支架理論下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的認識與思考

□山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué) 趙蓬飛 邢 杰

隨著新課程改革的逐步深入，教育理念實現(xiàn)了創(chuàng)新與發(fā)展，素質(zhì)教育得到了社會各界的重視與認可。小學(xué)語文教學(xué)時，閱讀作為重要組成部分，對學(xué)生語文能力培養(yǎng)、思維水平提高以及綜合素養(yǎng)發(fā)展具有不可忽視的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也成了落實素質(zhì)教育的重要路徑之一。支架式教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教育模式，在閱讀教學(xué)的推進與發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的“黃金期”，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)當(dāng)利用好這一理論促進閱讀教學(xué)效率與成果的雙重提升。本文以支架理論下小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)為中心，分析探究了支架理論對整本書教學(xué)的重要意義，并且通過科學(xué)路徑使支架理論真正在整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮奇效。

一、基于支架理論展開小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)的重要意義

“支架”原本屬于建筑學(xué)概念，泛指建筑行業(yè)中的“腳手架”，后被構(gòu)建主義者延伸到教學(xué)領(lǐng)域成了一種教學(xué)方法。支架理論，是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實發(fā)展水平向智力潛力區(qū)過渡、由會向不會發(fā)展過程中遇到困難時，教育者所提供的引領(lǐng)與幫助。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的初期，存在著經(jīng)驗不足、能力不佳等各種問題，支架理論的應(yīng)用能夠很好地幫助學(xué)生克服閱讀路上的困難與挫折，真正感受閱讀的魅力所在。

（一）保障了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，不少教師都采用被動灌輸?shù)哪Ｊ?，將閱讀的思路、感悟填鴨式地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的實踐機會與空間。在這種情況下，學(xué)生的閱讀所得并非自己的體悟，而是教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)生無法獲得理想的閱讀體驗，閱讀的積極性與熱情也會得到一定程度的挫傷。基于支架理論下的整本書閱讀則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)者的地位，保障了學(xué)生在閱讀過程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、自主思考、分析體驗。在這個過程中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、促進與協(xié)作的作用，并不會過度參與學(xué)生的閱讀活動，學(xué)生可以真正體會閱讀的魅力，提高閱讀的熱情與興趣。

（二）促進了學(xué)生閱讀能力的顯著提高

小學(xué)中高年級與小學(xué)低年級有所不同，這一時期的學(xué)生基本沒有識字方面的問題，具備了一定的獨立閱讀能力，同時小學(xué)中高年級也是提升閱讀能力的關(guān)鍵時期，對初中的語文學(xué)習(xí)以及未來的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的意義與作用。因此這一時期的重要任務(wù)，就是要讓學(xué)生在整本書閱讀中做到能讀、會讀、善讀、樂于讀。為實現(xiàn)這一目標，支架理論的應(yīng)用就顯得重要且必要。支架式教學(xué)在給予學(xué)生更大的自由閱讀空間的同時，也為學(xué)生提供了許多必要的能力支持，使學(xué)生掌握讀懂閱讀文本、提高閱讀效率的方法與技巧，通過不同文體的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，并用所掌握的能力與技巧指導(dǎo)其未來的語文學(xué)習(xí)與課外閱讀。

二、支架理論在小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)中的實踐路徑探究

（一）做好讀前導(dǎo)入，搭建“興趣支架”

所謂“萬事開頭難”，整本書閱讀教學(xué)亦是如此，小學(xué)階段的學(xué)生容易對大部頭的書籍產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，這就給教學(xué)活動帶來了一定的難度。積極的學(xué)習(xí)興趣是一堂閱讀課的開始，因此，教師應(yīng)當(dāng)在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的興趣點，搭建好“興趣支架”，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的閱讀活動充滿熱情與期待，保障閱讀教學(xué)活動的順利進行。

以小學(xué)語文三年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《稻草人》為例。在教學(xué)這本書前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就書目的名稱展開聯(lián)想與想象。教師可以向?qū)W生提問：“你們見過稻草人嗎？你們想象中的稻草人是什么樣子的？稻草人身上會發(fā)生什么故事？稻草人會看見什么呢？你們覺得稻草人眼中的世界和我們眼中的世界有什么不同呢？如果你是稻草人，你覺得會發(fā)生什么呢？”這些問題激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地參與到課堂討論中，就“稻草人的故事”發(fā)表自己的想法與見解。聽完學(xué)生們的回答，教師應(yīng)予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘葉圣陶筆下稻草人的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走入一個奇幻的童話王國。

在讀前導(dǎo)入中搭建“興趣支架”，能夠幫助學(xué)生在閱讀前或者閱讀過程中結(jié)合自己的興趣愛好對閱讀文本進行合理的猜測，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，自主積極地展開閱讀活動。

（二）分析故事情節(jié)，搭建“圖表形支架”

在整本書閱讀教學(xué)中，情節(jié)發(fā)展、人物命運、主題表達以及文字賞析往往是教學(xué)活動的重點。因此要想提高整本書閱讀教學(xué)成果，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生全面分析、讀懂故事情節(jié)，理解每一個情節(jié)設(shè)置的意義。情節(jié)發(fā)展是閱讀的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生能夠從全方位、多角度提高認識，才能夠更好地把握閱讀文本的內(nèi)涵。基于此，教師可以搭建“圖表形支架”，使學(xué)生清晰、直觀明了地分析故事情節(jié)，在對比探究中加深認識，加深對故事情節(jié)的整體性把握，為深入挖掘故事內(nèi)涵打下良好的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文五年級下冊《快樂讀書吧》中推薦的書目《西游記》為例。這本古典小說屬于中國四大名著之一，篇幅較長、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，要想讓學(xué)生深入理解這本書的精髓，教師就應(yīng)當(dāng)搭建“圖表形支架”帶領(lǐng)學(xué)生著重分析情節(jié)。以《西游記》中“孫悟空在取經(jīng)路上重回花果山”的故事情節(jié)為例，小說中孫悟空在取經(jīng)路上一共有三次重回花果山的經(jīng)歷，分別是心猿歸正、三打白骨精以及真假美猴王。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列圖表分析孫悟空重回花果山的原因、心理狀態(tài)、結(jié)果，在對比中實現(xiàn)對文章情節(jié)的精讀細讀，把握人物的性格與情感變化，加深對故事情節(jié)的梳理與理解。

“圖表形支架”能將故事情節(jié)的復(fù)雜部分清晰明確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，避免學(xué)生在閱讀活動中出現(xiàn)“走馬觀花”的情況，引導(dǎo)學(xué)生細致入微地分析各個情節(jié)，體會作者的精心安排，在明確故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，促進教學(xué)效率與成果的顯著提高。

（三）推動思維深化，搭建“項目化支架”

項目化學(xué)習(xí)是一種以問題作為驅(qū)動力的學(xué)習(xí)方式，在保障學(xué)生主體地位的同時提高其參與度，強調(diào)了學(xué)生的高階思維，滲透自主意識的培養(yǎng)與思維方式的訓(xùn)練。要想提高整本書閱讀教學(xué)的效率，教師就不能只注重能力鍛煉，還要加強思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在項目化問題的導(dǎo)向下通過交流合作、遷移運用以及知識整合的方式，完成閱讀任務(wù)。整本書閱讀教學(xué)中搭建“項目化支架”有利于最大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維與批判思維，推動學(xué)生思維能力的深化發(fā)展，讓閱讀教學(xué)成果真正得以體現(xiàn)。

以小學(xué)語文五年級下冊《快樂讀書吧》中推薦的書目《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)為例。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、認知水平、個性特長以及思維能力等將學(xué)生分為不同的小組。其次，教師可以根據(jù)《紅樓夢》的閱讀特點與閱讀重點確定主體項目，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生通過交流與探討匯總閱讀過程中存在的問題。例如“賈府是如何一步步走向衰敗的？”“寶黛釵三人的關(guān)系究竟如何？”“賈寶玉和通靈寶玉之間存在著怎樣的聯(lián)系？”再次，教師可以將這些大項目進行分解，例如“賈府是如何一步步走向衰敗的？”這個問題可以分解為“賈府在不同的時間節(jié)點發(fā)生了哪些變化？”“賈府衰敗都有哪些誘因？”“賈府中的哪些人對賈府的未來有較為準確的預(yù)感？”并且將每一個小問題分發(fā)給不同的小組。最后，各個小組在教師的引導(dǎo)下完成項目活動后，教師應(yīng)當(dāng)組織小組成員通過PPT、課堂演講等方式分享并展示研究所得，將項目所得內(nèi)容傳遞給班級學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能從不同方面加深對閱讀文本的理解，讓閱讀活動發(fā)揮最大的教學(xué)作用，推動學(xué)生在閱讀過程中思維能力的不斷深化。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)活動中獲得了顯著的重視。支架理論作為提高閱讀教學(xué)活動的教育理論發(fā)揮著積極的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻體會支架理論的內(nèi)涵與重要意義，并且運用科學(xué)的策略，通過興趣支架、圖形支架以及項目支架，推動閱讀教學(xué)成果的不斷提高。