STEAM教育理念下初中美術(shù)課程的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向越來(lái)越指向創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、情境性、協(xié)作性、體驗(yàn)性等教學(xué)理念和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。文章以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“皮影戲”為教學(xué)媒介，在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，基于STEAM教育理念對(duì)初中美術(shù)課程進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)情境的任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。這樣的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生從中獲得多元化、多角度、多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念 初中美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-72-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“藝術(shù)課程核心素養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等提出了新的要求。中華傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶和文明成果的體現(xiàn)，是傳統(tǒng)美德和人文精神的集合。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以大單元教學(xué)的形式與初中美術(shù)課程融合，通過(guò)STEAM跨學(xué)科方式的學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價(jià)值的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以中華傳統(tǒng)文化為教學(xué)媒介，將STEAM教育理念融入初中美術(shù)課程，使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、STEAM教育理念與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和興趣為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，打破孤立、抽象的學(xué)科教學(xué)模式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與遷移，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，注重學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

隨著STEAM教育的發(fā)展，教育部辦公廳在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，以此看出我國(guó)對(duì)STEAM教育理念的支持，認(rèn)可該教育理念對(duì)于中小學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、合作能力、跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時(shí)，STEAM教育應(yīng)用在具體學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究逐漸增多。例如鄭賢在《基于STEAM的小學(xué)〈3D打印〉課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究》中提出，該課程的學(xué)習(xí)不僅能傳授學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力等，認(rèn)為該課程的設(shè)計(jì)對(duì)STEAM教育的應(yīng)用具有一定的意義。［1］學(xué)者孫瑜等以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為媒介，開展基于STEAM教育理念的手工技藝課程，在增加課程趣味性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解。

（二）指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使得教學(xué)設(shè)計(jì)由“一課一主題”轉(zhuǎn)變成“大單元”整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，以更廣的視野、更高的層面建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。但目前美術(shù)教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)被限制在教師規(guī)定的范圍之內(nèi)，總是按照教師的指令完成美術(shù)作品，這種方式忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。核心素養(yǎng)本位的美術(shù)大單元教學(xué)，改變了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，把握美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

在STEAM教育理念下，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)需要大單元教學(xué)的支持。教師要在課堂教學(xué)中不斷探索，精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多學(xué)科、多形式、多層面的整合教學(xué)，有效促進(jìn)STEAM教育理念的課程實(shí)踐和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施STEAM教育的理論支持

STEAM教育是一種在真實(shí)情境下產(chǎn)生的跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式，同時(shí)兼具趣味性。這使初中美術(shù)課程不局限于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還為解決實(shí)際問(wèn)題，將跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移，改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)及學(xué)科之間知識(shí)割裂的現(xiàn)象，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活建立聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。

（一）跨學(xué)科整合教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的融合和共通，將美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視這五門學(xué)科融合為藝術(shù)課程。這對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，美術(shù)不再是單一的技能訓(xùn)練，而是要進(jìn)行綜合的審美素養(yǎng)訓(xùn)練。例如學(xué)生在畫線條時(shí)，不再只是考慮這條線的粗細(xì)、疏密等，而是能夠站在綜合藝術(shù)視野中來(lái)感知線條和韻律的關(guān)系。就美育而言，各個(gè)國(guó)家在美育的培養(yǎng)中涉及不同學(xué)科的交叉，如德國(guó)的藝術(shù)教育更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和思考能力的培養(yǎng)，在繪畫過(guò)程中有機(jī)結(jié)合自然課、文學(xué)課等，并更加注重動(dòng)手實(shí)踐。顯然，開展跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)顯著的時(shí)代趨勢(shì)。跨學(xué)科教學(xué)意味著教師在STEAM教育中，不再將學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位到某個(gè)單一學(xué)科，而是將重心轉(zhuǎn)移到某個(gè)特定的問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)利用不同學(xué)科的重要理論來(lái)解決問(wèn)題。這對(duì)于興趣廣泛、思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神的初中生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)他們的思維發(fā)展起到重要作用。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是由教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)一定的問(wèn)題情境，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上形成新的理解。教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心投入其中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探索獲得新的知識(shí)，改變機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更注重師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。這與STEAM教育模式有共通之處，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這種支架式教學(xué)讓學(xué)生在多學(xué)科融合下領(lǐng)悟?qū)W科思想，在原有的知識(shí)上形成自己的新見解。

三、基于STEAM教育理念的“皮影戲”單元化教學(xué)設(shè)計(jì)

皮影戲是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“皮影戲”單元設(shè)計(jì)圍繞“繼承精華、守正創(chuàng)新”這一主題設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)民族自豪感、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)設(shè)計(jì)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在不同學(xué)科中進(jìn)行有機(jī)滲透，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)STEAM教學(xué)價(jià)值。

（一）情境分析

“皮影戲”大單元課程是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在STEAM教育理念的啟發(fā)下，自行編寫的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資料，針對(duì)初中生開設(shè)。“皮影戲”單元分為三大學(xué)習(xí)模塊，共8課時(shí)，圍繞對(duì)皮影戲的文化了解、光影原理、Flash動(dòng)畫、手工制作、皮影戲匯演展開教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮影藝術(shù)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與感悟，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同，將其內(nèi)化于心，履行“傳承人”的使命。

初中生精力充沛，思想活躍，接受新鮮事物較快，有強(qiáng)烈的好奇心，他們只是聽說(shuō)過(guò)皮影藝術(shù)，而對(duì)皮影缺乏詳細(xì)了解。以往的美術(shù)課程形式都是一課一主題，很少有學(xué)生了解并參與STEAM教育課程，因此本節(jié)課將在學(xué)生原有知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)STEAM教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)

一是了解皮影的起源發(fā)展、制作材料、唱腔藝術(shù)、造型特征與審美理念等；認(rèn)識(shí)皮影的藝術(shù)特色和制作皮影的工藝；理解“光沿直線傳播”這一物理學(xué)知識(shí)與皮影戲的成像原理；將皮影戲與Flash動(dòng)畫技術(shù)巧妙融合，以實(shí)現(xiàn)皮影戲的現(xiàn)代性形式轉(zhuǎn)化。

二是通過(guò)直觀教具以實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析法、小組合作法等教學(xué)方法，讓學(xué)生了解皮影戲的特點(diǎn)，能夠多角度感受皮影戲的表演特征與藝術(shù)美感。以小組合作的形式編寫皮影戲動(dòng)畫劇本，通過(guò)Flash動(dòng)畫技術(shù)制作一段皮影戲，體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合的樂趣。最終引導(dǎo)學(xué)生完成皮影實(shí)物制作并展開皮影戲表演。

三是通過(guò)皮影戲的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于接受和探究新知識(shí)的精神，增強(qiáng)民族自豪感，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2．STEAM素養(yǎng)目標(biāo)

“皮影戲”單元的STEAM素養(yǎng)目標(biāo)見表1。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（見表2），將帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)皮影藝術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。①在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中，使學(xué)生在文化和藝術(shù)情趣之中認(rèn)識(shí)皮影，了解影子形成的物理?xiàng)l件與皮影戲成像之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與物理跨學(xué)科交融的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中，運(yùn)用Flash動(dòng)畫技術(shù)創(chuàng)作自編皮影戲，感受現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)工藝的融合。③在“綜合·探索”領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，以小組合作的形式進(jìn)行匯報(bào)表演，其中包括皮影戲的打光、唱腔、表演等，共同感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)傳承民間文化的民族情感，表達(dá)對(duì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與多元文化之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1．在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的深化思考

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞“知道—理解—做到”這一邏輯，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)生為主體，通過(guò)建立真實(shí)情境，提出單元基本問(wèn)題，以問(wèn)題的思考、探究、實(shí)踐為中心，更加關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的感知與理解。根據(jù)單元課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“需要知道、理解什么，能夠做些什么”的脈絡(luò)架構(gòu)中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。這種思考性的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解文化和本質(zhì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2．真實(shí)問(wèn)題情境

皮影戲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一直受到國(guó)家的重視、保護(hù)和傳承。通過(guò)建立“繼承精華、守正創(chuàng)新”這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到皮影藝術(shù)的發(fā)展歷史和目前的生存困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承與保護(hù)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。提出問(wèn)題：如何將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)化于心，傳承與弘揚(yáng)皮影藝術(shù)？現(xiàn)代生活還需要皮影戲嗎？

3．單元目標(biāo)

“皮影戲”單元課程目標(biāo)見表3。

在STEAM教育模式下，指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)變得豐富有趣。教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于趣，教師始終扮演著輔助和引導(dǎo)學(xué)生的角色，不再單純強(qiáng)調(diào)概念和灌輸知識(shí)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與過(guò)程。在大單元教學(xué)的作用下，美術(shù)課程體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、基本問(wèn)題、問(wèn)題串、任務(wù)群等，這些概念都與建構(gòu)主義教育理論相關(guān)。課程始終以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，這種多學(xué)科整合式的學(xué)習(xí)使學(xué)生不再局限于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是對(duì)概念性的知識(shí)有深刻理解和思考，從而實(shí)現(xiàn)思想啟迪，并應(yīng)用于實(shí)踐去解決生活中的具體問(wèn)題。

四、結(jié)論

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展STEAM教學(xué)，達(dá)到學(xué)科共生，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在這種模式下，美術(shù)課堂的表現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加多元化，更加具有啟發(fā)性、趣味性和可操作性，課程目標(biāo)也更加體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科的交融和傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)讓學(xué)生真正體驗(yàn)在“做中學(xué)，學(xué)中思”，感受中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，讓中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)獲得有效的傳承與創(chuàng)新。目前，該單元教學(xué)設(shè)計(jì)雖然暫且停留在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，還未進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，但是STEAM教育模式在初中美術(shù)課程教學(xué)的改革過(guò)程中具有一定的啟發(fā)性和可行性。結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更好地理解不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及其相互交融帶來(lái)的啟發(fā)性，用科學(xué)探究的方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到素質(zhì)教育要求提供新的理論支持與實(shí)踐路徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭賢．基于STEAM的小學(xué)《3D打印》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（8）：82-86.

孫鵬輝 / 伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）研究（伊寧 839300）