材料作文審題立意教學(xué)策略研究

歐陽露露

材料作文的寫作難度較大，究其原因是學(xué)生的審題立意能力不足，對材料的內(nèi)涵把握不到位，還需立足學(xué)情，在材料作文審題立意的教學(xué)方面加強創(chuàng)新，提高學(xué)生對材料作文的把控能力，避免出現(xiàn)偏題和跑題等寫作問題。

一、材料作文審題立意的內(nèi)涵與教學(xué)重要性

材料作文有信息量大、對創(chuàng)新思維要求高、特點鮮明等特征，對初中生的理解能力、思維能力提出了更高要求。材料作文的審題立意，需要全面閱讀材料，拓展思維，從多角度與多方面進(jìn)行思考。初中生要想寫好材料作文，具備卓越的審題立意能力是必不可少的，這就需要教師在作文教學(xué)中滲透審題立意的技巧，使學(xué)生充分掌握材料作文的寫作方法。

在材料作文教學(xué)中重點講解審題立意的內(nèi)容，利于發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，更利于改進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量。對于材料作文，初中生常常感到無從下筆，主要是因為閱讀理解不到位，而審題立意的教學(xué)可從根本上解決這一問題。這就需要教師加強審題立意的教學(xué)，運用契合學(xué)情的思維方法和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，快速提升初中生的作文審題能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料的主旨，多角度進(jìn)行立意，發(fā)揮想象力，寫出立意新穎、認(rèn)識深刻的作文。

二、材料作文審題立意的教學(xué)策略

1.審題：深刻理解作文題目

首先，加強閱讀理解。審題也是指審視題目，即利用自身的文學(xué)素養(yǎng)與知識積累深入理解材料作文的材料和題目。材料作文的審題過程近似于文本的閱讀理解，需要理解文題材料和主題，從而確定寫作角度。在材料作文教學(xué)中，多運用中考材料作文題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)，先讓學(xué)生自主進(jìn)行審題，細(xì)讀材料，任何一句話都不要放過，思考每句話的意思，和每句話之間的關(guān)系，明確哪句是中心句、哪些是哲理、哪些是例證等，唯有完全讀懂材料，才能精準(zhǔn)地把握題旨，明確材料的中心思想，并找到適于寫作的主題。然后再讓學(xué)生圍繞材料的最終落腳點等問題再次閱讀材料，深化學(xué)生對于材料主題的理解。學(xué)生反復(fù)閱讀文題材料，從不同角度去思考和理解材料，最終完成材料作文的審題過程。學(xué)生對材料的深入理解是審題立意的重要前提，教師在解讀材料時可將關(guān)鍵詞作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生在多次通讀材料后挑出關(guān)鍵的語句，通過對關(guān)鍵句的深入分析，整體理解與掌握材料的核心內(nèi)容。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成緊抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的材料作文審題立意習(xí)慣，避免作文不偏題，不跑題。教師本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，多傳授有效的材料作文閱讀理解方法，讓學(xué)生通過深入閱讀與思考找出最準(zhǔn)確的寫作角度，為確立寫作的中心奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，深入把控“審題三問”。寫作之前的審題尤為重要，審題不到位也是出現(xiàn)偏題與跑題等問題的直接原因，不利于學(xué)生整體寫作水平的提升。

材料作文審題方式，主要包括“是什么”“為什么”“怎么樣”等?！皩忣}三問”的有效運用，需做到以下幾點：一是“是什么”。“是什么”也是尋找主題的過程，即材料作文的主題是什么？二是“為什么”?！盀槭裁础笔菍ふ抑黝}的意義與作用、特點等方面的內(nèi)容。針對主題的作用、意義等內(nèi)容不突出的材料，需要學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘材料在勸誡與教導(dǎo)等方面的本質(zhì)意義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從古今對比、生活實際等方面去思考主題隱含的意義和價值。三是“怎么樣”?！霸趺礃印币彩侵冈趺醋?。將其與行為準(zhǔn)則和社會價值觀等進(jìn)行靠攏，挖掘主題隱含的對現(xiàn)代社會發(fā)展有意義的內(nèi)容，真正實現(xiàn)融合發(fā)展。如“讀萬卷書，行萬里路，知行合一的徐霞客精神”的材料作文，材料的主題是“讀萬卷書，行萬里路，知行合一的徐霞客精神”，寫好這篇材料作文的前提是深入理解“知行合一”的內(nèi)涵，深刻闡釋讀書與實踐關(guān)系。寫作時可從記敘的角度入手，寫自己或其他人在生活中是如何進(jìn)行知識積累和通過實踐提升自己的。也可以想象徐霞客當(dāng)年的情形，模擬其日記，寫一篇展示其內(nèi)心世界或旅途經(jīng)歷的自述文章。

2.立意：確定寫作的基調(diào)與角度

首先，明確立意教學(xué)的步驟。立意在文學(xué)藝術(shù)作品中的地位突出，當(dāng)一篇文章確定了立意，也就確定了寫作的角度、特色、基調(diào)等。實際上，大部分學(xué)生閱讀材料后，無法將材料內(nèi)容的中心提煉出來，并圍繞其寫作。因此，教師需加強材料作文立意方面的教學(xué)。對于材料作文，首先要讓學(xué)生合理審題，明確材料的主題。再引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料進(jìn)行立意，確定寫作主題，然后讓學(xué)生通過列提綱的方式，確定寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生在立意環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論，梳理自己的寫作思路，以使后續(xù)的寫作過程得以順利進(jìn)行。學(xué)生立意能力與構(gòu)思能力的培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)，有此學(xué)生在寫作文時才能胸有成竹。

其次，明確材料作文的立意原則。一是多角度的原則。大部分材料作文涉及多種含義。因此，在分析文題材料時，需要運用發(fā)散思維，列出從材料中引出的多個觀點，再找出一個對自己寫作有利的角度去寫，從不同的方向進(jìn)行立意，用不同的事例表現(xiàn)主題。立意方法一般分為橫向立意和反向立意、延伸立意、類比立意等。

橫向立意是指思考問題時主要沿著原材料告知讀者的指向去考慮。橫向立意要緊扣材料的主要觀點與基本傾向，能夠避免出現(xiàn)偏題與走題等現(xiàn)象。反向立意是指利用逆向思維思考文題材料，即從相反的角度對原材料提出質(zhì)疑。延伸立意是指根據(jù)原材料的內(nèi)容，通過聯(lián)想進(jìn)行推理與延伸。類比立意是指通過聯(lián)想將文題材料的內(nèi)容和文題材料以外的內(nèi)容聯(lián)系起來，在對比分析中明確異同點。通過引導(dǎo)，學(xué)生可對文題材料的內(nèi)容有更深層次的理解，通過創(chuàng)新、聯(lián)想、推理，準(zhǔn)確把握材料的深意。當(dāng)材料或話題包涵多方面的含義時，要讓學(xué)生先理清各方面的邏輯關(guān)系，本著“矛盾的對立統(tǒng)一”的觀念，著手寫作。實際上，具有對立統(tǒng)一關(guān)系的材料作文寫作難度較大，大部分學(xué)生選擇從自身理解的一方面和立場去寫作，但由于社會閱歷不足、理性判斷能力不強，對某一方面的解析無法做到深入透徹，直接影響作文的分?jǐn)?shù)。因此，建議學(xué)生二者兼顧最為穩(wěn)妥。尤其是圍繞“針對某某現(xiàn)象或某某說，談?wù)勀愕目捶ā苯频牟牧献魑念}目，要求作文的論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、言之成理，在寫兩方面時，對學(xué)生的思維能力要求較高。如寫以管理學(xué)中的“木桶理論”為材料的作文題，要將整個團(tuán)隊表現(xiàn)與木桶容納水的概念進(jìn)行對接，不僅要論說“必須加長這塊最短的木板”，促進(jìn)表現(xiàn)不好的組員進(jìn)步，還要從平衡薄弱環(huán)節(jié)與優(yōu)勢點等角度入手思考。

二是明限制的原則。材料作文審題立意的限制性較強，對材料主旨的理解將直接影響立意的確定。

三是傾向性原則。部分材料能夠客觀地敘述一件事，說明一個現(xiàn)象或事物，不帶命題人任何的思想傾向與主觀感情色彩。而部分材料相對含蓄，在評論、敘述、說明某個事物時，帶有強烈的命題人的主觀情感，這就需要從情感傾向入手去審題立意。

最后，采取由果溯因的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的立意能力。初中材料作文的類型以說理類、敘事類為主，由果溯因的立意方法適用于任何一類的材料作文。材料作文審題立意中的由果溯因，是指經(jīng)過分析與研究材料，由一般的理論與現(xiàn)象進(jìn)行有效的思考與延伸，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的思想與內(nèi)涵，更符合初中生慣常的思維習(xí)慣。由果溯因的思維方法，涉及以下幾方面：一是仔細(xì)閱讀材料分析客觀的結(jié)果。二是尋找原因，由相應(yīng)的結(jié)果推及造成這種現(xiàn)象的原因。三是正確立意，確保材料的原因符合作文寫作的要求，利于提高材料作文立意教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.創(chuàng)新：擺脫思維定勢

首先，打破傳統(tǒng)的作文思維。在以往的材料作文教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生確定寫作的角度后即可聯(lián)系實例進(jìn)行寫作。但由于材料作文本的角度相對固定，可發(fā)揮的空間較小，再使用這種寫作方法，極易使作文的寫作思路不清晰，內(nèi)容讓人感到枯燥乏味。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢，嘗試用生活化、新穎的事例寫作。寫作內(nèi)容的創(chuàng)新更利于提高作文的吸引力，要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的用名人事例寫作的習(xí)慣，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)中或生活中發(fā)生的小事入手寫作，這樣能給人耳目一新的閱讀感受。這就需要教師傳授更多新穎的寫作手法，以實現(xiàn)審題立意與寫作內(nèi)容的有機整合。

其次，利用科學(xué)的思維方法拓展作文思路。材料作文對學(xué)生的思維能力要求更高，能綜合考查了初中生的思維活躍性、思考深度。在材料作文教學(xué)中，教師要靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而有效地進(jìn)行審題和立意。寫初中材料作文需運用聯(lián)想思維、辯證思維等，后者是指利用動態(tài)與發(fā)展的眼光去分析材料，拓展審題立意的維度。前者是指理解材料的同時，經(jīng)過合理的聯(lián)想進(jìn)行立意，使立意更加新穎，這有利于提高學(xué)生的思維活躍性與開放性?？茖W(xué)的思維方法是初中生寫材料作文審題立意中的必備技能，更是拓展寫作思路的有效教學(xué)指導(dǎo)方法。如材料作文“你看到我的快樂，就像莊子看到了魚。你不是莊子，我不是魚?！币龑?dǎo)學(xué)生利用辯證思維思考“他人的快樂是否可以感受到”的問題，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活體驗，感受到快樂是可以在言行舉止與臉上表現(xiàn)出來的，也就是說快樂是可以被看到的。學(xué)生會將材料與所學(xué)過的《莊子與梁惠王游于濠梁》一文中的“子非魚，安知魚之樂”的內(nèi)容聯(lián)系起來，使立意更加新穎與獨特。

創(chuàng)新寫作也體現(xiàn)在多方面，包括選材新穎，獨具一格，不從現(xiàn)實生活中選材，而是把筆觸伸向歷史上的重要人物等，運用考場上少見的材料，同時注意選材以貼合主旨為第一標(biāo)準(zhǔn)；立意高遠(yuǎn)，耐人尋味，要求立意高于其他的作文；積累豐厚，視野開闊，廣泛的閱讀能賦予作文以厚重的底蘊，使筆下的人物形象真切。組織學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分結(jié)合材料內(nèi)容，列出一些常見的材料類型，再在日常學(xué)習(xí)和生活中融入可作為專項訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行寫作材料的閱讀訓(xùn)練，從而完成審題立意的任務(wù)。

在材料作文的審題立意教學(xué)中，需及時進(jìn)行課內(nèi)講評，解答學(xué)生的疑惑，并為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機會，讓學(xué)生在自評與小組討論等活動中，掌握更多審題和立意的相關(guān)技巧，不斷尋求立意、語言等方面的亮點，從而切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。