“雙減”背景下小學寫作教學的創(chuàng)新與思考

仇思佳

為了減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學效率，“雙減”背景下小學語文教師要不斷創(chuàng)新寫作教學方式，有效提高學生的寫作能力和作文水平。

一、“雙減”背景下對小學寫作教學的思考

1.重視學生的情感教育

一個優(yōu)秀的寫作者，不僅要具備較高的文學素養(yǎng)，而且要具備一項必不可缺的能力，即共情能力。所謂情感共鳴，即感他人之感，對他人、對社會、對世界的一切都能夠感同身受，這樣寫出的文章才會更加真實、更能打動人心。對于小學生來說，生動而豐富的情感表達是構成一篇優(yōu)質作文的基礎。例如，在描寫一朵花時，除了描寫花的顏色、香氣、外形特征外，還能夠聯想到一朵花破土而出，抵抗風雨，努力生長，最后成功綻放的過程，這樣對于這朵花的情感表達便直接從喜歡上升到贊美，讓讀者能夠從一朵花的生長聯想到一個人的成長，如此這篇作文的價值與質量也能得以提高。因此，在寫作教學中，教師要注重學生的情感教育，提高學生的情感共鳴能力，幫助學生更好地寫作、學習與成長。

2.加強教學與生活的聯系

文學源于生活，又高于生活。生活中的一件小事、一種現象、一種聲音、一次對話等都有可能激發(fā)寫作者的表達欲望，而真實又形象的生活描寫也是打動人心的重要因素。大多數情況下，小學生的作文較為空洞和乏味，原因之一就是缺少對生活的觀察、體驗與感悟。例如，在描寫“夏天”時，不能簡單地寫夏天很熱，還要通過一定的生活現象突出夏天的熱，如樹葉被曬得卷邊了、商店門口擠滿了爭著買冷飲的孩子、水龍頭里流出的水都是溫熱的等等。融入了生活實際的文章，才更容易引發(fā)讀者的共鳴。因此，教師需要引導學生深入生活，讓其立足于生活、觀察生活、記錄生活，從而優(yōu)化作文內容，提高寫作質量。

3.轉變教學評價觀念

素質教育要求培養(yǎng)學生的自主能力，“雙減”過后，學生的自主學習意識與能力更是成為保證教學效率的重要前提。在傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動狀態(tài)，只是按照教師的嚴格要求接受知識的灌輸，長此以往學生的天性受到了壓制，也會逐漸喪失學習積極性，甚至會對學習產生畏難情緒。為了打破課堂的枯燥氛圍，調動學生的學習積極性，教師需要轉變教學觀念，遵循“以生為本”的理念，把學生置于課堂的主體地位，從而調動學生的學習自主性。此外，在傳統(tǒng)教學中對學生進行評價主要以分數為衡量標準，而“雙減”過后，學生的身心發(fā)展被提上日程，教師對學生進行評價也不再單一地以分數為標準，而是更加客觀、多維、多元化，以便幫助學生積極、快樂、全面、健康地成長與發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學寫作教學的創(chuàng)新途徑

1.設置游戲環(huán)節(jié)，增強寫作課堂的趣味性

愛玩游戲是小學生的天性，是激發(fā)學生興趣、調動學生積極性最為有效的方式。當下，把游戲滲透于教學已經普遍成為小學教師常用的方式之一。在小學寫作教學中，教師可以結合教學內容適當開展游戲互動，從而增強課堂的趣味性，讓課堂更具活力，讓學生在玩中學習，在學習中感受快樂。

以寫作練習“我做了一項小實驗”為例。這一練習要求學生學會運用順序詞語清楚地描述做實驗的過程，以及在實驗過程中自己的發(fā)現與感受等。那么針對這一寫作練習，教師可以組織學生在課堂上開展實驗小游戲，并提前要求學生準備實驗所需的材料，然后在教師的安全指導下完成實驗，并在教師的引導中一步一步完成寫作練習。例如，以“浮在水面的雞蛋”為實驗主題，首先，學生在玻璃碗中倒入清水；接著把雞蛋放于水中，此時學生發(fā)現雞蛋并沒有浮起來；然后在水中加入小蘇打，此時雞蛋依然沒有浮起來；最后加入適量的鹽，學生發(fā)現雞蛋真的浮起來了；由此得出實驗結論：在鹽水中雞蛋可以浮在水面上。在實驗開始之前，教師可以要求學生準備好紙和筆，把實驗操作的每一個步驟都記錄下來，最后再按照寫作要求完成寫作練習。

把游戲滲透于寫作教學之中，能夠打破學生對寫作課堂的刻板印象，給學生帶來精彩、生動的學習體驗。需要注意的是，教師在設計游戲時，需要把握好游戲時間，以及在課堂中的比重，還要預估可能的突發(fā)狀況，從而確保游戲與教學的關系，營造有趣高效的寫作氛圍。

2.設計碎片化課堂練習，用量變促成質變

寫作練習需要一個長期的過程，而課堂教學時間是有限的。一篇文章的構成因素包括詞語、句子、寫作技巧、寫作思路、行文結構等，那么在有限的教學時間內，教師便需要把寫作的必備因素拆分開來，利用課堂一小部分時間進行碎片化的練習與教學。長此以往，便可以由量變到質變，用每一個微小的提高帶動學生作文水平的全面提高。

例如，教師可以要求學生對課文中的詞語、句子、寫作結構等內容進行仿寫。以《我們奇妙的世界》的教學為例。文中寫到“天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色”，教師首先可以提問“大家還見過什么顏色的天空呢”，以此引發(fā)學生的聯想；接著提出第二個問題“除了蔚藍，還可以用什么藍色形容天空呢”，以此考查學生的詞匯量以及詞語運用等情況。再例如，學完《童年的水墨畫》，教師可以在課堂的最后環(huán)節(jié)要求學生仿照文中詩歌的描寫方式以及運用的修辭手法等，嘗試詩歌寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學生呈現一些精美的圖片，引導學生發(fā)揮想象力。此外，在學習《海底世界》時，教師可以要求學生在瀏覽課文時自行劃分段落并總結各段的大意，即“開頭（提問，設置懸念）—正文（海面現象—海底聲音—海底動物—海底植物—海底資源）—結尾（總結）”；然后同樣在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以以“森林世界”為題，要求學生按照《海底世界》的結構擬出《森林世界》的結構。

模仿是學習寫作最為有效的途徑，教師可以抓住課堂上一切可以練習的機會，讓學生從詞語、句子的運用，到文章思路、結構的模仿等，以碎片化的練習方式，為學生創(chuàng)設長期的、持續(xù)性的寫作練習環(huán)境。

3.生活與寫作相結合，優(yōu)化作文內容

生活是支撐寫作的主要素材與靈感來源。在小學寫作教學中，教師需要把課堂與實際生活相結合，讓學生在生活實踐中收獲經驗、感悟與成長，這樣寫出的文章才不會空穴來風、空洞淺顯，而是有內容、有內涵的。

例如，在以“記一件印象深刻的事”為題進行寫作練習時，有的學生記敘了自己和爸爸一起嫁接月季花的經歷。在文章中，學生介紹自己的爸爸是一個植物愛好者，有一天從朋友那里得到一株尚未開花的月季花枝，該學生很好奇植物沒有根到底能不能存活下去，于是便和爸爸一起嘗試嫁接這株月季。在文章中，學生很細致地記敘了整個嫁接過程，包括對月季花的處理、對嫁接對象的操作等；過了一段時間，學生和爸爸驚喜地發(fā)現月季真的開花了，而且開得很旺盛。此處，學生記下了爸爸說的一句話：“心懷陽光，生命到哪里都能延續(xù)；心存理想，生活在哪里都能繼續(xù)。”在該學生的文章中，首先因為切實經歷過嫁接月季這件事，所以才能寫出過程中的諸多細節(jié)，讓作文內容更加充實且吸引人，而隨后引用爸爸的話，使得文章主題得以升華，即這件事情讓自己印象深刻的原因不僅在于是第一次體驗嫁接，更在于通過這件事情收獲了非常珍貴的感悟與成長經驗。因此，該學生的這篇作文被教師評為優(yōu)秀。

寫作與生活密不可分，小學生的生活經驗相對較少，教師可以通過設計實踐活動作業(yè)、創(chuàng)設生活情境等方式促進生活與寫作教學的融合，從而幫助學生收獲寫作經驗，帶動學生進行情感表達，優(yōu)化學生的作文內容。

4.運用信息技術，豐富寫作與展示渠道

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及通訊設備的加持，當下各個網絡平臺的設立為教育提供了極大的幫助。在小學寫作教學中，教師除了對學生進行課內訓練外，在課外也需要進行寫作教學的拓展練習?；诖耍處煴憧梢越Y合信息技術，運用互聯網平臺為學生開辟更多寫作空間，讓學生發(fā)現和感受寫作的樂趣，從而愛上寫作。

例如，教師可以在微信公眾號平臺發(fā)起一系列線上作文競賽活動，如在母親節(jié)或父親節(jié)來臨之際，可以以“感恩母親”或“感恩父親”為主題，組織學生參加作文競賽；還可以在微信公眾號開設“我愛我家”“我與祖國”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“成長感悟”“我來講故事”等欄目，并設立相應的獎勵機制，鼓勵學生積極投稿。學生可以任意選擇喜歡的欄目，隨時把寫好的文章投稿，教師審核通過則給予發(fā)表，若審核不通過則按照教師的修改意見對文章進行修改，直到成功發(fā)表為止。此外，教師還可以在抖音青少年模式下，把微信公眾號的文字征稿轉換成視頻文案征稿，即教師自己錄制或剪輯一段視頻，在學生中發(fā)起文案征集活動等。

在信息技術的加持下，課外寫作訓練更加靈活、多樣，并且以征稿或作文競賽的形式開展課外寫作訓練，學生不會感到這是強加的任務或變相的作業(yè)，而是在求勝與成就感的心理下積極參與到競賽中。當文章成功發(fā)表后，學生和家長也會從中感到喜悅與自豪，從而更加激發(fā)對寫作的熱愛。

5.引導學生主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”，成為流傳于后世的千古名句。閱讀是積累語言的主要途徑，是寫作的重要前提和基礎。因此，教師不能只專注于學生的寫作訓練，還要重視學生的課外閱讀。

例如，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在推薦學生閱讀《皮皮魯之牙膏奇遇記》時，教師可以提問：“大家都喜不喜歡看動畫片呀？”學生幾乎都會回答“喜歡”；接著教師繼續(xù)提問：“假如有一天，你打開電視發(fā)現所有的電視劇都變成了動畫片，你會是怎樣的心情呢？”學生基本上會回答“興奮”“激動”等；然后教師進一步引出目的，即：“大家知道嗎，在《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書中，一個人只需要用一支牙膏，就能成功地把電視劇變成動畫片，而且這只神奇的牙膏還能點石成金，對付壞人，想知道這究竟是怎么一回事嗎？大家可以從《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書里尋找答案?！苯處煾鶕W生的好奇心理設置懸念，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，教師還可以增設一個“三分鐘閱讀報告”的課堂環(huán)節(jié)，即每天上課之前，利用三分鐘的時間，隨機選擇學生跟大家分享自己最近閱讀的書籍，以此檢查學生的課外閱讀情況。

閱讀與寫作相輔相成，聯系緊密，閱讀即為“輸入”，寫作即為“輸出”。培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，豐富學生的語言積累，才能更好地促進學生寫作能力的提高。

6.設計多元化評價，給予學生正向鼓勵

作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，評價既是教師對學生學習成效的反饋，亦是對自己教學工作的總結與分析。“雙減”過后，教師的教學方式、學生的作業(yè)展現形式等都更加靈活、多樣，學生的個性也得以解放，呈現出更加真實、豐富的狀態(tài)。基于此，教師的評價也需要轉變思路，不能再單純以成績?yōu)闃藴剩橇⒆阌趯W生的發(fā)展，從多角度評價學生，挖掘學生的潛力與優(yōu)勢，給予學生正向的鼓勵與肯定。

例如，在學生的作文評價中，教師發(fā)現有的學生作文雖然缺少細節(jié)和想象力，內容不夠生動，但是語言邏輯嚴謹，表達清晰流暢，那么便可以這樣評價：“××同學的寫作思路如同清澈的溪水般流暢，要是能加入一點關于魚兒游動的細節(jié)、關于水面倒映白云的想象，那么這條小溪會更加美麗喲！”教師不僅可以用優(yōu)美的文字給予學生全方位的評價，點出學生的優(yōu)點與不足，還可以附上教師的建議，指導學生如何優(yōu)化寫作細節(jié)、提高想象力等。

學生的發(fā)展是綜合的，教師應以發(fā)展的眼光看待學生，多角度、全方位地評價學生，幫助學生建立寫作自信，讓學生積極、樂觀地成長。