基于“三教改革”背景下中高職課程建設(shè)銜接路徑的研究

王利 次仁旺久 張高翔 廖云飛 任軍輝

摘要：目前，中國經(jīng)濟已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，不僅需要具備高學歷、高水平、出類拔萃的創(chuàng)新型人才，同時也需要大量的高素質(zhì)的技能型人才和勞動者，包括生產(chǎn)一線工人、進城務工者和服務行業(yè)的從業(yè)人員。因為這些勞動者的素質(zhì)直接關(guān)系到中國經(jīng)濟能否成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，一個國家的職業(yè)教育發(fā)展狀況如何，不僅體現(xiàn)出該國勞動力素質(zhì)和生產(chǎn)技能水平的高低，而且已經(jīng)成為衡量國家現(xiàn)代化程度的一個重要標志。除此之外，職業(yè)教育在服務就業(yè)民生、助推產(chǎn)業(yè)升級、助力鄉(xiāng)村振興等方面都起著重要作用。

關(guān)鍵詞：三教改革，教師，中高職銜接，路徑

我區(qū)職業(yè)教育起步晚，發(fā)展滯后，體系不完善。無法擔當職教扶貧，全面助力鄉(xiāng)村振興的重任。目前我區(qū)有7市，共有高等職業(yè)教育學校1所，中等職業(yè)教育9所。本研究基于“三教改革”背景下，以作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)為例，針對教師情況對我區(qū)中高職課程銜接問題進行調(diào)查。

一、研究的意義

2020年4月13日《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。在這個閉環(huán)整體內(nèi)，如何將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育緊密銜接起來，切實使職業(yè)教育能夠擔當起職教扶貧，全面助力鄉(xiāng)村振興、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。本研究從“三教”改革中的“教師”入手，以教師的視角，重點探討我區(qū)中高職銜接的問題。

二、研究方法

實地走訪、座談、調(diào)查

三、研究內(nèi)容

（一）師資情況及教師對中高職銜接情況的調(diào)查

1.對學校是否與中高職學校有合作的調(diào)查

現(xiàn)階段，我區(qū)絕大多數(shù)中高職院校均與上下游學校建立合作聯(lián)系，開展中高職銜接工作，主要通過招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方式進行銜接、但是仍需要加強中高職銜接之間的合理性與科學性。避免資源浪費、中高職銜接的教學計劃要更加清晰。

本次所調(diào)研到的5所院校中，多數(shù)教師均知道所在院校與其它相關(guān)的上下游院校（中職與高職存在上下游關(guān)系）存在合作關(guān)系，說明中高職銜接已經(jīng)全面開展。

2. 教師對中高職銜接情況的調(diào)查

由于不同教師所處的崗位，職責會有差異，對于所在院校是如何與上下游院校發(fā)展合作關(guān)系的感知也略有不同，綜合來看，開展的合作方式相對較多，教師認為招生銜接、專業(yè)設(shè)置銜接以及課程銜接是最為熟知、開展最多的合作方式。具體如上圖所示。

3.對高職教師對于中高職銜接學生的教學情況的調(diào)查

高職教師對于通過中高職銜接學生的教學情況較為滿意，最滿意的環(huán)節(jié)在對于中高職銜接的學生的考核、目前的中高職對接的課程設(shè)置和課程安排以及目前的中高職對接的人才培養(yǎng)方案，說明高職教師對于院校安排的教學計劃較為滿意，高職教師最不滿意的是對于中高職銜接的學生的學習態(tài)度和積極性，僅為3.15分。具體如上圖所示。

4.教師對于中高職銜接的問題認可程度的調(diào)查

對于中高職銜接方面體現(xiàn)出來的教育問題，教師的認可程度略有不同，對于本次調(diào)研中所列出的觀點，教師最為認可的三點為：

（1）建立選拔、淘汰機制?！皼]有選拔就沒有質(zhì)量，中高職銜接工作如果要上層次、上水平，應該有一定的選拔和淘汰?！?/p>

（2）教學計劃要貫穿始終?！爸懈呗氥暯記Q不是簡單的“中職+高職”，二是建立共同的培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求，進行課程重組、整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排，分階段實施教學計劃?！?/p>

（3）課程設(shè)置更加合理?！爸懈呗氥暯釉趯I(yè)技能上主要問題是兩種層次上專業(yè)課設(shè)置層次應清晰，避免專業(yè)技能訓練重復?！?p>

教師認同的觀點是中高職的銜接制度需要進行合理的、科學的設(shè)計，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、招生計劃上建立適合的機制，中職與高職之間要統(tǒng)一教學目標，貫穿核心機制，分階段設(shè)立培養(yǎng)計劃，不要看成簡單的升學問題。具體如上圖所示。

結(jié)語

通過調(diào)查可以看出，我區(qū)中高職普遍比較認同中高職銜接，并且中高職的銜接也迫在眉睫。本次調(diào)查只是針對教師層面，在中高職的招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學生學習等方面進行了調(diào)查。下一步將繼續(xù)以學生的視角、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面分析中高職銜接問題。

總之，可以看出做好涉農(nóng)職業(yè)教育是答好農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之卷，答好國家糧食安全之卷，答好生態(tài)文明建設(shè)之卷的要求；涉農(nóng)職業(yè)教育絕不僅是一個專業(yè)，一個學院的事，需要社會的關(guān)注和支持，探索推進涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)科研院所指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，實施、探索推進入學有編、畢業(yè)有崗、縣管鄉(xiāng)用的改革。

本文系基于“三教改革”背景下西藏自治區(qū)中高職課程建設(shè)銜接路徑的研究---以作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)為例（西藏自治區(qū)高等教育教學改革研究項目，項目編號：JG2021-10）的研究成果。

（作者簡介：王利，職稱：教授；職務：西藏職業(yè)技術(shù)學院教師；研究方向：作物栽培）

（責任編輯：姜秀靚）