回歸現(xiàn)實生活，展示真實之美

周彬燕

寫作是語文學(xué)習(xí)的難點，小學(xué)生不具備豐富的生活閱歷，而且他們剛開始接觸詞語和句子的學(xué)習(xí)，還未得到系統(tǒng)的語言組織能力訓(xùn)練，也沒有積累足夠的寫作素材，導(dǎo)致寫作困難。針對這一情況，教師需要制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)策略，采用生活化教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，完成寫作任務(wù)。開展生活化寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生快速掌握一定的寫作方法和寫作技巧，最終取得良好的寫作教學(xué)效果。本文主要提出了小學(xué)寫作教學(xué)中運用生活化教學(xué)模式的有效策略。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如何突破學(xué)生學(xué)寫作文這一難點，需要廣大語文教師對寫作教學(xué)的方法進(jìn)行積極的探索。小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生攻破寫作難點，以便為今后的語文學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生認(rèn)為寫作非常難，甚至部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了恐懼心理，面對這種情況，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到寫作活動中去。在小學(xué)寫作教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活素材的過程中獲得寫作空間的拓展，能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，促進(jìn)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，在展示真實之美的過程中表達(dá)自己的真實情感，獲得寫作能力的提高。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要借助生活化教育理念開展教學(xué)活動，突破小學(xué)寫作教學(xué)的難點，促使小學(xué)寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高。

一、回歸現(xiàn)實生活，構(gòu)建寫作素材庫

1.借助生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的各種現(xiàn)象，記錄自己的喜怒哀樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師需要把握教學(xué)時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助生活事件發(fā)表看法和表達(dá)情感。

例如，教師可以借助特定的天氣指導(dǎo)學(xué)生寫作。如在炎熱的夏季，學(xué)生往往會出現(xiàn)煩躁不安的情緒，都盼望著下一場大雨降降溫。教師可以抓住學(xué)生的這種心理，在下雨時帶領(lǐng)學(xué)生賞雨，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心潛藏的表達(dá)欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生坐在教室中傾聽大雨落下的聲音以及陣陣?yán)茁?，并品讀與雨有關(guān)的古詩詞等，給學(xué)生抒發(fā)情感提供范例。課堂教學(xué)活動結(jié)束，教師可以要求學(xué)生完成“難忘的賞雨課”的寫作練習(xí)。學(xué)生有了獨特的賞雨體驗，就會產(chǎn)生豐富的寫作靈感，就能夠在作文中把賞雨過程中的所思所想表達(dá)出來。總之，教師可以借助生活中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活事件表達(dá)真情實感，從而緩解他們對于寫作的畏難情緒甚至恐懼心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活，為寫作積累素材

學(xué)生在日常生活中能夠看到許多有意思的事物，因此教師的寫作教學(xué)不能只局限于教材和課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄日常生活，通過實現(xiàn)生活化寫作促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。隨時記錄自己感興趣的事物或見聞，幫助學(xué)生積累豐富的生活化的寫作素材，以促進(jìn)作文水平的提高。很多小學(xué)生難以主動完成對日常生活的記錄，教師需要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄日常生活的良好習(xí)慣。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄放假在家時陪媽媽逛街的心理活動，或記錄與小伙伴一同出去玩耍的經(jīng)歷。學(xué)生養(yǎng)成了隨時記錄日常生活的良好習(xí)慣，就會積累豐富的生活化的寫作素材，自然就不會出現(xiàn)面對作文題目無從下筆的情況了。教師在每次的作文課上都可以挑選一些優(yōu)秀的日記分享給學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高寫作能力。

3.結(jié)合作文主題，提煉合適的寫作素材

部分學(xué)生即使在生活中儲備了豐富的寫作素材，但依然存在寫作時不知如何選擇的情況，也無法按照生活中事物的內(nèi)在機(jī)理及本質(zhì)特征挖掘與重組這些素材。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行合理選擇，舍棄那些與作文主題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，保證所選素材符合作文主題。

例如，在“記一件難忘的小事”的寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生看到作文主題時都會產(chǎn)生親切感，也能夠找到生活中難忘的小事完成寫作任務(wù)。學(xué)生雖然能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的親身經(jīng)歷寫作，但依舊存在寫作素材無法緊扣作文主題而造成作文偏題的情況。有的學(xué)生以“流浪貓保衛(wèi)戰(zhàn)”為題寫了自己救助流浪貓的故事，寫作思路如下：第一段詳寫如何發(fā)現(xiàn)流浪貓；第二段詳寫流浪貓表現(xiàn)出的可憐模樣；第三段簡要描寫了救助流浪貓的過程；第四段詳寫救助流浪貓后的感受。從這篇文章的題目可以看出，寫作重點應(yīng)該放在救助流浪貓的過程，但學(xué)生沒有對這部分內(nèi)容展開詳細(xì)描寫，而其他應(yīng)該簡要描寫的地方卻進(jìn)行了詳寫。這就導(dǎo)致整篇作品中心不明確，作文內(nèi)容也呈現(xiàn)出雜亂感。因此，教師需要在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的寫作素材，并對素材內(nèi)容進(jìn)行提煉，以更好地完成寫作任務(wù)。如在《流浪貓保衛(wèi)戰(zhàn)》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生第一段和第二段略寫，第三段要詳細(xì)寫出救助流浪貓的過程、內(nèi)心的想法以及流浪貓是否救助成功，第四段寫感受。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生作文就不會出現(xiàn)偏離中心或者與主題不符的情況了，寫作時就能做到重點突出、詳略得當(dāng)，最終促進(jìn)了學(xué)生寫作效率的提高。

二、依托現(xiàn)實生活，還原真實情境

1.還原生活小事

學(xué)生在寫作過程中會把自己的生活經(jīng)驗融入進(jìn)來，但融入得往往不夠精細(xì)，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠完美。因此，教師需要借助真實生活幫他們還原生活情境，保證學(xué)生的作文中能呈現(xiàn)出真情實感。教師可以在課堂上還原真實的生活場景，幫助學(xué)生完成生活化及個性化的寫作練習(xí)。

例如，在“我學(xué)會了————”的寫作教學(xué)中，教師可以借助生活中的某個場景布置實踐作業(yè)。如，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前幫助父母做家務(wù)，在父母的幫助下完成做家務(wù)的任務(wù)，接著在寫作課堂上回憶做家務(wù)的經(jīng)歷，并在作文中把做家務(wù)的步驟簡單描述出來。學(xué)生在寫作時往往難以把做家務(wù)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，作文中缺少相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室中掃地，一邊觀察掃地的動作，一邊對自己作文中描寫的做家務(wù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回想，補充相關(guān)細(xì)節(jié)。最后，還可以借助多媒體以視頻的方式展示一些學(xué)生做家務(wù)的過程，讓學(xué)生集中注意力觀察他人做家務(wù)時的細(xì)節(jié)。因此，教師在寫作課堂上還原生活中的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察和思考，以在作文中呈現(xiàn)出真實的情感表達(dá)。

2.還原大型活動

還原生活中的小事能夠讓學(xué)生獲得豐富的生活化寫作素材，除此之外，教師還可以通過還原大型活動幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生通過大型活動產(chǎn)生真實的體驗感，把自己的情感抒發(fā)出來，并使作文的主題與中心更為突出。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作生活中印象深刻的事情時，需要明確告訴學(xué)生要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等一一梳理清楚后再寫作。如，教師可以還原運動會的場景，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場開班級運動會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師需要設(shè)置真實的運動會項目，如組織學(xué)生通過自由分組的方式進(jìn)行拔河比賽，為了調(diào)動學(xué)生參與拔河比賽的積極性，教師還可以設(shè)計頒獎環(huán)節(jié)，以便給學(xué)生提供真實的拔河比賽的體驗感。不僅如此，還可以還原運動會中田徑比賽、跳遠(yuǎn)比賽等運動項目，鼓勵沒有參與比賽的學(xué)生在比賽現(xiàn)場解說，以激發(fā)每一位學(xué)生的參與興趣，使他們都能夠獲得新奇的體驗。在結(jié)束運動會情境還原后，教師可以要求學(xué)生完整記錄運動會的場景，促使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成寫作任務(wù)?？傊?，可以利用還原大型活動場景的方式調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和表達(dá)欲望，幫助學(xué)生提高作文水平，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，形成作文范式

由低年級進(jìn)入高年級后，學(xué)困生的人數(shù)明顯增加，很多學(xué)生把寫作看作很難攻克的難題。教師在實際的寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上講解作文的結(jié)構(gòu)與寫作方法時，不同學(xué)生的表現(xiàn)各不相同。語文水平較高的學(xué)生往往能夠快速理解教師講授的內(nèi)容，而語文水平一般的學(xué)生則充滿了不解與困惑。造成這種現(xiàn)象的原因往往有以下兩種：一是學(xué)生在低年級的寫作學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致進(jìn)入高年級后沒有形成良好的寫作狀態(tài)，在寫作過程中出現(xiàn)困難，甚至出現(xiàn)畏難情緒，拿起筆不知道應(yīng)該寫什么；二是教師在寫作教學(xué)中給出的作文題目沒有創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生也無法與教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，因而失去了寫作的熱情與動力。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個性特征，引導(dǎo)他們充分挖掘現(xiàn)實生活中可用的寫作資源；還需要課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到寫作練習(xí)中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫作的過程中，教師可以先播放一些與學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)的場景的圖片，如放學(xué)路上、體育課堂、校園一角等，引導(dǎo)他們對這些生活中常見的場景仔細(xì)觀察，并結(jié)合已有生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力完成寫作。小學(xué)生具有豐富的想象力，在教師構(gòu)建的生活化場景的引導(dǎo)下，能夠快速挑選自己喜歡的生活圖片順利完成寫作任務(wù)。有的學(xué)生結(jié)合體育課堂上足球比賽的圖片，寫出了在賽場上揮汗如雨贏得比賽勝利的文章；有的學(xué)生根據(jù)校園一角中盛開的美麗花朵的圖片，寫出了花朵爭奇斗艷，為校園增添春日色彩的文章。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要有效運用生活化教學(xué)策略。教師本身需要具備較高的文化素養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，通過生活化的教學(xué)方式搭建寫作與生活的橋梁，鼓勵學(xué)生觀察并記錄生活中的有趣事件，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以實踐的方式發(fā)現(xiàn)寫作與生活的關(guān)聯(lián)，借助多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的作文有血有肉，在感知寫作樂趣的過程中實現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)。