淺談“雙減”政策下小學英語閱讀作業(yè)的有效設計

安宗順

摘 要：英語學科作為語言類學科，重視聽說讀寫的全面發(fā)展，重視學科素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)英語閱讀作業(yè)設計中，閱讀習題、背誦、抄寫作為唯一的作業(yè)模式，給學生留下深刻的印象。在“雙減”政策下，進一步強調要減輕學生作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)的減量增效。這也給小學英語閱讀作業(yè)設計提出了新要求，本文就結合“雙減”政策下對作業(yè)設計的要求，探究小學英語閱讀作業(yè)設計要點和優(yōu)化設計策略。

關鍵詞：雙減政策；小學英語；閱讀作業(yè)；有效設計

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0215-03

本文探究中要注意的是閱讀作業(yè)不能完全圍繞背誦和習題設計，應該基于學生核心素養(yǎng)，立足于學生個體化差異，追求多樣化的作業(yè)模式，設計出高質量的綜合閱讀作業(yè)，幫助學生積累語言知識、提升語感和英語素養(yǎng)，重點是促進學生閱讀能力、語言能力、思維能力、學習能力等多方面發(fā)展。所以本文對小學英語閱讀作業(yè)的設計，應該打開教師思維，面向學生實際發(fā)展和需求，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力出發(fā)考慮，優(yōu)化英語作業(yè)設計。

1. “雙減”政策下的作業(yè)設計要求

作業(yè)是鞏固學生所學知識，形成能力，培養(yǎng)習慣的重要載體，是課堂教學的補充和延伸，同時也是教師了解學情、完善教學管理的手段。如何在“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設計，是每個教師都要思考的問題。目前對于“雙減”政策下的作業(yè)設計，已經有了諸多研究成果，本文結合已有的研究理論和自身教學經驗，認為對“雙減”政策下的作業(yè)設計的要求，主要圍繞兩個方面進行：首先是優(yōu)化作業(yè)選擇，對作業(yè)設計要實現(xiàn)減量提質，就必須注重作業(yè)的適量、精準、分層和形式多樣特點，在作業(yè)設計中要結合課標和教材內容，要具有挑戰(zhàn)性、具有培優(yōu)效果、與時俱進。結合學科特點，合理設計作業(yè)，減少機械記憶和客觀性習題比例，提高作業(yè)的研究性、開放性、綜合性。然后是精準作業(yè)設計，“雙減”政策下的作業(yè)設計一定要注重作業(yè)的精準性，堅持科學性、適切性、實效性、選擇性和趣味性，嚴格控制作業(yè)時間和作業(yè)量，實現(xiàn)針對性的作業(yè)設計，設計出多樣化、趣味性的作業(yè)，滿足學生個性化的需求，讓每個學生都能根據自身能力完成作業(yè)，獲得作業(yè)收獲。對于“雙減”政策的作業(yè)設計要求，可以概括為教師應該根據不同年級、學情以及學生特點與需要、完成能力，設計出科學合理的分層作業(yè)、彈性作業(yè)，做到“減負不減質，減負要增效”。

2. 小學英語閱讀作業(yè)設計現(xiàn)狀

（1）小學英語閱讀作業(yè)現(xiàn)狀

當前小學英語閱讀作業(yè)，很普遍、很常規(guī)，多以習題、抄寫、背誦為主，數量非常多，學生作業(yè)所花費的時間超過半個小時。小學英語閱讀作業(yè)局限于書本、讀寫的形式，不利于學生拓寬知識視野和提升思維能力。比如，機械固定式的抄寫、死記硬背、海量的閱讀習題訓練，整個作業(yè)缺乏創(chuàng)造性。 比如，目前在面對每一個單元，小學英語教學的作業(yè)很固定：抄寫單詞、句子、背誦、習題，這樣的規(guī)律一成不變，常年圍繞一種作業(yè)模式進行。所以目前小學英語閱讀作業(yè)模式主要為：抄寫類作業(yè)，針對一些重點單詞和句子重復抄寫，機械化的抄寫讓學生根本到不到記憶的效果；學生死記硬背，光是背下了由單詞組成的句子，對其內容、文化內涵根本沒有理解。習題，很多學生憑著感覺做，缺乏正確的方法和技巧，整個作業(yè)過程重復、枯燥、單一。

（2）小學英語閱讀作業(yè)設計問題

結合目前小學英語閱讀作業(yè)設計情況，結合“雙減”政策要求，主要存在以下幾個問題：首先是作業(yè)缺乏差異性，忽視了學生的主體地位，不論是抄寫還是背誦，又或者習題，按照固有的思維模式設計作業(yè)，忽視學生個體差異性，無法關注學生整體發(fā)展。比如，背誦和抄寫過于基礎，根本無法滿足班級學習能力強的學生作業(yè)需求，反而限制其發(fā)展。其次是缺乏趣味性，在一定程度上影響學生學習興趣，常規(guī)的英語作業(yè)基本上都是基于教材內容進行布置，反復練習、機械背誦、重復抄寫，讓大部分學生認為作業(yè)就是抄寫背誦，很多學生掌握這一規(guī)律，就存在應付、抄襲等情況，甚至還會發(fā)生提前抄寫完成作業(yè)的現(xiàn)象，影響學生在英語閱讀學習上的積極性和主動性。最后是作業(yè)缺乏實踐性，不利于學生語言發(fā)展。語言類的學科要重視聽說讀寫全面發(fā)展，提高語言實踐運用能力。但是目前英語作業(yè)設計中缺乏實踐性，無法讓學生的語言能力得到訓練和培養(yǎng)，未能實現(xiàn)用英語交流、溝通的意義，所以學生對英語的學習存在“啞巴英語”的問題。

3. “雙減”政策下小學英語閱讀作業(yè)設計建議

（1）動態(tài)化作業(yè)，促進學生深度思考實踐

動態(tài)化作業(yè)是針對以往靜態(tài)作業(yè)提出的，針對以往的文本閱讀、圖例閱讀、視聽閱讀等靜態(tài)閱讀模式，本文在“雙減”政策下要提高作業(yè)質量，提出了設計動態(tài)化作業(yè)，促進學生深度思考實踐，增強學生體驗，促進深度閱讀。因此，在小學英語閱讀作業(yè)設計中應該多設計一些動態(tài)化閱讀作業(yè)，豐富作業(yè)類型，比如角色扮演、藝術創(chuàng)造、配樂朗誦、課本劇等多種模式。教師在設計閱讀作業(yè)時，盡可能豐富閱讀作業(yè)形式，實現(xiàn)動靜結合，靜態(tài)作業(yè)加強學生對新知識的沉淀和積累，動態(tài)閱讀提升學生對知識的應用，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造。動態(tài)性的作業(yè)全面調動學生的主動性和參與性，手腦并用，調動思維，全面融入閱讀。教師就可以結合教材內容和素材，設計多樣化的動態(tài)作業(yè)模式，比如，隨意兩人搭配，閱讀文本，揣摩故事中人物情感，將自己融入的文本中，激發(fā)情感體驗；又或者是文本表演，自選搭檔，感受文本故事的特點和情感態(tài)度，將其演繹出來，有利于培養(yǎng)學生語感；或者續(xù)寫故事，針對文本內容展開想象進行續(xù)寫。這些都是動態(tài)性的作業(yè)，教師在作業(yè)設計中，動靜集合，引導學生深入思考和實踐，有利于學生參與實踐，讓閱讀真實發(fā)生，也讓作業(yè)多了靈活性。

（2）注重作業(yè)的多元滲透，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

在“雙減”政策下的小學英語閱讀作業(yè)設計，不應該局限于作業(yè)結果和分數，更應該重視學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學英語教師應該關注語言能力、思維品質、文化意識和學習能力各方面發(fā)展，讓學生能夠將英語運用到日常交流中，掌握語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略，而不是單純記憶單詞；能夠進行分析、推理、判斷、表達等思維活動，讓學生成為英語學習的主體，去掌握和應用英語；還要關注對文化差異的正確認知，吸取積極的外來文化，理性對待多元文化，提升文化自信；最后還要掌握正確的方法和高效的學習能力。

結合上述分析，本文對作業(yè)的多元滲透，提出：

第一，滲透德育方面內容，有助于提高學生思想道德素質，形成正確的價值觀念和道德追求。所以教師在作業(yè)設計中要重視德育滲透，能夠利用閱讀文本的故事背景、文字表達、語言情感等。讓學生在作業(yè)中可以獲得德育方面的感悟，達到培養(yǎng)學生良好品德修養(yǎng)的目的。比如，學習單元“Whose dog is it？”時，教師在作業(yè)設計中，除了本文的教學目標，也要注意關于“拾金不昧”的品德塑造。

第二，重視閱讀作業(yè)的人文性，涵養(yǎng)學生文化品格，培養(yǎng)學生文化意識。在閱讀過程中，教師要潛意識地將文章欣賞、評論、描述等一些內容滲透到作業(yè)中，開闊學生視野的同時，可以培養(yǎng)學生文化品格。比如，在單元學習“shopping”，教師在作業(yè)設計中，可以引導學生去關注國內和國外購物方面的一些文化差異，從文化差異中了解民族文化習俗的差異，尊重文化的差異性，同時也能提高對本土文化的認同。

第三，將國家發(fā)展?jié)B透到閱讀作業(yè)中，讓學生在閱讀過程中產生對比心理，進一步認識到我國的發(fā)展。比如“My school”，讓學生主動去調查學校前后的發(fā)展，感受我國經濟的發(fā)展，進一步明確祖國的發(fā)展與強大，或者教師直接播放一些圖片視頻，讓學生感知前后發(fā)展變化，讓學生從閱讀文本了解學校，走出文本感受學校發(fā)展，走進社會感知國家發(fā)展，培養(yǎng)學生家國情懷。

（3）操作型英語閱讀作業(yè)設計

操作型小學英語閱讀作業(yè)，是結合小學生喜歡動手的特點，教師在小學英語教學中，集合教材內容和學生特點，設計一些操作性的作業(yè)模式，比如做卡片、手抄報、思維導圖、手工等，讓學生在實際操作過程中去實現(xiàn)對英語知識的記憶和應用。比如，學習“What time is it”，該單元主要是詢問時間，教材中主要是讓學生認識時間，并且明確在什么時間內該干什么事情，比如幾點起床、幾點吃午飯等。教師在作業(yè)設計的時候可以尋找一篇關于小學生的閱讀素材，讓學生回家自行閱讀并且制作卡片，明確文本中一天的時間安排，將其制作成卡片，讓學生將時間、事件等制作成卡片，通過不同的顏色、圖案優(yōu)化，在此過程中既完成閱讀，也在完成單詞記憶，也可以設計出自己的一天時間規(guī)劃。而學習“My day”單元的時候，“What time is it”就奠定了很好的基礎，也是關于時間的安排，五年級學生相比較四年級學生，他們在單詞積累以及在邏輯思維方面都有了很大的提升。為此，教師在閱讀作業(yè)設計的時候，如果是單純的卡片制作就比較簡單，教師更應該考查和訓練其總結能力，同時要重視課堂延伸。在該單元的閱讀中是講述的關于 Robinson的故事，在完后課堂教學之后，教師作業(yè)設計如下：了解關于Robinson的故事，最好是觀看視頻片段，然后根據教材文本繪制思維導圖。

（4）口語型英語閱讀作業(yè)設計

口語型英語閱讀作業(yè)主要鍛煉學生發(fā)音，培養(yǎng)學生語感，讓學生在口語型作業(yè)中，充分鍛煉英語口語能力，勇敢大膽地發(fā)音、正確地發(fā)音。但是需要注意的是口語型作業(yè)并不是學生面對閱讀文本反復地閱讀和背誦，這樣很容易影響學生的積極性，也會導致學生的閱讀區(qū)域表面，將重點放在了朗讀上面，反而忽視了文本內容、情感以及口語訓練。所以建議教師應該結合學生特點，設計有趣味性的口語型英語閱讀作業(yè)，比如配音作業(yè)。教師在培訓作業(yè)設計中，可以提前調查當前小學生喜歡的一些動畫人物，然后選擇一段符合小學生興趣和特點的英語動畫視頻，將其中的對話和文字提取出來，讓學生自行選擇動畫片段，閱讀文本，然后主動去模仿角色練習，進行配音?？梢詥为毻瓿梢部梢院献魍瓿苫蛘邔で蠹议L幫助，一切憑學生自行完成。配音作業(yè)錄下來，可以由家長幫忙傳輸給教師。教師提供幾個文本內容，學生自行選擇文本內容，教師將下載好的動畫視頻傳輸給家長，學生回家自行觀看，對照文本進行觀看閱讀，提取關鍵詞，充分了解內容，明確每一個單詞意義，才能完成配音作業(yè)。

（5）實踐型英語閱讀作業(yè)設計

本文提出的實踐類作業(yè)，主要是生活型實踐類小學英語閱讀作業(yè)，是將作業(yè)融入學生實際生活中，提升作業(yè)的綜合性和實踐性，切實促進學生全面發(fā)展。實踐型英語作業(yè)可以讓學生的學習閱讀不再局限于教材，而是融入實際生活中，培養(yǎng)學生語言運用能力。比如，結合實際生活可以設計英語閱讀作業(yè)，針對我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學生都會進入節(jié)日氛圍，教師就可以以此設計英語閱讀作業(yè)：給出閱讀文本，讓學生通過閱讀文本（教師根據具體的節(jié)日選擇適合小學生閱讀的文本），了解節(jié)日習俗，然后對比實際生活是否一樣，同時選取國外一些節(jié)日，對比我國的春節(jié)和國外的圣誕節(jié)。此外，也可以讓學生學唱英語歌曲，這也是英語閱讀作業(yè)的一種，根據節(jié)日氛圍，選擇英語歌慶祝節(jié)日，比如“Merry Christmas”“Happy New Year”“Let's Start the New Year Right”等，讓學生在唱英語歌曲中，主動理解英語歌曲的含義和內容。此外，教師也可以根據教材閱讀文本內容，選擇話題開展演講辯論，讓學生課后自行準備，包括素材收集、閱讀素材、提取信息、寫作等。

4.結語

綜上所述，本文對小學英語閱讀作業(yè)設計，在“雙減”政策下，重視作業(yè)的減量提質，本文首先提出了多元融合，拓寬小學英語閱讀作業(yè)維度；以學生為中心，提升閱讀作業(yè)適應性；設計動態(tài)化作業(yè)，促進學生深度思考實踐；注重作業(yè)的多元滲透，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。最后，圍繞操作型英語閱讀作業(yè)、口語型英語閱讀作業(yè)、實踐型英語閱讀作業(yè)三個方面進行舉例說明。

參考文獻

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