教師領(lǐng)導(dǎo)方式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)系
——基于學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)

○陳永鴻 邱聞一 孫玉梅

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育在整個(gè)教育體系與就業(yè)進(jìn)程中有著極為重大的影響，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培育出大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)技能型人才。2021 年3 月頒布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確指出應(yīng)當(dāng)推動(dòng)職業(yè)教育綜合水平的增長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與專(zhuān)業(yè)；同年10 月頒布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，則將職業(yè)教育推向高質(zhì)量、高水平發(fā)展的新征程，為新階段的職業(yè)教育現(xiàn)代化建立明確發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必然成為新時(shí)代教育體系發(fā)展的重要方向［1］。

高職學(xué)院是引領(lǐng)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體［2］，高職學(xué)生作為其中重要的參與者與教育教學(xué)活動(dòng)的主體［3］，卻普遍出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)習(xí)，甚至根本不學(xué)習(xí)的情況［4］。此情形不僅會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還勢(shì)必會(huì)對(duì)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，由此，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿理應(yīng)成為探討職業(yè)教育發(fā)展的主要議題。

那么，如何促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿？相關(guān)研究表明，個(gè)體滿(mǎn)意度是衡量個(gè)體行為意愿的重要指標(biāo)，滿(mǎn)意程度的高低會(huì)對(duì)個(gè)體繼續(xù)行使該行為的意愿產(chǎn)生影響［5］。因此，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況的滿(mǎn)意程度，會(huì)直接影響其自身的學(xué)習(xí)意愿，所以，提高高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度就顯得尤為重要。現(xiàn)有研究重點(diǎn)是基于宏觀與微觀層面進(jìn)行分析。在宏觀層面，主要集中于理論探索［6］［7］，著重研究高職學(xué)生滿(mǎn)意度的內(nèi)涵、滿(mǎn)意度提升策略。在微觀層面，重點(diǎn)圍繞高職學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查［8］［9］［10］、滿(mǎn)意度指標(biāo)體系構(gòu)建［11］［12］和滿(mǎn)意度影響因素［13］［14］［15］［16］三方面進(jìn)行。首先，在滿(mǎn)意度調(diào)查、滿(mǎn)意度指標(biāo)體系構(gòu)建研究中，研究涉及的指標(biāo)選取大部分側(cè)重于專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師教育教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)管理和學(xué)習(xí)狀況等；其次，在滿(mǎn)意度影響因素研究中，Jorge 構(gòu)建高職院校學(xué)生滿(mǎn)意度模型，通過(guò)實(shí)證研究得出服務(wù)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、就業(yè)能力、形象和感知價(jià)值是影響學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素［13］；Hassan 研究發(fā)現(xiàn)高職院校服務(wù)質(zhì)量和院校形象會(huì)影響學(xué)生滿(mǎn)意度［14］；楊院則將影響學(xué)生滿(mǎn)意度的因素歸為學(xué)校規(guī)章制度、教師教學(xué)、人際關(guān)系和硬件資源［15］。從研究涉及的影響因素來(lái)看，主要聚焦在院校因素、教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量等單一方面。

現(xiàn)有研究從不同角度對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行探討，但還存在三方面的研究局限性：第一，高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究較為豐富，但缺少職業(yè)教育背景下學(xué)生滿(mǎn)意度研究［13］。第二，忽略了教師的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與滿(mǎn)意度，是個(gè)體自身與外部條件互動(dòng)的結(jié)果，例如院校支持［17］。其中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的主導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)行為在此過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。第三，缺少學(xué)生個(gè)體心理因素的引入。

基于上述研究局限，本文將學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感引入高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度研究，揭示高職院校教師領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的內(nèi)在影響機(jī)制，對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、促進(jìn)其學(xué)習(xí)意愿、保障職業(yè)教育高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、研究假設(shè)及模型構(gòu)建

（一）變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生滿(mǎn)意度

領(lǐng)導(dǎo)行為是領(lǐng)導(dǎo)者為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采用的特定的行為風(fēng)格，其中變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)行為理論研究的熱點(diǎn)［18］［19］［20］。1978 年，Burns 率先提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)，提出該領(lǐng)導(dǎo)行為依靠較高理想激發(fā)動(dòng)能，刺激下屬全面參與工作［21］。隨后Bass 將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)理想化的影響力（魅力）、愿景激勵(lì)、智力刺激或個(gè)性化關(guān)懷建立與下屬相互信任的氛圍，鼓勵(lì)下屬深刻認(rèn)知工作的關(guān)鍵性，使得下屬為組織超脫自身利益，最終實(shí)現(xiàn)乃至于超出原本的預(yù)期目標(biāo)［22］。在學(xué)校領(lǐng)域中，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為是教師通過(guò)與學(xué)生建立相互信任的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生高層次需要，使其明白學(xué)習(xí)的重要意義，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到甚至超過(guò)教師原來(lái)所期望的目標(biāo)。

實(shí)證研究證明，變革型領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體滿(mǎn)意度的有效預(yù)測(cè)變量［23］。Carmen 指出變革型領(lǐng)導(dǎo)作為一種情感性的領(lǐng)導(dǎo)行為，會(huì)極大程度地影響追隨者的態(tài)度和行為，并且對(duì)于行為滿(mǎn)意度具有顯著正向作用［24］。同時(shí)，Jung 提出體育教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度［25］。因此，變革型領(lǐng)導(dǎo)作為一種關(guān)注個(gè)體動(dòng)機(jī)和需求的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生賦權(quán)來(lái)提高滿(mǎn)意度。綜上分析，提出以下假設(shè)：

H1 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為正向促進(jìn)學(xué)生滿(mǎn)意度。

（二）交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生滿(mǎn)意度

交易型領(lǐng)導(dǎo)，即與下屬為實(shí)現(xiàn)利益而開(kāi)展資源交換［26］。領(lǐng)導(dǎo)者明確下屬角色和工作方向，采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式，向下屬澄清需要做什么才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)滿(mǎn)足下屬的需求來(lái)促使其努力工作；同時(shí)，當(dāng)下屬?zèng)]有完成相應(yīng)的工作時(shí)，則采取對(duì)應(yīng)的懲罰措施［21］。可見(jiàn)，交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種獎(jiǎng)懲分明的領(lǐng)導(dǎo)行為，引申到學(xué)校組織情境中，教師明確學(xué)生的職責(zé)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)物質(zhì)、情感等獎(jiǎng)賞或懲罰的方式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。

Cross 指出員工工作滿(mǎn)意度的主要因素包括薪水和晉升［27］，而交易型領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)致使個(gè)體期待回報(bào)（或避免懲罰）［28］。這種為個(gè)體設(shè)置期望和目標(biāo)并在完成目標(biāo)后提供獎(jiǎng)勵(lì)的行為，在某種意義上可以提升個(gè)體滿(mǎn)意度。同樣，教師在學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，及時(shí)給予相應(yīng)的有形物質(zhì)（成績(jī)、獎(jiǎng)狀）獎(jiǎng)勵(lì)或精神層面（稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）激勵(lì)的交易型領(lǐng)導(dǎo)行為，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。此外，不少研究表明，交易型領(lǐng)導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為，如滿(mǎn)意度［29］、責(zé)任感［30］和創(chuàng)新行為［31］。綜上分析，提出以下假設(shè)：

H2 教師交易型領(lǐng)導(dǎo)行為正向促進(jìn)學(xué)生滿(mǎn)意度。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

結(jié)合前述分析可得出，兩類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)和滿(mǎn)意度有相應(yīng)關(guān)聯(lián)。然而，有學(xué)者指出，交易型領(lǐng)導(dǎo)這類(lèi)基于“資源交換”的行為更大程度上屬于滿(mǎn)足個(gè)體較低層次需求，不利于后期積極性的保持［32］，因此交易型領(lǐng)導(dǎo)與滿(mǎn)意度之間還應(yīng)存在某些中介因素發(fā)揮效應(yīng)。另外，變革型領(lǐng)導(dǎo)是如何影響個(gè)體的態(tài)度（滿(mǎn)意度），也需要進(jìn)一步研究論證［33］。

自我效能感即個(gè)體認(rèn)定自身可完成特定任務(wù)具備能力之信念，學(xué)業(yè)自我效能感即對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)具備的自信或者信念［34］。隋楊等人證實(shí)，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為有利于個(gè)體產(chǎn)生積極的心理資本［35］，體現(xiàn)在自我決策、自我效能等方面［36］。而且四大維度，對(duì)于個(gè)體自信的增長(zhǎng)有相應(yīng)的積極影響。具體而言，教師魅力讓感受到教師魅力的學(xué)生自主產(chǎn)生模仿教師的行為，在此過(guò)程中體驗(yàn)到的積極情感會(huì)影響學(xué)生心理狀態(tài)，尤其是自信心的提升［37］；愿景激勵(lì)則是教師向?qū)W生描述光明前景并指明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，讓學(xué)生看到未來(lái)的希望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和提高其自信心［38］。此外，智力刺激與個(gè)性化關(guān)懷同樣能夠起到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的作用［39］，從而使學(xué)生增加了完成任務(wù)的信心和信念。結(jié)合該分析可得出，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為有助于激發(fā)學(xué)業(yè)自我效能。同樣，交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與自我效能之間也存在著正向關(guān)系。Randolph 指出交易型領(lǐng)導(dǎo)行為這種基于資源公平交換的管理風(fēng)格可以激發(fā)成員的工作積極性，由此可以增強(qiáng)自身心理授權(quán)感［40］，提升自我效能感。在學(xué)校組織情境中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)后，教師及時(shí)給予激勵(lì)的這種交易型領(lǐng)導(dǎo)行為，能滿(mǎn)足學(xué)生的預(yù)期期待，起到提升學(xué)生自信心和積極性的作用，從而激發(fā)出更高的自我效能感。綜上分析，提出以下假設(shè)：

H3 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為正向促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感；

H4 教師交易型領(lǐng)導(dǎo)行為正向促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感。

Arnold 提出個(gè)體效能和滿(mǎn)意有緊密關(guān)聯(lián)［41］，效能感較高的個(gè)體，通常會(huì)有偏高的滿(mǎn)意度。同時(shí)，成媛等指出學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要因素，學(xué)業(yè)自我效能感越高，則滿(mǎn)意度越高［42］。

綜上所述可知，教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為有利于增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和勝任感，學(xué)生為此更愿意投入學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)越多，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，?duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度也相應(yīng)提高。由此可知，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。綜上分析，提出以下假設(shè)：

H5 學(xué)業(yè)自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)和滿(mǎn)意度之間起中介作用；

H6 學(xué)業(yè)自我效能感在交易型領(lǐng)導(dǎo)和滿(mǎn)意度之間起中介作用。

基于上述假設(shè)，構(gòu)建的理論模型如圖1 所示。

圖1 理論模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以云南省高職院校在讀學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院、云南工程職業(yè)學(xué)院、云南理工職業(yè)學(xué)院和云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院四所高職院校采用隨機(jī)抽樣方式通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行在線調(diào)查，總計(jì)發(fā)放數(shù)量為729 份，確認(rèn)有效數(shù)量為586 份，有效率80.38%。有效樣本中，男生432 人（74.72%），女生154 人（26.28%）；一年級(jí)235 人（40.1%），二年級(jí)231 人（39.42%），三年級(jí)120 人（20.48%）；在年齡結(jié)構(gòu)中，18 歲以下2 人（0.34%），18—20 歲418 人（71.33%），21—23 歲166 人（28.33%）。

（二）研究工具

教師變革型領(lǐng)導(dǎo)量表：該部分量表設(shè)計(jì)過(guò)程中，參照Bass 所設(shè)計(jì)的MLQ 量表完成量表的設(shè)計(jì)工作［43］，最終整理得出其中包含了智力激發(fā)、愿景激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)魅力以及個(gè)性化關(guān)懷四大基本維度，結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行修訂，共計(jì)12 個(gè)題項(xiàng)，如“老師常常能使我們用新角度去思考問(wèn)題解決”。該量表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)用李克特法進(jìn)行測(cè)定，選擇1 分意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常不同意”，選擇5 分則意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常同意”。

教師交易型領(lǐng)導(dǎo)量表：在該部分量表設(shè)計(jì)過(guò)程中，參照Bass 所設(shè)計(jì)的MLQ 量表中完成量表的設(shè)計(jì)工作［44］，最終整理得出其中包含了權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)、例外管理2 個(gè)維度，結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行修訂，共計(jì)6 個(gè)題項(xiàng)，如“如果我們想從學(xué)習(xí)中得到獎(jiǎng)勵(lì)，老師會(huì)告訴我們要做什么”。該量表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)用李克特法進(jìn)行測(cè)定，選擇1 分意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常不同意”，選擇5 分則意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常同意”。

學(xué)業(yè)自我效能感：參照Pintrich 等設(shè)計(jì)的量表［44］［45］，最終整理得出其主要有學(xué)習(xí)能力、行為兩大基本維度，結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行修訂，共計(jì)22個(gè)題項(xiàng)，如“我相信自己有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)”。該量表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)用李克特法進(jìn)行測(cè)定，選擇1 分意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常不同意”，選擇5 分則意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常同意”。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度：參考胡元林編訂的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表［46］，結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行修訂，共計(jì)3 個(gè)題項(xiàng)，如“學(xué)校所學(xué)滿(mǎn)足自身發(fā)展需求”。該量表的設(shè)計(jì)中，應(yīng)用李克特法進(jìn)行測(cè)定，選擇1 分意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常不同意”，選擇5 分則意味著對(duì)于該題項(xiàng)的態(tài)度是“非常同意”。

四、研究結(jié)果

（一）信度與效度分析

采用SPSS 軟件進(jìn)行信效度分析。變革型領(lǐng)導(dǎo)總量表Cronbach’sα 系數(shù)為0.961，各維度量表Cronbach’sα 系數(shù)均大于0.8，證明該量表信度較高。其次，變革型領(lǐng)導(dǎo)總量表KMO 值為0.953，Barelett 球形檢驗(yàn)卡方值6951.669，顯著性水平為0.000＜0.001，在探索性因子分析中累計(jì)方差貢獻(xiàn)率85.541%，具有良好的效度。

交易型領(lǐng)導(dǎo)總量表Cronbach’sα 系數(shù)為0.900，各維度量表Cronbach’sα 系數(shù)均大于0.8，證明該量表信度較高。其次，交易型領(lǐng)導(dǎo)總量表KMO 值為0.906，Barelett 球形檢驗(yàn)卡方值2201.360，顯著性水平為0.000＜0.001，在探索性因子分析中累計(jì)方差貢獻(xiàn)率79.178%，具有良好的效度。

學(xué)業(yè)自我效能感總量表系數(shù)0.947，各維度都超過(guò)0.8，證明信度較高。其次，交易型領(lǐng)導(dǎo)總量表KMO值為0.962，Barelett 球形檢驗(yàn)卡方值10429.575，顯著性水平為0.000＜0.001，在探索性因子分析中累計(jì)方差貢獻(xiàn)率65.120%，具有良好的效度。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總量表系數(shù)0.912，證明信度較高。其次，交易型領(lǐng)導(dǎo)總量表KMO 值為0.747，Barelett 球形檢驗(yàn)卡方值1265.422，顯著性水平為0.000＜0.001，在探索性因子分析中累計(jì)方差貢獻(xiàn)率85.447%，具有良好的效度。

（二）描述性與相關(guān)性分析

采用SPSS 軟件進(jìn)行描述性與相關(guān)性分析，變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度各變量間平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)性見(jiàn)表1。其中，描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，各變量均值得分較高；相關(guān)性結(jié)果顯示變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)業(yè)自我效能感（r=0.636，p＜0.001）、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（r=0.595，p＜0.001）顯著正相關(guān)；交易型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)業(yè)自我效能感（r=0.717，p＜0.001）、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（r=0.600，p＜0.001）顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意（r=0.645，p＜0.001）顯著正相關(guān)，變量間相關(guān)性分析結(jié)果初步驗(yàn)證了研究假設(shè)。

表1 描述性與相關(guān)性分析結(jié)果

（三）直接效應(yīng)檢驗(yàn)

采用SPSS 軟件進(jìn)行線性回歸分析檢驗(yàn)直接效應(yīng)。首先，檢驗(yàn)變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響，分析結(jié)果見(jiàn)表2。選擇性別、年齡和年級(jí)為控制變量，變革型領(lǐng)導(dǎo)正向顯著影響學(xué)業(yè)自我效能（β=0.588，P＜0.001）和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（β=0.655，P＜0.001），且通過(guò)R2可知，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的解釋度分別為43.6%和36.9%，模型解釋度較高，研究假設(shè)1 和假設(shè)3 得到支持。學(xué)業(yè)自我效能感正向顯著影響學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（β=0.760，P＜0.001），且通過(guò)R2可知，學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的解釋度為42.1%，模型解釋度較高，由此間接表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在中介變量。

表2 變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響

其次，檢驗(yàn)交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響，分析結(jié)果見(jiàn)表3。在控制了性別、年齡和年級(jí)變量后，交易型領(lǐng)導(dǎo)正向顯著影響學(xué)業(yè)自我效能（β=0.654，P＜0.001）和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（β=0.646，P＜0.001），且通過(guò)R2可知，交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的解釋度分別為53.8%和36.8%，模型解釋度較高，研究假設(shè)2 和假設(shè)4 得到支持。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的正向顯著影響也間接表明，交易型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在中介變量。

（四）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)用Process 插件開(kāi)展中介效應(yīng)檢驗(yàn)。選定變革型領(lǐng)導(dǎo)作為分析中的自變量，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為分析中的因變量，交易型領(lǐng)導(dǎo)作為分析中的控制變量，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度間的中介效果，結(jié)果見(jiàn)表4，學(xué)業(yè)自我效能在變革型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間效應(yīng)值為0.070，95% CI 的具體數(shù)據(jù)是［0.018，0.121］，未含有0，意味著學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生了部分中介效應(yīng)，即假設(shè)5 獲得支持。選定交易型領(lǐng)導(dǎo)作為分析中的自變量，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為分析之中的因變量，變革型領(lǐng)導(dǎo)作為分析中的控制變量，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感在交易型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度間的中介效果，結(jié)果見(jiàn)表5，學(xué)業(yè)自我效能在交易型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間效應(yīng)值為0.271，95% CI 的具體數(shù)據(jù)是［0.179，0.328］，不含0，即學(xué)業(yè)自我效能有完全中介，假設(shè)6 獲得支持。

表4 學(xué)業(yè)自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度間的中介檢驗(yàn)

表5 學(xué)業(yè)自我效能感在交型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度間的中介檢驗(yàn)

五、結(jié)論

（一）領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

研究結(jié)果證實(shí)，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在顯著正向的直接作用（β=0.655，P＜0.001），即學(xué)生感受到教師的魅力以及關(guān)懷等越多，對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度也相應(yīng)增加；交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在顯著正向的直接作用（β=0.646，P＜0.001），即學(xué)生感受到教師的交易型領(lǐng)導(dǎo)行為越多，對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度也相應(yīng)增加，從直接效應(yīng)結(jié)果顯示，在排除性別、年齡和年級(jí)這些控制變量后，變革型和交易型領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比，變革型領(lǐng)導(dǎo)可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。這與徐長(zhǎng)江［47］、Jung［48］等的觀點(diǎn)一致，兩種領(lǐng)導(dǎo)行為都能促進(jìn)個(gè)體滿(mǎn)意度，但產(chǎn)生的效能有所不同，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的影響要高于交易型領(lǐng)導(dǎo)。針對(duì)此研究結(jié)果，提示教師要重視領(lǐng)導(dǎo)力作用，也要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)行為之間的差異。

（二）學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

研究結(jié)果證實(shí)，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著正向的直接作用（β=0.588，P＜0.001），且學(xué)業(yè)自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間產(chǎn)生中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.070。交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著正向的直接作用（β=0.588，P＜0.001），且學(xué)業(yè)自我效能感在交易型領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間產(chǎn)生中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.271。研究結(jié)果表明，除領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格外，個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感也影響著滿(mǎn)意度的提升，并且學(xué)業(yè)自我效能感在交易型領(lǐng)導(dǎo)與滿(mǎn)意度之間產(chǎn)生的效應(yīng)大于變革型領(lǐng)導(dǎo)，由此揭示了變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的作用路徑。