小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略

朱燕飛

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)因自身的理解認(rèn)知能力較弱而出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)方面的問題，因此會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因而教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生逐步改觀對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。本文主要是從小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題以及小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；學(xué)生；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0198-04

不少小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)因自身的識(shí)字量不夠以及理解能力不強(qiáng)而出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率較低的情況，難以培養(yǎng)較好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性。這些問題也使小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)很難得到提升，學(xué)生將很難通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以素質(zhì)教育理念為核心，教師需要優(yōu)化日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)，嘗試提升學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與積極性，使學(xué)生逐步改觀對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的不斷提升與發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題

（1）未適應(yīng)文本閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，文字閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的難度，因而他們?cè)陂_展文本閱讀活動(dòng)時(shí)也會(huì)遇到較多的問題。很多低年級(jí)的學(xué)生并不習(xí)慣通過(guò)閱讀理解文字含義加強(qiáng)對(duì)文本的理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)畏難心理，并且會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。不僅如此，不少低年級(jí)的小學(xué)生也沒有轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)方法，還保留著借助圖畫內(nèi)容閱讀理解的習(xí)慣。但小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)以文字閱讀學(xué)習(xí)為主，學(xué)生若無(wú)法適應(yīng)文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么他們也很容易出現(xiàn)閱讀理解效率較低的問題。而且相比較而言，文字化內(nèi)容也沒有圖畫內(nèi)容有趣，學(xué)生在接觸文字內(nèi)容時(shí)也容易出現(xiàn)走神和注意力不集中情況。這樣一來(lái)學(xué)生很難正確地理解閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，更無(wú)法主動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且低年級(jí)階段的學(xué)生識(shí)字量有限，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中也會(huì)因識(shí)字量較少而出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生也很難形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的情況之下，不少低年級(jí)的學(xué)生都出現(xiàn)了抵觸閱讀學(xué)習(xí)的情況，很難保持定期閱讀的好習(xí)慣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升與發(fā)展。學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法掌握閱讀的有效方法。

（2）缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有較明確的自我意識(shí)，特別是低年級(jí)階段的學(xué)生，他們才剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，還在慢慢地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展方面的問題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)不夠趣味化，因而他們也很難開展主動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更無(wú)法提升自身的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如此會(huì)使低年級(jí)學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)之下被動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既不會(huì)主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)出現(xiàn)注意力分散情況。這樣一來(lái)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)閱讀了好幾遍，但卻無(wú)法理清文本內(nèi)容的情況。既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也會(huì)在一定程度影響學(xué)生的理解能力提升。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還未掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，因而在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)效率較低的情況。而較低的學(xué)習(xí)效率也會(huì)使低年級(jí)學(xué)生難以取得較強(qiáng)的成就感，他們的閱讀興趣會(huì)不斷下降。低年級(jí)階段的學(xué)生還帶有情緒化特點(diǎn)，他們?cè)诜磸?fù)嘗試卻難以取得進(jìn)步的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)情緒化問題，并容易因無(wú)法理解閱讀文本內(nèi)容而出現(xiàn)情緒化問題，不利于學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)獲得感的進(jìn)行。而且低年級(jí)的學(xué)生很難保持注意力的高度集中，沒有了閱讀興趣的幫助，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)注意力不斷分散、走神等情況，很難通過(guò)閱讀活動(dòng)沉浸于文本世界。無(wú)法理解閱讀文本，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑問題，他們也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，并容易產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)排斥心理。而在排斥心理的影響之下，學(xué)生很難用心閱讀文本，更無(wú)法結(jié)合文本閱讀加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解，學(xué)生較難提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（3）閱讀教學(xué)方法單一化

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)都沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和感受，也沒有給予學(xué)生良好的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法提升對(duì)文字閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。缺乏教師的過(guò)度引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)迷茫感，從而難以正確的認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，更無(wú)法樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念。而單一化的閱讀教學(xué)活動(dòng)也會(huì)增加閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，使學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)難度。如此，學(xué)生將很難提升對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也無(wú)法結(jié)合教師的引導(dǎo)提升對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)知。隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)難度的提升，學(xué)生的抵觸情緒也會(huì)越來(lái)越明顯，并會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)敷衍的情況。而且學(xué)生也很難在單一化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)下提升自身的閱讀主動(dòng)性，只能被動(dòng)地在教師引導(dǎo)下開展基礎(chǔ)化的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)往往只能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本表層含義的理解，使學(xué)生即使能夠掌握文本的重點(diǎn)生字詞讀音，也無(wú)法結(jié)合文本內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)文本思想、情感的理解。單一化的閱讀教學(xué)活動(dòng)也會(huì)使學(xué)生缺乏足夠的閱讀學(xué)習(xí)空間，學(xué)生很難進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，既影響學(xué)生的全面均衡發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的性格發(fā)展，學(xué)生將很難通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)人生道理的理解。而且在單一化閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響之下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)固化思維，并不會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)提升對(duì)文本深層含義的理解，只能在枯燥化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

（4）缺乏有效的溝通交流

小學(xué)階段的教學(xué)方式與幼兒階段的教學(xué)方式存在較大的差異，因而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生也需要教師的耐心引導(dǎo)和幫助。但很多教師往往會(huì)忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，也無(wú)法運(yùn)用日常的教學(xué)活動(dòng)開展有效的溝通交流，學(xué)生很難在教師的引導(dǎo)下提升對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)知。如此也會(huì)使學(xué)生很難掌握有效的語(yǔ)文閱讀方法，而沒有較好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也會(huì)在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問題，并容易形成不良閱讀習(xí)慣。既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。缺乏有效的溝通交流會(huì)使教師無(wú)法提升自身的閱讀教學(xué)效率，教師將很難提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也無(wú)法理解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，更不能有效的調(diào)整自身的閱讀教學(xué)方法。在這樣的情況之下，很多學(xué)生都會(huì)因未掌握閱讀學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的問題，更無(wú)法掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，并容易產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。而且缺乏與學(xué)生之間的有效溝通交流也會(huì)增加教師的教學(xué)難度，教師將很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)問題所在，也無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)水平，更無(wú)法制定適合學(xué)生的后期閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣會(huì)使教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮較好的促進(jìn)作用，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以逐步提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，若其無(wú)法掌握有效的閱讀方法，他們也很難通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累較多的生字，容易影響自身的未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.提升學(xué)生閱讀參與感的重要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，若學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)效率較低而出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗感，并難以形成正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念。如此學(xué)生也很難在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。通過(guò)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與感，教師將能引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生能提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，且能以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展主動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也有著較多的綜合化之手。若只靠語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)，既會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思想觀念。因而教師要以語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自由地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)興趣指引下逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與感的同時(shí)，教師能鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中逐步地掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。如此一來(lái)，學(xué)生能以閱讀學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，開展自主化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能給予學(xué)生更多的肯定和幫助，使學(xué)生找到適合自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)自信心后，其學(xué)習(xí)信心也能影響自身的性格發(fā)展，學(xué)生也能以更加樂觀積極的心態(tài)面對(duì)各種學(xué)習(xí)問題，并能夠在不斷攻克學(xué)習(xí)難題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身綜合化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生的寫作能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力水平的提升。因而教師要通過(guò)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與感，幫助學(xué)生積累更多的表達(dá)方式、優(yōu)美詞匯等，使學(xué)生更好地表達(dá)自身的想法和意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)能力的提升。如此，學(xué)生也會(huì)理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并能夠運(yùn)用語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展綜合化的練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，教師也可以在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受人生和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感感知、理解能力的提升與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生情感經(jīng)歷較少，對(duì)于道理的認(rèn)知也不夠多。因而教師也能在提升學(xué)生閱讀參與感的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生道理、情感經(jīng)歷的認(rèn)知，不斷地運(yùn)用語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透德育，幫助小學(xué)生逐步地樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念。雖然小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都不強(qiáng)，但在潛移默化的教育與引導(dǎo)之下，學(xué)生也能提升對(duì)基礎(chǔ)道理的認(rèn)知和理解，并能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)糾正自身的不當(dāng)行為舉止，實(shí)現(xiàn)自身的全面均衡發(fā)展。慢慢地，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)之下形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠以每日的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升對(duì)多樣化世界的認(rèn)知和感知，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，其也能更好地開展其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)能力的提升，從而充分理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略

（1）圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生

考慮到小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的閱讀理解能力較低等問題，教師需要運(yùn)用圖片內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。如此，學(xué)生也能在教師的幫助下逐步地克服對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的畏難心理，并能夠在循序漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步地適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解課文含義的情況，那么教師可以運(yùn)用圖畫內(nèi)容進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，并結(jié)合圖畫內(nèi)容將課文內(nèi)容與圖像一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生在認(rèn)真觀察圖像的過(guò)程中，也會(huì)逐步提升對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)將圖像內(nèi)容和文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。而熟悉的圖畫閱讀理解方式也能緩解學(xué)生的壓力情緒，讓學(xué)生能夠自信的開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在利用圖畫內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，教師也需要逐步地減少圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)文字閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生也能在教師的幫助下慢慢地適應(yīng)小學(xué)階段的文字閱讀方式，并能夠在教師的引導(dǎo)之下提升對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法的理解。慢慢地，學(xué)生也能進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地積累新的字詞。而且這樣的引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)也能充分利用教學(xué)過(guò)渡的積極促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的逐步提升。學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下提升對(duì)閱讀活動(dòng)的理解，逐步地參與到實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)真地思考語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）信息教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生雖然各方面的能力較弱，但他們的學(xué)習(xí)速度較快，好奇心也較強(qiáng)。因而教師也需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，嘗試引入信息化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。如教師可以先為學(xué)生播放《丑小鴨》相關(guān)的動(dòng)畫視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生提升對(duì)“丑小鴨”這個(gè)角色的逐步認(rèn)知，然后在運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)容設(shè)置不同的簡(jiǎn)單小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解文本內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)地思考與“丑小鴨”相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠在逐步完成學(xué)習(xí)小問題的過(guò)程中提升對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解。如此一來(lái)，學(xué)生也能在思維導(dǎo)圖的幫助下逐步地理解文章內(nèi)容，這既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。不僅如此，教師也能在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，以音樂為背景幫助學(xué)生體會(huì)故事主人公的情感變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感感知能力的萌芽發(fā)展。這樣一來(lái)，視覺、聽覺方面的沖擊都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生將能在信息化閱讀教學(xué)活動(dòng)之中提升對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并能夠結(jié)合多方面的感受加強(qiáng)對(duì)文本思想、情感內(nèi)容的理解。在信息化技術(shù)的幫助之下，教師還能開展拓展教學(xué)活動(dòng)，引入與《丑小鴨》同主題的閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生能夠更好地檢驗(yàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)成果，提升對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度理解。如此一來(lái)，教師也能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極地完成思維導(dǎo)圖中的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升。

（3）實(shí)踐活動(dòng)，提升印象

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為核心，嘗試不斷地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，打造更適合學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如教師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的模仿力較強(qiáng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)話劇實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)話劇，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。以《三只小豬》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組話劇活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合圖畫、文字、講解揣摩小豬的神態(tài)、語(yǔ)氣等，并比一比哪個(gè)小組的話劇演得最好。為了更好地還原故事情節(jié)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地閱讀文本，積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并認(rèn)真地思考相關(guān)的問題，提升對(duì)細(xì)節(jié)問題的關(guān)注。在引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，把握角色特點(diǎn)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能快速地把握角色特點(diǎn)。而學(xué)生在演繹話劇的過(guò)程中也能提升對(duì)部分臺(tái)詞的理解，并能夠提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將通過(guò)代入角色、演繹話劇加強(qiáng)對(duì)文本故事的理解，并能更好地理解故事的含義，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力水平。而這樣新穎的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)也能給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生將能在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響下改變對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并能夠?yàn)榱烁玫匮堇[話劇而主動(dòng)、積極地閱讀故事。這樣教師能充分提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）主題閱讀，培養(yǎng)觀念

在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)閱讀主題的認(rèn)知和理解，利用主題閱讀活動(dòng)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。如此學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多的人生道理，并能夠樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念。低年級(jí)的學(xué)生還沒有較明確的學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合主題閱讀，教師也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多正向引導(dǎo)和幫助。如教師可以“紅色文化”為主題，引入革命烈士的故事，并以革命烈士的故事為核心，引導(dǎo)學(xué)生感受革命戰(zhàn)士的偉大精神。同主題的閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解感知能力的提升。在“紅色文化”主題的渲染與引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)受到情景影響，并能夠主動(dòng)的思考閱讀學(xué)習(xí)問題，積極地回答教師的提問，結(jié)合學(xué)生的回答，教師也能慢慢推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)和大無(wú)畏精神。如此一來(lái)，學(xué)生能以革命先輩為學(xué)習(xí)榜樣，努力地克服學(xué)習(xí)道路上的困難與挫折。長(zhǎng)此以往，有利于教師充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極促進(jìn)作用，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生的更好成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生會(huì)因能力問題而出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，因而教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，打造更適合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)新化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之下，學(xué)生能提升自身的語(yǔ)文閱讀積極性，并主動(dòng)地思考閱讀學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，還能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

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