采用STEAM教育理念，從開放融合出發(fā)，將學生解決問題能力、創(chuàng)造設計能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展作為主線，實現(xiàn)分層式重構學校課程設置，避免傳統(tǒng)拼盤式課程設計的弊端。為了提高學生的素養(yǎng)，需要注重學科和學習階段的融合，并且重視專業(yè)互補、資源共享的角度。在制定教育目標時，需要考慮知識技能水平和能力素質的可操作性，以實現(xiàn)最終教育目標。

三、基于STEAM 理念的“雙創(chuàng)”課程體系框架構建

基于上述思想，本文基于STEAM教育理念對高職院?！半p創(chuàng)”課程體系做統(tǒng)一設計（見圖1）。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架圖

（一）體系構建思路

1.分層次。對于生源結構復雜多元的高職院校來說，學生基礎不同、層次不一、需求各異，“雙創(chuàng)”教育不僅要“全覆蓋”，而且也要“差異化”。因此，“雙創(chuàng)”課程體系的構建需分層次，主要可分為三個層次：一是全體學生，主要激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；二是部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生，主要需要創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)方法等方面的指導與幫助；三是少數(shù)已開展創(chuàng)業(yè)實踐的在校生、畢業(yè)生，其需求更偏向新創(chuàng)企業(yè)運營與管理方面的專業(yè)支持［3］。

2.分類型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象為各學科、專業(yè)學生，在構建高職“雙創(chuàng)”課程體系時，還要結合文、理、藝術或體育等不同學科類型學生特點，設計“跨界融合+理實一體”雙體系螺旋上升的教學體系，組建“必修+選修+專修”的三類“課程模塊池”，以構建豐富多樣，學科融合，且能實現(xiàn)“全覆蓋”和“個性化”目標的“雙創(chuàng)”課程體系。

3.分階段。依據個體差異，結合“雙創(chuàng)”教育不同階段（通識教育階段、創(chuàng)新教育階段、專門教育階段、創(chuàng)業(yè)實踐階段）的教學目標，選擇不同“課程模塊”開展“雙創(chuàng)”教育。例如，在理論教學上，設置思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合的“四創(chuàng)”課程模塊；在實踐教學上，設置專創(chuàng)實訓實踐、“雙創(chuàng)”訓練競賽、“雙創(chuàng)”項目培育、產創(chuàng)實際運營層級遞進式實踐模塊。

（二）課程目標設計

“雙創(chuàng)”教育的總體目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和精神、創(chuàng)業(yè)素質和潛能的開拓型人才，其中基礎目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，核心目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉化及技能養(yǎng)成。在落實細化到課程載體時，課程目標的設計則不僅要考慮“雙創(chuàng)”教育目標，同時還要結合國家、地方、具體課程這三個層面來設計。首先，國家宏觀層面可參考《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一總體框架，結合時代發(fā)展趨勢對高職學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力進行細化與提煉，準確定位高職學生的核心素養(yǎng)。其次，結合地方經濟與社會發(fā)展需要，明確地方具體人才需求方向，地方高職院校在進行“雙創(chuàng)”教育總體目標設計時可以適當往這些方向進行側重，以實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與地方經濟發(fā)展的耦合。最后，還要考慮具體課程本身的課程目標，應將“雙創(chuàng)”目標與具體課程目標有機融合，實現(xiàn)專創(chuàng)目標協(xié)同落實。

（三）課程內容設計

“雙創(chuàng)”課程體系由理論教學體系與實踐教學體系構成，同時，結合不同層次學生需求設計必修、選修和專修三個類，組建豐富多樣、靈活多變的課程模塊池。

1.理論教學體系主要可分為思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合四類課程模塊。

（1）思創(chuàng)融合課程模塊主要培養(yǎng)學生家國情懷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，目的是推動“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育相融合，打造同向同心育人格局。該模塊可與校內思政類課程統(tǒng)籌設計。

（2）專創(chuàng)融合課程模塊主要將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合進行設計，讓學生在掌握專業(yè)核心知識的同時，也融入創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（3）科創(chuàng)融合課程模塊主要引導學生基于企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)需求，利用現(xiàn)有科技手段進行科技成果轉化，研發(fā)適合市場需求的產品。

（4）產創(chuàng)融合課程模塊主要引導學生進行商業(yè)模式創(chuàng)新，側重市場化運營。而實踐教學體系與理論教學體系并不是割裂分離的，它可結合具體課程內容設計為遞進式實踐實戰(zhàn)活動，具體可分為專創(chuàng)實訓實踐、“雙創(chuàng)”訓練競賽、“雙創(chuàng)”項目培育、產創(chuàng)實際運營?？傊n程體系雖分為理論與實踐兩個教學體系。然而理論教學與實踐教學并不是割裂的，而是有機融合、理實一體。在實施時，它們是一個完整統(tǒng)一的教學體系。

2.針對不同層次學生需求，將課程分為必修、選修、專修三類。

（1）必修課程模塊主要針對全體在校生，主要是以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，屬于“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，目的是提升學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。選修課程模塊主要為部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生所開設，主要教授創(chuàng)業(yè)流程、企業(yè)運營與管理方面的知識與實戰(zhàn)技能。

（2）選修課程模塊可分為通識選修和專業(yè)選修兩大類，通識選修課主要圍繞創(chuàng)業(yè)所需知識與技能來開設，如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)流程、企業(yè)運營等；而專業(yè)選修課則需結合不同學科/專業(yè)來開設，可借助文、理、藝、體等不同學科/專業(yè)的優(yōu)質課程資源，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合；此外，也可結合前沿熱點、學生興趣愛好來開設選修課程。

（3）專修課程模塊主要針對少數(shù)已開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生所開設，對象可能是在校生，也包含選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，所授內容的本質是為這些創(chuàng)業(yè)者提供繼續(xù)教育和創(chuàng)業(yè)援助，目的是協(xié)助新創(chuàng)企業(yè)順利度過初創(chuàng)期，使其快速步入正軌。

（四）課程實施設計

在具體課程實施上，高職院校可以綜合采用包括講授創(chuàng)業(yè)案例、傳授創(chuàng)新方法、開展企業(yè)家講座等在內的多元化教學方法培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在實踐活動層面，高校一方面可以依據學院特點與專長，鼓勵各院系、研究中心等打造符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)客空間；另一方面可以加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺改革，通過積極開展依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵各教學單位組織多種形式的研究性學習與創(chuàng)新性實踐活動［4］。

（五）課程評價設計

很多高職院校在設計“雙創(chuàng)”課程體系時缺少課程評價或缺乏評價系統(tǒng)設計，如有些采取提交一份團隊合作撰寫的“雙創(chuàng)”計劃書進行終結性評價即結束，有些以教學督導為評價主體，采用通用版評價指標進行評價。這種評價浮于表面，也忽視了“雙創(chuàng)”教育特殊性，無法發(fā)揮評價的真正作用。學校及各二級學院或各專業(yè)“雙創(chuàng)”教育評價體系框架可由教學評價、實踐評價、成果評價三類構成，每類評價下面可依據具體情況設立二級評價指標，細化評價內容，在評價主體上可邀請政行企等人員參與評價，從而構建起多元多維多樣的立體化“雙創(chuàng)”課程評價體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系保障機制建設

為使上述課程體系能正常運行，還需要建設多方主體團結協(xié)作的保障機制，主要包括制度、平臺、師資等方面的保障支持。

（一）制度建設

“雙創(chuàng)”課程體系需相關制度進行保障。首先，要明確“雙創(chuàng)”教育主管部門、學校及各教學單位之間的職責，并建立科學合理的績效評價體系和激勵政策，使“雙創(chuàng)”教育的正常運行有據可依；其次，要建立教學信息共享機制和實踐教學服務機制，如可依托大數(shù)據、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術，利用高校自建課程資源和校外開發(fā)的共享課程，建立數(shù)據資源共享、線上線下結合的教學信息平臺［3］；同時，高校還可聯(lián)合政府、企業(yè)整合優(yōu)質資源，建設公共服務綜合平臺，建設開放、及時、持續(xù)的教學信息共享機制和實踐教學服務機制。

（二）平臺搭建

“雙創(chuàng)”課程體系的落實還需搭建“教育——實踐——孵化”三位一體的育人平臺。教育平臺除了構建上述“雙創(chuàng)”課程體系，還應拓寬培養(yǎng)路徑，創(chuàng)設更多適合學生需求的培養(yǎng)形式，如組織工匠培育班、非遺傳承班、技能拔尖班、創(chuàng)客實驗班及各類興趣小組或社團，為不同群體量身定制個性化、差異化的發(fā)展方案。實踐平臺可通過建立校內外“雙創(chuàng)”實訓實踐基地，以各類特色班、興趣小組或社團為載體，以項目為牽引、競賽為輔助、成果為導向，利用智慧化智能化手段構建學科交叉、專業(yè)融合、項目導向為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。孵化平臺主要為項目孵化、成果轉化提供條件支持，該平臺可融合政校企資源和平臺，主要以眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園等為載體，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供系統(tǒng)支持［5］。

（三）師資建設

專業(yè)化的課程師資是“雙創(chuàng)”課程體系構建的立足點和關鍵點，高職院校在構建“雙創(chuàng)”課程師資隊伍時，可引培并舉。一方面，積極引進具有豐富“雙創(chuàng)”教學經驗的專業(yè)教師，吸納社會企業(yè)家、投資人、教育家等具有豐富“雙創(chuàng)”經驗的社會人員，可采用專兼聘任等方式靈活安置引進的師資。另一方面，也不能忽視現(xiàn)有“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設，可開展定期培訓、專題講座、“雙創(chuàng)”實踐、比賽打磨、掛職鍛煉等方式解決教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質短板，不斷提高本校“雙創(chuàng)”師資水平，著力打造一支專業(yè)理論扎實、實踐技能突出的高素質“雙創(chuàng)”教師隊伍。

總之，高職院?！半p創(chuàng)”課程體系的整體規(guī)劃與設計不僅關乎學?！半p創(chuàng)”教育的成效，更關乎國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的落地，以及學生個人就業(yè)及人生理想的實現(xiàn)。因此，做好“雙創(chuàng)”課程體系的整體設計至關重要，在實際建設時，還需結合學校特點與實際對具體課程設置進行調整完善，這樣才能因地制宜達成“雙創(chuàng)”教育目標。