實踐視域下高校思政課課上課下協(xié)同育人途徑的探索

于子敬

[摘 要]隨著我國教學(xué)改革不斷深入，理論與實踐教學(xué)相融合成為高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。高校思想政治課對幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、識別主流意識等具有基礎(chǔ)作用。要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在理論聯(lián)系實踐的過程中應(yīng)以高校思想政治課程為中心，整合五門政治理論必修課，在教學(xué)中實現(xiàn)課程之間的融合發(fā)展。在理論聯(lián)系實踐以及課程體系創(chuàng)新的要求下，在實踐中不斷地提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，探索課上以及課下協(xié)同育人的路徑。

[關(guān)鍵詞]高校思政課；實踐；課上和課下；協(xié)調(diào)育人

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0058-04

思想政治課是高校教育教學(xué)體系中非常重要的內(nèi)容，是馬克思主義意識形態(tài)在高校教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是高校辦學(xué)中堅持社會主義發(fā)展方向的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。” 高校思想政治課具有較強的理論性，對學(xué)生思想意識以及行為選擇具有實踐性指導(dǎo)作用。近年來，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，對于高校思想政治課理論教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。[1]要想真正實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人，就需要在實踐中不斷探索，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，拓展思想政治理論課的教學(xué)場域。

一、在課程實踐中課上課下協(xié)同育人途徑的探索

（一）深入挖掘課程思政元素，為課上課下協(xié)同育人奠基

高校思政課教學(xué)的過程中，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合是實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人的重要手段，也是在實踐中需要不斷進(jìn)行求索的重要問題。由于教學(xué)內(nèi)容的差異，導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏緊密的聯(lián)系。在高校各學(xué)科實踐教學(xué)中運用思政課理論知識，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的發(fā)展中探索課程思政元素，更好地實現(xiàn)學(xué)科之間的融合。[2]思政課程與課程思政是高校思政課實現(xiàn)理論教學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合的重要舉措，探索不同學(xué)科中的課程思政元素，在教育教學(xué)活動的開展中，從不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中尋找思政元素，實現(xiàn)在各學(xué)科實踐教學(xué)中體現(xiàn)思政教學(xué)理念，這也是實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人過程中需要面對并解決的問題。在實踐教學(xué)的過程中探索課程思政元素，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同參與社會實踐以及促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)相結(jié)合。在理論聯(lián)系實踐的過程中，實現(xiàn)不同學(xué)科思想的融合，用高校思政課教學(xué)的理論知識指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)活動，在課程思政教學(xué)模式構(gòu)建以及教學(xué)活動的開展中，為實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人路徑的探索提供了一定的基礎(chǔ)理論支持。

（二）運用理論指導(dǎo)實踐，達(dá)成課上課下協(xié)同育人的目標(biāo)

理論與實踐相統(tǒng)一是高校思政教學(xué)的教學(xué)要求之一，也是高校思政課教學(xué)“八個相統(tǒng)一”教學(xué)要求中非常重要的內(nèi)容之一。在理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生抱負(fù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)同自己的個人成長展相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生抱負(fù)以及學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同個人的階段性發(fā)展目標(biāo)以及社會主義事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在理論知識學(xué)習(xí)的過程中，從精神上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的主流價值觀選擇，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及思想信念。[3]意識是行為選擇的指導(dǎo)，加強理論知識教學(xué)是實現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的設(shè)計和選擇中，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐環(huán)境以及實踐平臺，確保理論與實踐教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下不斷深入地思考，將理論應(yīng)用到自身的成長以及發(fā)展過程中，充分發(fā)揮理論對于實踐的指導(dǎo)作用，達(dá)成課上課下協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建思政小課堂與社會大課堂鏈接融合的教學(xué)模式，突出課上課下協(xié)同育人的價值

在構(gòu)建思政課上課下協(xié)同育人模式的過程中，不僅要從課程教學(xué)上實現(xiàn)思政課程與課程思政的融合，在實踐教學(xué)中也應(yīng)實現(xiàn)課程與社會大環(huán)境之間的融合發(fā)展，創(chuàng)建思政小課堂與社會大課堂鏈接融合的教學(xué)模式。實現(xiàn)思政課堂與社會課程之間的融合，在教學(xué)的過程中應(yīng)打造行走的思政課，在理論課教學(xué)中融入社會熱點以及現(xiàn)實環(huán)境中的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多實踐的機會，在實踐中深化對理論的認(rèn)知，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供線路支持。在教育教學(xué)發(fā)展的過程中，重視思政課程與社會現(xiàn)實之間的協(xié)同發(fā)展，在理論知識教學(xué)中鼓勵學(xué)生實踐，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。為實現(xiàn)思政課程與社會大課堂之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教育管理的過程中首先需要對兩者結(jié)合的本質(zhì)要求進(jìn)行綜合性的分析，對學(xué)校與社會之間有機聯(lián)動的現(xiàn)實基礎(chǔ)以及理論需求進(jìn)行分析，在學(xué)校教育、教師培養(yǎng)以及社會實踐的教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將課堂中的理論知識與現(xiàn)實社會環(huán)境相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識實踐教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的能力，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，在實踐中不斷思考，發(fā)揮理論知識在實踐生活中的思想指導(dǎo)作用，讓課上的育人活動能更多地向著課下延伸。

二、在育人模式構(gòu)建實踐中課上課下協(xié)同育人途徑的探索

（一）創(chuàng)建政治導(dǎo)師制

實現(xiàn)高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)中應(yīng)重視忠誠培育的滲透作用，在實踐的過程中實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人模式的構(gòu)建，在教學(xué)模式改革發(fā)展的過程，將忠誠品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿思政課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將理論知識教學(xué)與日常行為指導(dǎo)相結(jié)合，實現(xiàn)階段性教育與全過程教學(xué)的統(tǒng)一。實現(xiàn)忠誠品質(zhì)在學(xué)習(xí)生活全過程的延展，首先應(yīng)創(chuàng)建政治導(dǎo)師制，為課上和課下協(xié)同育人模式的發(fā)展構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)支持。[4]創(chuàng)建政治導(dǎo)師制是指在教育教學(xué)活動落實的過程中，從政治教師隊伍中篩選高質(zhì)量政治導(dǎo)師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)質(zhì)量以及自我學(xué)科素養(yǎng)會直接影響學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及學(xué)習(xí)，創(chuàng)建政治導(dǎo)師制，在教師與學(xué)生之間建立常態(tài)化的聯(lián)系，便于教師在課上課下更好地與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，能針對學(xué)生課上對理論知識以及課下對實踐生活的相關(guān)問題進(jìn)行綜合性的分析，幫助學(xué)生解決思想問題以及生活中的難題，實現(xiàn)課上教育、課下引導(dǎo)的教學(xué)模式，將思政教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，使學(xué)生能更好地實現(xiàn)理論知識與實踐生活的聯(lián)系，構(gòu)建課上課下協(xié)同的育人模式。

（二）搭建理論輔導(dǎo)工作站

搭建理論輔導(dǎo)工作站是指在思政課教育教學(xué)的過程中成立專門的輔導(dǎo)站，充分利用課下的空間，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以及管理的過程中，為實現(xiàn)課上課下協(xié)同育人模式的構(gòu)建提供組織支持。工作站對政治理論知識的講解具有基礎(chǔ)性的保障作用，安排思政教師或相關(guān)專家定期組織理論輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行時間的設(shè)置，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地安排自己的時間，提高學(xué)習(xí)的效率。工作站成立后，以學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題為中心進(jìn)行展開思政引導(dǎo)的相關(guān)工作，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行答疑解惑，針對性地開展理論輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取更加豐富的知識。理論輔導(dǎo)工作站是課上理論教學(xué)的重要補充，對于課上課下協(xié)同育人模式的構(gòu)建是十分重要的求索，同時也是促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)提升的重要方法。

（三）組建心靈俱樂部

建立心靈俱樂部是實現(xiàn)忠誠品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程延展的重要舉措，心靈俱樂部是指在精神上達(dá)到契合，實現(xiàn)自我滿足、放松的一種外在形式表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)俱樂部的過程中，首先應(yīng)對地點進(jìn)行明確，以便學(xué)生能更好地參與到相應(yīng)的活動中，同時心靈俱樂部需要采用輪班制進(jìn)行管理，確保心靈俱樂部的創(chuàng)建是真正符合學(xué)生需求的，能更好地滿足學(xué)生的需要。心靈俱樂部內(nèi)在設(shè)施的選擇方面應(yīng)體現(xiàn)針對性和趣味性，比如應(yīng)包括沙盤VR、心理測評等，針對學(xué)生的基本學(xué)情以及需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。[5]心靈俱樂部的成立，能更好地利用學(xué)生課下時間實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及精神的重塑，切實實現(xiàn)忠誠品質(zhì)在學(xué)員學(xué)習(xí)生活全過程的延展。讓學(xué)生在課上深化理解忠誠品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在課下階段則能更好地進(jìn)行忠誠相關(guān)品質(zhì)的實踐，使得課上和課下教學(xué)能真正實現(xiàn)有機結(jié)合。

（四）發(fā)揮文化育人功能

文化育人功能的發(fā)揮是指高校在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮環(huán)境的影響作用，通過營造相應(yīng)的文化氛圍，發(fā)揮文化育人功能，在潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升。文化育人是基于文化傳承以及文化理解相關(guān)活動的內(nèi)化，文化育人功能的發(fā)揮，其本質(zhì)是實現(xiàn)對學(xué)生人文情懷以及教學(xué)方式的創(chuàng)新研究。通過對人的文化本質(zhì)的教育，發(fā)揮意識對行動的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加正確地認(rèn)識文化內(nèi)涵及其作用，獲取文化對人的促進(jìn)作用和生成性教育。文化育人是實現(xiàn)文化內(nèi)化與思想意識教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展。高校在教育教學(xué)的過程中應(yīng)重視文化氛圍的營造，實現(xiàn)環(huán)境對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等全過程育人功能的發(fā)揮，在潛移默化地影響下，使學(xué)生能真正感悟思政教育內(nèi)容，到現(xiàn)實的環(huán)境中去思考環(huán)境育人的相關(guān)內(nèi)容，在課上以及課下教學(xué)的協(xié)同影響下，樹立愛國、忠誠等正確的思想意識。

三、在教學(xué)實踐中課上課下協(xié)同育人途徑的探索

（一）新技術(shù)新手段與教學(xué)方式的銜接

實現(xiàn)課上課下育人相結(jié)合，不僅要實現(xiàn)對學(xué)生生活全過程的延展，更應(yīng)利用新技術(shù)新手段，在教師教學(xué)中實現(xiàn)新技術(shù)的融合，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，部分高校思政教師會對已有的教學(xué)資源進(jìn)行分類，利用信息技術(shù)對線上資源進(jìn)行整合，與原有的教學(xué)資源進(jìn)行融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中能更好地掌握知識，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，在教學(xué)中依托互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上課堂與線下課堂的有機結(jié)合，在教學(xué)中進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，跨越時間和空間的限制，為課上和課下結(jié)合育人模式的創(chuàng)建提供一定的技術(shù)支持。在課上課下協(xié)同育人模式的實踐中，“云課堂”的引進(jìn)豐富了教學(xué)模式，提高了教學(xué)互動的質(zhì)量，是新技術(shù)新手段與教學(xué)方式銜接的有效表現(xiàn)，是課上與課下教學(xué)有效銜接、協(xié)同發(fā)揮作用的重要手段。實現(xiàn)新技術(shù)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用是創(chuàng)新教學(xué)模式、實現(xiàn)教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也為實現(xiàn)課上課下育人相結(jié)合提供了技術(shù)支持。

（二）教學(xué)基地建設(shè)與課上理論教學(xué)的融合

我國高校思政教育教學(xué)工作的開展過程中，盡管實踐教學(xué)模式已經(jīng)相對成熟，但隨著近幾年我國教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，對高校思政課實踐教學(xué)的要求越來越高，因此，在教育教學(xué)改革發(fā)展的過程中，為更好地落實課上課下協(xié)同育人模式的進(jìn)一步發(fā)展，加強實踐教學(xué)基地的創(chuàng)設(shè)與體系化建設(shè)，能更好地滿足教學(xué)需要，為探索課上課下協(xié)同育人模式提供一定的組織支持。實踐教學(xué)基地的創(chuàng)設(shè)與體系化建設(shè)需要協(xié)同相關(guān)職能部門與實踐教學(xué)組織者的深度溝通，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用實踐教學(xué)基地，在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課下借助實踐基地的支持，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的硬件方面的保障。在教學(xué)方案的設(shè)計中，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，以目標(biāo)任務(wù)為主要方向，進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）課內(nèi)評價與課外評價的綜合

完善綜合評價標(biāo)準(zhǔn)是切實實現(xiàn)課上與課下結(jié)合育人的重點，依托動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的模式，從理性認(rèn)知以及日常表現(xiàn)等層面進(jìn)行綜合性的評價。一是在高校思政教學(xué)改革發(fā)展中實現(xiàn)課上與課下實踐育人模式相結(jié)合，從到課率、課堂表現(xiàn)等層面進(jìn)行綜合性的反映。二是建立課外評價機制，在課外評價機制的構(gòu)建中采用多元化評價方式，通過在課外評價指標(biāo)以及內(nèi)容制定中采用專項指標(biāo)進(jìn)行評價，提升評價的科學(xué)性。三是在構(gòu)建評價體系的過程中，保障評價體系的完整性，對評價指標(biāo)進(jìn)行量化，以保障評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。四是在探索構(gòu)建的過程中，應(yīng)賦予評價指標(biāo)規(guī)范性和強制性，用以約束學(xué)生的行為。

以往在對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行評價的過程中，課上知識考核是主要評價方式，但是，對于學(xué)生在課下階段通過實踐獲得的思政素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)水平的情況缺乏足夠的重視，構(gòu)建課上以及課下綜合評價模式，讓有效的評價幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)成課上課下協(xié)同育人的目標(biāo)。

（四）多維度提升教師的教學(xué)能力

為實現(xiàn)思政課課上課下協(xié)同育人的目標(biāo)，需要一支高素質(zhì)的師資隊伍，因而應(yīng)從多維度提升教師的教學(xué)能力，應(yīng)從人才以及制度等層面進(jìn)行綜合性分析。在人才方面，引進(jìn)優(yōu)秀的人才代表，從師資隊伍的建設(shè)層面，為實現(xiàn)多維度教師學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供人力支持。加強對高校思政教師教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)的培育，在教學(xué)的過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在制度構(gòu)建方面建立常態(tài)化教學(xué)評價激勵機制，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等落實相應(yīng)的獎勵機制。通過上述方式，引導(dǎo)教師深化對于思政課程以及課程思政的認(rèn)知，在課上常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對于課下實踐教學(xué)的重視程度，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生的成長需要不斷地進(jìn)行探索，在實踐中發(fā)現(xiàn)課上課下協(xié)同育人的結(jié)合點，達(dá)成思政課程的教學(xué)目標(biāo)。

思政課是高校教育教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等具有重要作用。堅持課上和課下協(xié)同育人是近年來高校思政課教學(xué)改革的重要方向，也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。通過在課程實踐、育人模式構(gòu)建實踐和教學(xué)實踐中探索課上課下協(xié)同育人的路徑，推動高校思政課教學(xué)改革進(jìn)程，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到育人目標(biāo)提供借鑒參考。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Exploration of Collaborative Education Approaches of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities from the Perspective of Practice

Yu Zijing

（Hebei University of Technology Basic Course Teaching Department）

Abstract： With the unceasing advancement of the teaching reform process in our country， the integration of ideological and political teaching theory and practical teaching has become the key to the innovative development of ideological and political teaching mode in colleges and universities. The course of ideological and political education in colleges and universities plays a fundamental role in establishing students' correct values and identifying the mainstream consciousness. In order to improve the teaching quality under the teaching reform， we should take the ideological and political course as the center and integrate five compulsory courses of political theory in the process of constructing the theory and practice， at the same time in the teaching of the integration between the development of courses. Under the requirement of linking theory with practice and innovation of curriculum system， the teaching quality of ideological and political theory courses in colleges and universities is constantly improved in practice， and the path of collaborative education in and out of class is explored.

Key words： College ideological and political courses; Practice; In and out of class; Collaborative education