高中教師家校共育現(xiàn)狀及實(shí)踐研究

□甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué) 張翠萍

高中是學(xué)生身心轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，所以高中階段的學(xué)習(xí)以學(xué)校教育為主，這也使得了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏家庭教育的引導(dǎo)。本文分析了家校共育的涵義以及高中家校合作中的不足，以高中教師如何開展家校共育為研究對(duì)象提出相應(yīng)策略，以期實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育。

一、何謂“家校共育”

家校共育是指以學(xué)校教育為溝通基礎(chǔ)，學(xué)校教育和家庭教育借助自身不同的教育資源來(lái)指導(dǎo)孩子，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。新課改表明“學(xué)校教育不再僅限于學(xué)校、教室，而是要爭(zhēng)取全社會(huì)的支持和合作”。我們要想有效、有序地開展家校共育工作，必須充分了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、父母對(duì)學(xué)生的期望和教育方式，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生行為、心理素質(zhì)、個(gè)性的全面掌握。另外，對(duì)單親、家庭經(jīng)濟(jì)困難、生理和心理狀況比較特殊的學(xué)生，要事先做好充分的了解，以便后期能采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶龊眉倚９灿?/p>

二、高中家校合作中的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，家庭和學(xué)校之間的關(guān)系日益密切。但從整體分析，家校合作的實(shí)踐成果滯后于觀念理解。學(xué)校和父母對(duì)“家校共育”的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少有效的交流，造成了一些“家?；顒?dòng)”流于形式，“共育”成效并不理想。具體體現(xiàn)如下：

（一）雙方合作不積極，存在消極依賴狀況

有些父母覺得教師是教育的主體，“教”是學(xué)校的職責(zé)，自己只是“養(yǎng)”，負(fù)責(zé)子女的衣食住行即可。另有父母文化程度較低，缺乏基礎(chǔ)教育理念，缺乏與教師的協(xié)作和交流。而且，目前家庭和學(xué)校之間的交流更多地集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，很多家庭和學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為交流的內(nèi)容。這種重視關(guān)注成績(jī)、忽略對(duì)身心發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注表明父母和學(xué)校對(duì)“家校共育”的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，缺乏對(duì)學(xué)生在校身心健康狀況的深入交流。還有一些父母在教育理念上的偏差，如父母在孩子做不到或做錯(cuò)事時(shí)“護(hù)短”，導(dǎo)致學(xué)校教育缺乏進(jìn)一步的信任支撐，進(jìn)而使得雙方在共育目的上出現(xiàn)分歧。從社會(huì)互賴性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，如果家庭和學(xué)校的教育目標(biāo)不一致或者不相干，就會(huì)造成負(fù)面的影響。

（二）互動(dòng)模式單一和形式化，負(fù)向互賴不易轉(zhuǎn)化

家校共育是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目的在于通過(guò)一系列的家校合作，把非正面的社會(huì)互賴性轉(zhuǎn)化為正面的社會(huì)互依性，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)兒童、家長(zhǎng)和學(xué)校的共同發(fā)展。但是，當(dāng)前家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)模式比較單一和形式化，在家庭和學(xué)校之間缺乏實(shí)際的交流，被動(dòng)的相互依賴無(wú)法轉(zhuǎn)化為積極的互信。這種方法僅僅側(cè)重于家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)，而不會(huì)在本質(zhì)上加強(qiáng)與父母之間的交流。另外，當(dāng)前家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)仍是單向溝通，也就是學(xué)校對(duì)父母的單方面信息傳遞，忽視了父母的需求。多數(shù)家校合作活動(dòng)是由學(xué)校組織的，有的家長(zhǎng)因時(shí)間、工作等原因未能及時(shí)參加，或者僅僅是“參與而已”，在家庭和學(xué)校之間的關(guān)系中處于消極的位置，幾乎沒有參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理中，由校方“全權(quán)決定”。實(shí)際上，家校合作應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的互動(dòng)和交流，而不是單方面的學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的影響。在家校共育理念下，家長(zhǎng)和學(xué)校之間要相互理解，提高協(xié)作能力，以形成良性的互信關(guān)系。因此，如何有效地增加家庭與學(xué)校之間的多種互動(dòng)模式，是推動(dòng)家庭與學(xué)校之間良性互動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）農(nóng)村高中留守學(xué)生的家庭教育缺失

農(nóng)村父母對(duì)留守子女的教育存在一定的偏頗。近年來(lái)，父母普遍認(rèn)為，學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校的責(zé)任最重，父母的職責(zé)就是提供相應(yīng)的物質(zhì)資源支持。所以，很多父母都在忙著打工賺錢，千方百計(jì)地為自己的孩子提供最好的物質(zhì)條件，而孩子的學(xué)業(yè)和教育完全依靠學(xué)校，這就導(dǎo)致了家庭教育的不平衡，難以達(dá)到應(yīng)有的成效?！案舸醋o(hù)”是農(nóng)村留守兒童的常見問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)主要由外公外婆承擔(dān)。隔代照護(hù)問(wèn)題突出，部分外公外婆對(duì)孩子較為溺愛，造成孩子的放養(yǎng)式成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。另外，留守兒童與父母之間的情感溝通相對(duì)薄弱。親子關(guān)系將直接影響孩子的身心發(fā)展，決定他孩子性格特點(diǎn)。父母本應(yīng)是子女最親密的人，而“留守現(xiàn)象”造成二者之間存在隔閡。農(nóng)村留守子女的父母長(zhǎng)期不在其身旁，父子間的關(guān)系比較疏離，感情溝通也比較薄弱。因此，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，其人生觀、價(jià)值觀都會(huì)發(fā)生一些偏差，這是學(xué)校教育難以彌補(bǔ)的。

三、高中家校共育措施

（一）確立家庭與學(xué)校的共同目標(biāo)，構(gòu)建起良性互信基礎(chǔ)

建立良性共贏關(guān)系的條件是雙方具有共同目標(biāo)。家校雙方都應(yīng)正確理解“家校共育”思想，即“家校合一”的教育思想。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“教育是學(xué)校之責(zé)”的觀念，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的優(yōu)越性，主動(dòng)承擔(dān)教育的職責(zé)，并與學(xué)校合作；學(xué)校應(yīng)對(duì)父母給予足夠的尊重。學(xué)校和家庭是互補(bǔ)的，應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)而努力，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)處。有調(diào)查顯示，僅限于討論學(xué)生的過(guò)失和缺點(diǎn)的家校互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們更多的是期望教師能向父母反映他們的成長(zhǎng)，并提出一些有益的建議。“挑錯(cuò)”次數(shù)越少，“掌聲”次數(shù)越多，學(xué)生更能體會(huì)父母對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛。此外，家校合作的目的也包含了父母與學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展，可以通過(guò)正面、互惠的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身成長(zhǎng)。在家庭和校友會(huì)中，父母既可以通過(guò)參加學(xué)校舉辦的一系列活動(dòng)來(lái)提高自己的教育知識(shí)和技能，也可以增進(jìn)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，教師還可以通過(guò)家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)了解到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣等，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)父母的意見完善校園管理制度，建立一個(gè)更加美麗的學(xué)校?？傊?，家庭和學(xué)校要為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，相互促進(jìn)。

首先，從思想上來(lái)說(shuō)“家校合作”是當(dāng)代教育的一個(gè)必然選擇。時(shí)代在改變，學(xué)生也在改變，教育理念也必須改變。尤其是在社會(huì)日新月異、學(xué)生自覺性增強(qiáng)的時(shí)代，僅靠教師的責(zé)任心和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已無(wú)法適應(yīng)中學(xué)生日益多樣化、復(fù)雜化的成長(zhǎng)需要。家庭教育與學(xué)校教育在內(nèi)容上存在交叉，在方法、內(nèi)容上存在差異，但兩者的目的也是一致的，即幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人。既然二者在教育目的上是一致的，那么學(xué)校、家庭要勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到家校合作是現(xiàn)代教育的必然選擇，加強(qiáng)家校共育引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)。

其次，家庭與學(xué)校的協(xié)作是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。關(guān)于家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，許多學(xué)者認(rèn)為家庭與學(xué)校的合作關(guān)系具有多方面的正面關(guān)聯(lián)，兒童可以獲得最大利益。良好的家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，可以使兩種教育載體的作用得到最大限度發(fā)揮，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校是“家庭的同盟軍”，學(xué)校應(yīng)是以家庭為單位實(shí)現(xiàn)教育功能，要和學(xué)生、家庭聯(lián)合在一起，形成互動(dòng)鏈條。

（二）確立家庭和學(xué)校的職責(zé)，建立起良性的、互信的機(jī)制

首先，要在家庭和學(xué)校之間建立平等的協(xié)作關(guān)系。家校共育本質(zhì)上具有一種積極的社會(huì)互依性。在教育過(guò)程中，家庭與學(xué)校之間沒有從屬關(guān)系，而是以平等的方式進(jìn)行合作，雙方均有自己的權(quán)利和義務(wù)。在家庭與學(xué)校合作的過(guò)程中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，但這并不代表學(xué)校擁有支配和優(yōu)先的權(quán)利。

其次，要注意學(xué)校管理者在家校合作中的角色。盡管家校合作的主體是父母和教師，但是沒有相應(yīng)的管理者介入。因此，在家庭和學(xué)校的互動(dòng)中，必須要有管理者的參與確保教育活動(dòng)的有序和有效。目前，一些教師在入職前的教育中缺乏與家校合作的相關(guān)訓(xùn)練，在入職開展教育工作時(shí)，相較于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，會(huì)面臨一定的壓力。因此，他們必須要有專門的教師來(lái)引導(dǎo)。如何正確選擇管理者是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程、健全評(píng)估體系、組建專業(yè)隊(duì)伍等措施，可以促進(jìn)家校合作的深入開展。

再次，學(xué)校要根據(jù)自己的具體情況，對(duì)校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。積極的互動(dòng)模式有助于父母更好地參與到學(xué)校的活動(dòng)中，從而推動(dòng)家庭和家庭的融合。目前美國(guó)學(xué)校合作的研究與實(shí)踐大致可分為四種：學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、家庭續(xù)寫計(jì)劃、非常技能計(jì)劃、教師幫助家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)計(jì)劃。

最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和共性，有針對(duì)性地組織“解決問(wèn)題類型”小型家長(zhǎng)會(huì)，專門分析學(xué)生在特定時(shí)間出現(xiàn)的共性，如早戀、心理健康、考前焦慮等。另外，學(xué)校也可以打破“你聽我講”的家長(zhǎng)會(huì)模式，將以往老舊的方式變成茶話會(huì)，教師和家長(zhǎng)坐在一起，喝茶聊天。這種方式可以緩解家長(zhǎng)會(huì)的緊張氣氛，讓家長(zhǎng)可以敞開心扉，暢所欲言，消除家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的反感。教師和家長(zhǎng)也可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)彼此關(guān)系，促進(jìn)家庭和學(xué)校的合作。

（三）融合現(xiàn)有媒體資源，搭建家校共育平臺(tái)

信息化背景下家校之間的溝通便捷很多，如現(xiàn)在家校之間的交流多以電話、微信等方式進(jìn)行，家長(zhǎng)常處于被動(dòng)接受“通知”的地位，甚至很害怕看到微信消息。為了讓家長(zhǎng)從消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，學(xué)校要積極利用現(xiàn)有的線上教育資源，通過(guò)多媒體渠道活躍家校溝通。家長(zhǎng)也可以利用線上資源，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)關(guān)于家庭教育的知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境有利于孩子的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在平時(shí)工作中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的行為，落實(shí)預(yù)防為主、防治結(jié)合的工作方針，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要及時(shí)和學(xué)生父母聯(lián)系，利用微信、電話等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，尋找有效的方法。只有通過(guò)強(qiáng)化師生關(guān)系，父母才能更好地認(rèn)識(shí)到自己的作用，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。所以，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行家訪，與父母保持良好的聯(lián)系，進(jìn)行深入交流，讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的具體情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，凸顯家校共育作用。

（四）指導(dǎo)家長(zhǎng)做好自身角色的定位

許多父母愿意要參與到家校共育活動(dòng)中，希望自己給子女提供一些幫助和引導(dǎo)。為了更好地滿足家長(zhǎng)的需求，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和把握好自己的角色，真正做到以孩子為本，尊重孩子的選擇。在家庭教育中，家長(zhǎng)必須要理解自己的孩子，給予孩子應(yīng)有的尊敬和關(guān)愛，讓孩子要意識(shí)到自身的健康比成績(jī)更重要、自身信念和見解比“順從”更重要、自身成長(zhǎng)比為父母帶來(lái)的“自豪感”更重要。

良好的家庭關(guān)系不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是要日復(fù)一日的積累。家長(zhǎng)的言談舉止都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生不可忽視的影響，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)或者一個(gè)眼神都會(huì)產(chǎn)生意想不到效果。因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從小事開始，不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升教育能力，如可以嘗試和孩子一起閱讀，和孩子一起回顧在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子放松心情，緩解緊張焦慮心理。日常生活中以故事為引導(dǎo)，將家長(zhǎng)與孩子的閱讀習(xí)慣相結(jié)合，了解彼此的觀念，提高親子溝通質(zhì)量。家長(zhǎng)在和孩子溝通的時(shí)候，也要注意向?qū)W生傳遞自己為人處世的觀念，為孩子樹立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)孩子積極勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，潛移默化地影響孩子。這既有利于有效地同步進(jìn)行家庭和學(xué)校的教育，又可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）采用更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?/h3>

教師在與父母的溝通中，要確保家庭與學(xué)校之間的溝通做到坦誠(chéng)徹底。教師要根據(jù)具體的情況，采用多種形式的靈活溝通方法，使雙方能夠更好地達(dá)成一致，從而為家校共育水平的進(jìn)一步提高提供有力支撐。

首先，對(duì)于溺愛型父母，教師的溝通是為了讓父母更好地理解孩子的真實(shí)需求，把握對(duì)孩子的關(guān)愛程度。教師可以客觀地反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，用真誠(chéng)的語(yǔ)言向父母反映學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行了明確的說(shuō)明，注意要態(tài)度委婉，避免刺激到此類型家長(zhǎng)的自尊心。

其次，對(duì)于知識(shí)淵博的父母來(lái)說(shuō)，他們往往有自己獨(dú)特的教育方式。而且，他們更注重孩子的教育，更習(xí)慣于觀察自己的孩子。在和這樣的父母進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師要將孩子的情況如實(shí)地告訴父母，讓父母給出合適的教育建議。以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績(jī)，做出更加正確的判斷，從而為下一步教學(xué)模式的調(diào)整提供幫助，讓學(xué)生更上一層樓。

總之，教師要讓家長(zhǎng)明白，如果孩子沒有父母的關(guān)愛，不管他們接受的學(xué)校教育質(zhì)量有多高，個(gè)性發(fā)展還是會(huì)有缺陷的。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)從繁忙的工作中抽出時(shí)間陪伴孩子，關(guān)注孩子的身心成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（六）和家長(zhǎng)建立信息互通渠道

校方應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與教師保持聯(lián)系。高中生在學(xué)習(xí)上有很大的壓力，思想更獨(dú)立。若家庭情感缺失則會(huì)容易出現(xiàn)早熟的狀況。因此，為及時(shí)了解學(xué)生在?，F(xiàn)狀，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，與教師保持良好的溝通，確保家庭與學(xué)校之間的信息暢通，讓父母、教師了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和家中表現(xiàn)。交流實(shí)現(xiàn)了家校合作的目標(biāo)。學(xué)校也可以豐富校園課外服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。在課外服務(wù)方面，學(xué)校要充分利用學(xué)校的功能室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)地等設(shè)施，讓教師進(jìn)行趣味、科學(xué)性、娛樂(lè)性的課外活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子在課外活動(dòng)中感受到學(xué)校的關(guān)懷，愿意接受學(xué)校的教育。

同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村家庭和學(xué)校的發(fā)展提供了有力支持。校方一是可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建農(nóng)村留守兒童檔案，將其學(xué)習(xí)、品行、心理、身體狀況、優(yōu)點(diǎn)、家庭情況、父母外出務(wù)工等方面的資料進(jìn)行整理，從中找出問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)留守子女家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；三是可以設(shè)立“留守子女+家長(zhǎng)”視頻數(shù)據(jù)庫(kù)，將孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和在外地打工父母的感人瞬間記錄下來(lái)，讓孩子和家長(zhǎng)在網(wǎng)上就能看到彼此，拉近彼此之間的距離。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育是當(dāng)前教育的主流形式。家庭和學(xué)校之間的相互配合，可以彌補(bǔ)兩種教育形式的短板。在構(gòu)建家校共育中，校方要根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村留守兒童的教育情況，給予必要的幫助，這樣才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更有益于培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。