小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探究

王建虹 邱慧林

【摘 要】略讀教學(xué)對于檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、遷移運(yùn)用閱讀教學(xué)方法具有重要意義。文章對銀川市S小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談，發(fā)現(xiàn)存在教師對略讀課文教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，教師的略讀課文教學(xué)目標(biāo)比較泛化，教師的略讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善等問題。為提高略讀教學(xué)效率，學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)的重視，教師自身要不斷更新教學(xué)理念，要在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 現(xiàn)狀調(diào)查 小學(xué)中段語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-33-04

為了解小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，本文采取學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談的形式展開調(diào)查，調(diào)查對象是銀川市S小學(xué)三年級、四年級的教師和學(xué)生。首先，本次調(diào)查共發(fā)放312份問卷，問卷主要分為2個層面4個維度，2個層面即調(diào)查學(xué)生對略讀課文的態(tài)度、對略讀課文教學(xué)的反饋；4個維度即學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)興趣、略讀目標(biāo)完成情況、教師對學(xué)法的指導(dǎo)情況、學(xué)生自主性的發(fā)揮情況。其次，本次調(diào)查共訪談6位現(xiàn)任小學(xué)中段語文教師，通過對教師的訪談，了解教師對于略讀課文教學(xué)在認(rèn)知層面、行為層面等的表現(xiàn)。

一、S小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本文對略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查從教學(xué)認(rèn)知情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及完成情況、文體類型喜好及設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施情況、課上學(xué)生學(xué)習(xí)行為這五個方面進(jìn)行分析。

（一）對略讀課文教學(xué)認(rèn)知情況的分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生知道語文課文分為精讀課文和略讀課文。其中，84%的學(xué)生表示對略讀課文有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)很有趣；10%的學(xué)生對略讀課文持一般態(tài)度，認(rèn)為就是普通的課文而已；6%的學(xué)生表示不喜歡略讀課文，認(rèn)為需要自主學(xué)習(xí)的地方太多。由此可知，大部分學(xué)生對略讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定興趣，教材選編的略讀課文得到了學(xué)生的喜歡。

從教師訪談中得出，大部分教師能認(rèn)識到略讀課文是對精讀課文中知識和方法的遷移運(yùn)用，并為課外閱讀打下基礎(chǔ)；略讀課文的編排是為了教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率。但是個別教師對于略讀及略讀課文的了解程度還不夠深，理論知識掌握得比較少。對于略讀課文課時安排的不同，大部分教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求不同造成的，個別教師提到了學(xué)生在略讀課文中的主動性。同時，部分新教師在闡述時用詞不太準(zhǔn)確，也沒能從全局上分析略讀課文相關(guān)概念。

（二）對略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及完成情況的分析

通過分析略讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和完成情況，能夠了解教師的教學(xué)行為，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性及學(xué)生的掌握情況。研究主要從略讀課文教學(xué)目標(biāo)、略讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)、略讀方法的使用、課外閱讀的指導(dǎo)這四個方面進(jìn)行調(diào)查分析。

1．略讀課文教學(xué)目標(biāo)

從教師訪談中得出，教師對于略讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一般會先重點(diǎn)分析教材中的閱讀提示，參考教學(xué)參考書。大多數(shù)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，都會考慮學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，但是只有少部分教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及前面學(xué)習(xí)過的精讀課文的知識和方法來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師會根據(jù)教材和參考希沃白板上的教學(xué)資源進(jìn)行集體備課，只有少數(shù)教師會再根據(jù)名師課堂和本班學(xué)生的實(shí)際情況來修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．略讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況會影響課堂教學(xué)效果。對于略讀課，教師一般會安排一個課時。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀方法、體會作者情感、感受語言藝術(shù)，大部分教師選擇布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)課后生字。

教師一般會布置學(xué)生能自主完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，如對生字和對課文的簡單學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師布置的略讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)一般是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字，占47%；讓學(xué)生大聲朗讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)占25%；讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的占16%；讓學(xué)生結(jié)合課外資料預(yù)習(xí)課文并標(biāo)注的和讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示默讀課文的各占6%。

關(guān)于小學(xué)中段學(xué)生對教師布置的略讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的略讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)是有必要的；14%的學(xué)生認(rèn)為有的課文需要預(yù)習(xí)，有的課文則沒有必要；6%的學(xué)生認(rèn)為略讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)是沒有必要的。

3．略讀方法的使用

略讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握略讀的方法，讀懂課文的主要內(nèi)容。

通過問卷調(diào)查學(xué)生在略讀課文中的閱讀方法，可以看出50%的學(xué)生是按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行閱讀的；37%的學(xué)生是根據(jù)單元導(dǎo)語或者課前閱讀提示進(jìn)行閱讀的；8%的學(xué)生能夠參考前面精讀課文學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；5%的學(xué)生不太關(guān)注閱讀方法的積累，這些學(xué)生的課堂關(guān)注度不高，沒有意識到閱讀方法的重要性。

在學(xué)習(xí)略讀課文時，67%的學(xué)生反映教師會要求他們將前面學(xué)過的精讀課文進(jìn)行對比閱讀，教師會提及兩篇課文的區(qū)別，并希望學(xué)生在閱讀時注意之前學(xué)過的知識點(diǎn)和閱讀方法；23%的學(xué)生反映教師偶爾才會要求他們將精讀課文和略讀課文進(jìn)行對比閱讀；10%的學(xué)生反映教師不會要求他們進(jìn)行對比閱讀，只是單純地學(xué)習(xí)略讀課文的內(nèi)容。通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以看出教師對于“三位一體”閱讀體系缺乏足夠的重視，沒有注意到精讀課文與略讀課文之間的聯(lián)系。在閱讀略讀課文時，對于教師會不會要求在文中圈劃和批注的問題，85%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會要求他們?nèi)澓团ⅲ?0%的學(xué)生選擇了偶爾會的選項(xiàng)，5%的學(xué)生選擇不會的選項(xiàng)。

4．課外閱讀的指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)使用“三位一體”閱讀體系，精讀課文、略讀課文和課外閱讀層層遞進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

教師推薦的課外閱讀書目，一般是根據(jù)略讀課文的文體類型、作者作品、時代背景、語言特點(diǎn)來選擇的。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生表示教師經(jīng)常在課文學(xué)習(xí)之后推薦課外閱讀書目，29%的學(xué)生表示教師偶爾會推薦課外閱讀書目，8%的學(xué)生表示教師不會推薦課外閱讀書目。這表明仍有部分教師不夠重視課外閱讀對學(xué)生閱讀能力提升的幫助，沒有將課外閱讀作為學(xué)生略讀課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對于學(xué)習(xí)略讀課文對課外閱讀的作用，72%的學(xué)生認(rèn)為略讀課文的學(xué)習(xí)對課外閱讀有幫助，21%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，7%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助。這說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文之后，意識到略讀課文的價(jià)值，認(rèn)為自己的閱讀能力有所提高，能夠很好地進(jìn)行課外閱讀，但是仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為略讀對閱讀能力的影響并不明顯。

從教師訪談中得出，有的教師不僅會給學(xué)生布置課外閱讀書目，而且還會根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)置課外閱讀任務(wù)。在布置閱讀書目時，這些教師會考慮學(xué)生特點(diǎn)、單元主題、閱讀方法等因素，推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律相一致的、受到學(xué)生廣泛喜愛的書籍。并且這些教師不是放任學(xué)生去讀書，而是會設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，由家長監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，教師通過任務(wù)卡、提問題等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。有的教師認(rèn)為不是所有的略讀課文都需要推薦課外閱讀書目，他們推薦課外閱讀書目只用考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或略讀課文文體類型，沒有從多方面考慮，而且不考查學(xué)生的課外閱讀情況。

（三）對略讀課文文體類型喜好及設(shè)計(jì)的分析

小學(xué)中段語文略讀課文共有28篇，共有8種文體類型，但是數(shù)量的多少不代表學(xué)生的喜好。

問卷調(diào)查學(xué)生對于不同文體類型的略讀課文的喜好，結(jié)果顯示，受學(xué)生喜愛程度最高的文體是童話和小說，分別占比20%和18%；其次是神話、寓言和記敘文，分別占比14%、12%和12%；學(xué)生喜愛詩歌、說明文和散文的程度比較低，分別占比10%、8%和6%。這種結(jié)果的呈現(xiàn)有著多方面的原因，不僅與學(xué)生自身的閱讀興趣、閱讀能力有關(guān)，而且與課文內(nèi)容的編排選擇、閱讀難度有關(guān)，也與教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為有關(guān)。

從教師訪談中得出，教師在進(jìn)行略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時，只有少數(shù)教師會考慮到略讀課文的文體類型，根據(jù)不同文體類型的特點(diǎn)安排相應(yīng)的教學(xué)活動。而大多數(shù)教師覺得略讀課文比較簡單，沒有必要分得那么細(xì)，按照普通的教學(xué)流程來上課就行。

對于根據(jù)文體類型設(shè)計(jì)略讀課，教師有著不同的意見。有的教師認(rèn)為，既然是略讀課就應(yīng)把課堂交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和小組合作的形式，組織把握課堂。有的教師認(rèn)為，小學(xué)中段的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，所以略讀課應(yīng)以講授為主、小組合作為輔。有的教師認(rèn)為，不同的文體類型要有不同的教學(xué)方法，教師要根據(jù)所學(xué)課文的文體類型、課文內(nèi)容及學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)來安排教學(xué)。

（四）對略讀課文教學(xué)實(shí)施情況的分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于教師在略讀課上少講，只在關(guān)鍵處進(jìn)行講解這一做法，74%的學(xué)生表示贊成，16%的學(xué)生表示沒有什么感覺，10%的學(xué)生認(rèn)為這樣會很難理解文章的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)。對于在教學(xué)中是否采取小組合作形式，84%的學(xué)生反映在略讀課上教師經(jīng)常會拋出問題讓小組合作解決；16%的學(xué)生反映，教師在略讀課堂上很少讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，大多數(shù)情況還是教師講授，學(xué)生的課堂參與感比較低。這表明大多數(shù)教師在略讀課文教學(xué)實(shí)施過程中會讓學(xué)生開展小組合作解決問題，教師講授的環(huán)節(jié)變少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變多了，這體現(xiàn)了略讀課上發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

對略讀課文教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查，還表現(xiàn)在學(xué)生在略讀課遇到的問題上。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在閱讀中遇到的最大困難是推斷作者意圖，其次是學(xué)習(xí)寫作手法和評價(jià)文章觀點(diǎn)或任務(wù)，認(rèn)為遇到困難比較少的是概括文章的主要內(nèi)容。

從教師訪談中得出，一些教師在精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)中存在模糊概念現(xiàn)象，對于略讀課文仍然采取“精講”“細(xì)講”等教學(xué)模式；一些教師明白略讀課文的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣這一問題，大部分教師沒有特別注重，只是讓學(xué)生在教學(xué)中積極地參與課堂，讓他們在活動中體會到讀書的樂趣、語言文字的魅力。有的教師把課堂教學(xué)看作是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一部分，認(rèn)為要使學(xué)生喜歡讀書，其他要素必須相互協(xié)作，如同學(xué)之間的讀書交流。

（五）對略讀課上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為自身在默讀環(huán)節(jié)存在問題，37%的學(xué)生認(rèn)為在規(guī)定時間內(nèi)自主默讀有難度，45%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，認(rèn)為默讀無難度的學(xué)生僅占18%。這說明在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生默讀能力的提升存在障礙，對于默讀方法的掌握還有待提升。與此同時，有學(xué)生表示教師未規(guī)定默讀時間。教師在默讀環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生布置任務(wù)，無法鍛煉學(xué)生的默讀能力。

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在教師提出問題后，能夠積極討論、舉手發(fā)言的占67%，說明大多數(shù)學(xué)生都能夠緊跟教師的課堂節(jié)奏，積極參與課堂活動；33%的學(xué)生不能積極和同學(xué)討論問題，不能積極舉手回答教師提出的問題。

此外，少數(shù)學(xué)生在遇到閱讀問題時，能夠通過補(bǔ)充課外資料來探究問題根源。其中，每次都能運(yùn)用課外資料解決問題的學(xué)生占6%；經(jīng)常運(yùn)用課外資料解決問題的學(xué)生占18%；表示自己會偶爾運(yùn)用課外資料解決問題的學(xué)生占37%；表示自己從來不用課外資料解決問題的學(xué)生占39%，這些學(xué)生表示自己在閱讀中遇到問題時，會通過詢問教師、同學(xué)、家長來解決，自己很少查詢課外資料探究問題。

從教師訪談中得出，雖然教師明白略讀課文更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)校教學(xué)安排等因素，往往把略讀課文教成了精讀課文，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談可以得出，學(xué)生和教師對略讀課文教學(xué)的認(rèn)知不是很明確，二者都處于知道和初步了解的程度，而且個別學(xué)生不喜歡上略讀課，這說明教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)略讀課文。通過對略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及完成情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的完成程度不是很好，對于略讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)較少，但是大多數(shù)學(xué)生反映略讀課文的學(xué)習(xí)對課外閱讀有積極作用。根據(jù)略讀課文文體類型喜好及設(shè)計(jì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同文體類型的略讀課文的態(tài)度，也給教師之后的略讀課文教學(xué)一定的提示。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師受固化的教學(xué)模式影響，通常以講授為主，學(xué)生缺乏鍛煉自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、S小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)存在的問題及歸因

（一）教師對略讀課文教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

有的教師在思想上未能認(rèn)識到略讀課文與精讀課文的區(qū)別，把略讀課當(dāng)成了精讀課。有的教師把略讀課當(dāng)成了泛讀課，雖然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生沒有從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)到有用的知識和技能。這兩種情況在實(shí)際教學(xué)中都存在，這是由于教師對略讀課文教學(xué)的認(rèn)知還不夠準(zhǔn)確，因此在開展略讀課文教學(xué)時就會產(chǎn)生偏差。

（二）教師的略讀課文教學(xué)目標(biāo)比較泛化

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師主要參照教材和教學(xué)參考書，特別是略讀課文的閱讀提示，而對于學(xué)情的判斷和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀相對缺乏，沒有體現(xiàn)出略讀課文課型的特點(diǎn)，也沒有比較新穎的自主設(shè)計(jì)。有些教師會忽略不同體裁的略讀課文的區(qū)別。

（三）教師的略讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善

第一，課前預(yù)習(xí)還需加強(qiáng)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要求結(jié)合課外資料預(yù)習(xí)課文并標(biāo)注，以及選擇結(jié)合閱讀提示默讀課文的情況較少。第二，教學(xué)內(nèi)容分析不到位。教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，沒有清楚地表述略讀課的教學(xué)目標(biāo)，不能很好地發(fā)揮略讀課的意義，導(dǎo)致學(xué)生不清楚學(xué)到的知識對課外閱讀的作用。第三，在面對不同文體類型的略讀課文時，教師所采取的教學(xué)模式是一樣的，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也比較單一，教學(xué)模式仍需積極探討。第四，在課后延伸和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師會將課堂的內(nèi)容延伸至課外。第五，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)上只關(guān)注基礎(chǔ)知識的獲取，沒有意識到閱讀方法的重要性。

綜上所述，S小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)問題存在的原因主要是教師對教材的研讀不夠深入，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠充分，教研活動不足，忽視學(xué)生的學(xué)情。

三、小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)優(yōu)化策略

通過對銀川市S小學(xué)中段語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的分析，提出學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)的重視、教師自身要不斷更新教學(xué)理念、教師要在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)活動等策略。

（一）學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)的重視

為了促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校要提供教師學(xué)習(xí)的平臺，讓教師參加培訓(xùn)，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極開展教學(xué)科研活動；讓教師學(xué)習(xí)如何利用數(shù)字資源，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)高效課堂，并能教給學(xué)生查閱和篩選網(wǎng)絡(luò)資源的方法。

（二）教師自身要不斷更新教學(xué)理念

略讀課文是精讀課文中閱讀方法的訓(xùn)練部分，教師在分析略讀教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定個性化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在備課過程中要始終保持整體性，以總的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)定課時的小目標(biāo)，反映出單元教學(xué)的梯度遞進(jìn)關(guān)系。其次，略讀課文要與習(xí)作、口語交際、語文園地等教學(xué)板塊相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫、由依賴文本到獨(dú)立表達(dá)。最后，要加大對課外閱讀的學(xué)習(xí)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀體系，讓課外閱讀成為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的一部分，從總體上提高學(xué)生的閱讀能力。教師的略讀課文教學(xué)，不僅要根據(jù)課文的文本類型、具體內(nèi)涵和分布特點(diǎn)來安排課文內(nèi)容，而且還要設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)活動。

（三）教師要在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)活動

教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體表現(xiàn)，深入了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，是否有查找和閱讀推薦書目，閱讀的興趣點(diǎn)在哪，等等，把“三位一體”閱讀系統(tǒng)的教學(xué)需求擴(kuò)展到理解學(xué)情的各個層面，不斷為略讀課文教學(xué)增添色彩。

教師在更新教學(xué)理念的同時，還要對教材中的略讀課文進(jìn)行深入研讀，并將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)踐到略讀課堂當(dāng)中。在提問的時候要做到循序漸進(jìn)，這既符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在日常教學(xué)中也是一項(xiàng)很重要的工作。教師要正確認(rèn)識課堂的具體形態(tài)，進(jìn)行不同的組織教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的知識，從而使他們的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

王建虹 / 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，從事教師教育、小學(xué)教育研究（銀川 750021）；邱慧林 / 河南駐馬店市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，從事小學(xué)語文教學(xué)（駐馬店 463000）