后疫情時(shí)代微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙藝璇 蔣紅艷

摘 要：微課作為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，以其短小精煉、突破時(shí)空限制的特點(diǎn)越來越被教師所關(guān)注。將微課應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)，既為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的力量，又順應(yīng)了后疫情時(shí)代下“雙線”融合的授課模式。文章就微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀展開探討，從應(yīng)用途徑、內(nèi)容設(shè)置和評(píng)價(jià)反思等多方面分析其在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代 微課 小說閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：F061.3；I054

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）06-193-03

隨著教育信息化發(fā)展和后疫情時(shí)代的到來，學(xué)校教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，線上線下融合的授課模式給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了突破與轉(zhuǎn)變。微課以其精煉短小的特點(diǎn)被教育界所關(guān)注，它突破了時(shí)空限制，聚焦知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微課應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)，既為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的力量，又順應(yīng)了雙線融合的授課模式。合理應(yīng)用微課資源可以引導(dǎo)學(xué)生步入小說情境，品味文本，形成獨(dú)特的閱讀感受。但在實(shí)際小說閱讀教學(xué)中，微課存在應(yīng)用途徑單一、體系化建構(gòu)欠缺、評(píng)價(jià)反思不足等問題，微課的優(yōu)勢作用并未得到充分發(fā)揮。因此，本文將結(jié)合后疫情時(shí)代下小說閱讀教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，探討微課的有效應(yīng)用，以求為一線教師提供策略參考。

一、微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

后疫情時(shí)代下，微課可以為小說閱讀教學(xué)提供全新動(dòng)力，能夠有效滿足不同階段和不同內(nèi)容的教學(xué)需求，吸引學(xué)生注意力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足個(gè)性化需求。

1.激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。隨著信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為中學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。但大量碎片化的信息削弱了傳統(tǒng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生惰性，難以專注、缺乏思考成為越來越多中學(xué)生的閱讀通病。此外，在“雙線”融合教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)信息豐富的背景下，以往固定模式的傳統(tǒng)課堂也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生期待一種新的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)習(xí)過程，渴望生動(dòng)有趣的課堂。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，微課資源的使用可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官。動(dòng)畫和音頻的加入極大提高了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，滿足學(xué)生對(duì)生動(dòng)課堂的需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生在小說閱讀中思考。生動(dòng)有趣的微課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)閱讀課堂能迅速活躍課堂氛圍，使學(xué)生注意力高度集中，更加熱情地投入到課堂互動(dòng)中，從而提高小說閱讀教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)比單一的幻燈片課件，微課將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫結(jié)合成一段精彩的視頻，使靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)畫面，使抽象的知識(shí)形象化。教師將閱讀背景、閱讀方法等多方面內(nèi)容制作成微課，供學(xué)生課前或課中觀看，利用聲像功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，再現(xiàn)逼真的閱讀情境，帶給學(xué)生直觀感受。在創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境的基礎(chǔ)上，合理利用微課可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。相較于傳統(tǒng)板書教學(xué)，后疫情時(shí)代不論線上或線下授課，將微課應(yīng)用于課堂可以在一定程度上節(jié)省板書書寫時(shí)間，提高教學(xué)效率，能以更生動(dòng)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解，使其在課堂上有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，大幅度提升認(rèn)知效率。在原本相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，微課幫助學(xué)生接觸到更多信息，拓展了學(xué)生視野，充分發(fā)揮出小說閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

3.凸顯學(xué)生主體，滿足個(gè)性需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以形成規(guī)范的學(xué)習(xí)氛圍，但教師無法兼顧每位學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。微課則可以滿足個(gè)體差異化需求，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”[1]。微課資源可以隨時(shí)隨地反復(fù)播放，同一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、同一篇小說可以有不同的講解方式，講解內(nèi)容也十分豐富，涉及到小說基礎(chǔ)知識(shí)、作者背景、文本解讀、課外延伸閱讀等。這種模式尤其適合后疫情時(shí)代的線上教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和需求靈活選擇并反復(fù)播放，滿足學(xué)生自主性和個(gè)性化需求，達(dá)到停課不停學(xué)的目的。

二、微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育信息化發(fā)展和后疫情時(shí)代“雙線”授課模式的逐步開展，不少教師開始嘗試在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，但在實(shí)際應(yīng)用過程中存在多方面不足。

1.教師認(rèn)知片面，存在濫用現(xiàn)象。即使在教育信息化大發(fā)展背景下，部分教師對(duì)微課的認(rèn)知仍模糊不清，將微課片面化地概括為課堂中播放的視頻。有些教師將教學(xué)所用的PPT課件配音錄屏形成一段視頻，有的甚至只有簡單的圖片轉(zhuǎn)換并無講解。這些視頻并不能體現(xiàn)微課短小精悍、主題突出和生動(dòng)形象的特點(diǎn)，冗長乏味的堆砌也未能結(jié)合小說閱讀教學(xué)實(shí)際，反而使學(xué)生注意力難以集中，無法深入理解小說內(nèi)容。除此之外，由于疫情期間單向傳播的線上教學(xué)模式使課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性大打折扣，不少教師為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，選擇在一節(jié)課中多次播放微課，然而濫用微課阻礙了學(xué)生對(duì)小說文本的自主閱讀和理解，影響了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度感知，減少了自主解讀小說的鍛煉機(jī)會(huì)，不利于閱讀能力提升。

2.應(yīng)用途徑單一，教學(xué)模式陳舊。依據(jù)微課網(wǎng)站和各類大賽發(fā)布的優(yōu)秀作品分析，目前微課多為教授類型，以課堂教學(xué)片段為主，更像是將課件視頻化后的課堂實(shí)錄，因此微課在實(shí)際教學(xué)中可應(yīng)用的途徑也較為單一。不論線上或線下教學(xué)，大多數(shù)教師僅在課堂教學(xué)中播放微課，極少考慮在課前或課后利用微課讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師將微課視頻作為課堂中的輔助工具，集中于朗讀指導(dǎo)和小說作者介紹等環(huán)節(jié)，應(yīng)用途徑單一、呆板。雖然視頻的出現(xiàn)一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速了解小說相關(guān)背景，但如此千篇一律的微課應(yīng)用形式和一成不變的小說閱讀教學(xué)模式難以發(fā)揮出微課的最大價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效果一般，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小說鑒賞能力難以提高。

3.內(nèi)容繁雜分散，缺乏體系化建構(gòu)。目前我國各地市舉辦了多場微課大賽，高質(zhì)量的微課資源層出不窮，但微課資源仍停留在比賽階段，尤其針對(duì)小說閱讀教學(xué)的微課資源十分有限。部分教師是為了參與比賽而制作微課，在實(shí)際教學(xué)中也是為了豐富課堂形式而心血來潮地使用微課，由此產(chǎn)生的微課內(nèi)容繁雜分散，缺乏體系化建構(gòu)。以中國微課網(wǎng)和浙江微課網(wǎng)為例，兩個(gè)網(wǎng)站都發(fā)布了千條以上的語文微課資源，浙江微課網(wǎng)根據(jù)科目和學(xué)段進(jìn)行了分組，按初高中階段檢索“小說”后共顯示12個(gè)相關(guān)資源。中國微課網(wǎng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，按知識(shí)點(diǎn)檢索后顯示初中階段“小說閱讀”相關(guān)資源僅7個(gè)，而高中階段相關(guān)資源僅6個(gè)。由此可見，雖然現(xiàn)有微課資源內(nèi)容繁雜，各網(wǎng)站有基于學(xué)科階段和主題內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，但其中部分內(nèi)容存在重疊或缺失的問題，駁雜的資源中針對(duì)小說閱讀教學(xué)的微課存在嚴(yán)重不足，能被教師選取并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的更是少之又少。

4.評(píng)價(jià)反思不足，輔助效果欠佳。微課作為小說閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資源，雖然能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)局限性，提高教學(xué)效率。但目前微課仍處于發(fā)展階段，其內(nèi)容和形式還未達(dá)到系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)效果也并不能直觀顯示。面對(duì)不同的小說篇目、微課內(nèi)容和應(yīng)用形式，微課的使用效果都會(huì)有所差別。且由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡、興趣的不同，教師精心設(shè)計(jì)并使用的微課效果面對(duì)不同的學(xué)生主體時(shí)也會(huì)有所差異。不少教師對(duì)微課的利用僅停留于使用階段，并未關(guān)注微課使用后對(duì)小說閱讀教學(xué)的實(shí)際輔助效果與教師預(yù)期是否一致。教師往往容易忽略微課應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)后的反饋信息，并很少對(duì)評(píng)價(jià)作出反思和調(diào)整，這使微課的應(yīng)用流于形式，僅僅從視聽角度活躍了課堂氛圍，而對(duì)小說閱讀教學(xué)的輔助作用收效甚微。

三、微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課與小說閱讀教學(xué)的結(jié)合是一大良機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和提升了教學(xué)效率。但微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著重重挑戰(zhàn)，教師要突破限制，探索微課科學(xué)、高效地應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)勢在必行。

1.明確應(yīng)用原則，提高教學(xué)效率。想要避免教師片面認(rèn)知和濫用微課的現(xiàn)象，發(fā)揮微課對(duì)小說閱讀教學(xué)效率的提升作用，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，需要明確以下兩點(diǎn)應(yīng)用原則：

第一，以學(xué)生為主體，滿足個(gè)性化需求。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教師將微課應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和需求，利用問題作為微課的切入點(diǎn)，解答學(xué)生在小說理解方面的疑惑，以滿足不同學(xué)生主體在不同階段的學(xué)習(xí)需求。

第二，適時(shí)適度地應(yīng)用微課。如果教師為了達(dá)到緊跟課改“潮流”或活躍課堂的目的，一味地把微課不加甄別地強(qiáng)加于小說閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，實(shí)際教學(xué)也收效甚微。教師應(yīng)強(qiáng)化微課使用觀念，在滿足小說閱讀教學(xué)需求和學(xué)生接受的前提下，適時(shí)適度地使用微課，避免濫用現(xiàn)象，保證微課效果的有效性。

2.拓展應(yīng)用途徑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。微課的應(yīng)用途徑并非一成不變，教師可以在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)巧用微課，以達(dá)到不同的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第一，課前利用微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。微課資源以其短小精悍、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)能在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)迅速抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過文體知識(shí)、作者背景、閱讀策略等內(nèi)容，明確小說學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣，有計(jì)劃地閱讀小說和預(yù)習(xí)新知。并且微課可以突破時(shí)間和空間的限制，即使在線上居家教學(xué)期間，也能傳送給每位學(xué)生，形成多樣化的小說預(yù)習(xí)途徑。

第二，課中利用微課完成課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程中教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，并對(duì)微課中的講解提出問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考的閱讀習(xí)慣。此外適時(shí)應(yīng)用微課還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)沉悶、不積極時(shí)，教師可以一改傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)中口頭過渡的方式，通過播放微課優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力，從而進(jìn)入到下一個(gè)問題的探究中。

第三，課后利用微課鞏固課堂知識(shí)。小說閱讀教學(xué)中，課后梳理小說脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步加深對(duì)小說的理解。微課突破時(shí)空限制，滿足不同程度學(xué)生鞏固舊知識(shí)的不同需求。教師根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布微課，幫助學(xué)生課后回顧，查缺補(bǔ)漏。教師還可以發(fā)布相關(guān)主題或作者背景來拓展微課，學(xué)生按需觀看，改變傳統(tǒng)刷題的作業(yè)模式。此外教師可以根據(jù)反饋，有針對(duì)性地解答個(gè)性或共性問題，提升小說閱讀教學(xué)效果。

3.豐富內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化閱讀能力。針對(duì)當(dāng)前微課內(nèi)容駁雜但缺乏體系化建構(gòu)的問題，教師在選擇微課時(shí)可以豐富內(nèi)容設(shè)置，針對(duì)不同知識(shí)類型選擇不同內(nèi)容的微課，以便強(qiáng)化學(xué)生小說閱讀能力。

第一，介紹背景信息。要想深刻理解小說內(nèi)容并把握小說主旨，了解作者和寫作背景是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過口述或課件展示的方式進(jìn)行講解，枯燥的講解難以使學(xué)生真正理解并留下深刻印象。教師利用微課資源將作者和寫作背景以視聽形式直觀展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的代入感，為小說情感的把握奠定基礎(chǔ)。

第二，補(bǔ)充文體知識(shí)。語文考試中涉及小說的題型多為對(duì)文本理解的考查，受此影響，教師在課堂教學(xué)中便將側(cè)重點(diǎn)集中于文本解讀。但文體知識(shí)對(duì)提升閱讀能力也是不可忽視的，教師可利用微課為學(xué)生補(bǔ)充小說、詩歌、散文及戲劇等各種文體的特點(diǎn)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)。有了小說文體知識(shí)的鋪墊，提升閱讀能力也就水到渠成。

第三，提供閱讀策略。除了解文體知識(shí)外，掌握閱讀策略也至關(guān)重要。策略型知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀小說，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成小說閱讀習(xí)慣、激發(fā)小說閱讀興趣和提高小說閱讀能力起著重要作用。教師可以在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)適度地應(yīng)用策略型微課，如中國微課網(wǎng)中鄭裕婧教師的《高段閱讀策略，提升閱讀整體感》、徐曉云教師的《閱讀方法指導(dǎo)》等資源，為學(xué)生閱讀小說提供方法指導(dǎo)。

第四，突破文本重難點(diǎn)。教學(xué)中對(duì)小說文本解讀的重難點(diǎn)常集中于主旨把握、情感分析、特定段落理解、人物形象梳理等，這對(duì)中學(xué)生來說存在一定難度，教師可以利用微課資源，針對(duì)某一重難點(diǎn)進(jìn)行解答。中國微課網(wǎng)肖麗丹教師在解讀《故鄉(xiāng)》的微課中，著眼于通過心理描寫把握人物形象，不斷鍛煉學(xué)生的思考能力，以加深理解，達(dá)到強(qiáng)化小說閱讀能力的目標(biāo)。

第五，延伸課內(nèi)教材。小說閱讀不僅僅局限于課內(nèi)，除了教材選文外，還有許多優(yōu)秀的小說作品。教師可以利用微課使課內(nèi)教材延伸，圍繞某一主題或作家，將教材知識(shí)進(jìn)行拓展，從而推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀和群文閱讀，助力學(xué)生閱讀能力的提升，將學(xué)習(xí)效果最大化。

4.重視評(píng)價(jià)反饋，提升鑒賞水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)收集事實(shí)信息并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2]。教師應(yīng)關(guān)注微課在小說閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生提升小說鑒賞水平。

第一，注重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將整個(gè)過程中的發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果并非像做習(xí)題、背誦默寫等形式能直觀體現(xiàn)出來，這就要求教師在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固等環(huán)節(jié)中，關(guān)注微課的應(yīng)用狀況，通過師生交流、提問探究和習(xí)題解答等不同形式，及時(shí)檢驗(yàn)微課對(duì)小說閱讀教學(xué)的輔助效果，目的在于把握微課在小說閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際效果，掌握學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以提升學(xué)生的小說鑒賞水平。

第二，及時(shí)準(zhǔn)確反饋評(píng)價(jià)。教師在播放微課時(shí)通過觀察學(xué)生的專注情況和情緒反應(yīng)，在小說鑒賞過程中通過微課涉及的內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)交流，能迅速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、課堂狀態(tài)和書面作業(yè)完成情況，為及時(shí)準(zhǔn)確反饋評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)有力的依據(jù)。這樣學(xué)生也可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并將教師的反饋和期望轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正提升小說鑒賞水平的最終目的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求語文教師“不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的優(yōu)勢”[3]。后疫情時(shí)代，在教育信息化發(fā)展的浪潮下，教師充分利用微課開展小說閱讀教學(xué)，豐富內(nèi)容設(shè)置，拓展應(yīng)用途徑，在反思中發(fā)揮微課價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)健康成長。微課與小說閱讀教學(xué)的結(jié)合必將為后疫情時(shí)代的教學(xué)貢獻(xiàn)其獨(dú)有的力量。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教改項(xiàng)目“疫情期間線上系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施及對(duì)今后教學(xué)改革的啟示——以文學(xué)概論和中國現(xiàn)代文學(xué)史課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JY2-30）]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京，人民教育出版社，2014：456.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：55.

（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：第一作者，趙藝璇（1997—），女，山西省太原人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）；通訊作者，蔣紅艷（1970—），女，黑龍江省佳木斯人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)研究。]

（責(zé)編：若佳）