探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生“模型認知”思維的培養(yǎng)

趙新

摘 要：“模型認知”思維作為一種科學(xué)的思維方法，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容?！澳Ｐ驼J知”思維受到各學(xué)科教師，尤其是理科學(xué)科教師的重點關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生建立“模型認知”思維模式，能逐步提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)科教學(xué)中具有重要的作用，是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于高中化學(xué)知識的認知和學(xué)習(xí)難度較大，本文將基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，重點探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的措施，以期為高中化學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；模型認知思維；培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0142-04

高中化學(xué)知識具有內(nèi)涵深、聯(lián)系廣、概念抽象等特點，同時涉及大量的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式，學(xué)生在認識、學(xué)習(xí)、記憶和運用化學(xué)知識時面臨著較大的困境，從而無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。這就需要化學(xué)教師從學(xué)科知識和教學(xué)的專業(yè)角度，培養(yǎng)學(xué)生的“模型認知”思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論知識的相應(yīng)思維模式，不斷強化學(xué)生的探索精神，將化學(xué)理論教學(xué)植入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探索中獲得不同認知，產(chǎn)生相應(yīng)觀點，從而簡化學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度，從知識教學(xué)、思維形成和習(xí)慣養(yǎng)成三個方面，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。以下將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，基于“模型認知”思維，在概念概述和分析該思維在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)重要性、關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的措施，以解決高中化學(xué)教師面臨的教學(xué)問題和學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題。

1.“模型認知”思維概述

模型是人們基于了解和認知某一事物而開發(fā)的一種工具，人們利用該工具可以對被認知的對象，進行結(jié)構(gòu)化拆解，對問題進行分解，從而降低了解和學(xué)習(xí)該事物的難度。思維是人們在長期生活中所養(yǎng)成的看待、分析和學(xué)習(xí)事物的習(xí)慣，人與人基于自己的視野不同，所形成的思維方式也是不同的?！澳Ｐ驼J知”思維則是人們以模型分解和構(gòu)建的形式，認識和了解事物的思維方式，人與人之間的思維方式存在明顯差異。

（1）“模型認知”概述

人們在分析和處理問題時，人體官能與處理問題在時間和空間上的需求存在一定差異性，二者無法實現(xiàn)有效匹配，因?qū)拥牟磺‘?dāng)性、原型的復(fù)雜性，人們在解決問題時，面臨較大的困境。這時，人們借助“模型認知”，就可以對問題進行很好的拆解，從而順利解決問題。換言之，人們具備“模型認知”，能有效提高企業(yè)分析和解決問題的能力，是人們成長過程中所必須具備的能力之一。對學(xué)生們而言，在對知識學(xué)習(xí)時，模型認知的過程是其中的起點，同時也是學(xué)生們對某些事物進行分析所應(yīng)該擁有的素材。以模型認知為基礎(chǔ)，透過表象觀察知識的本質(zhì)特征，從而對其中的特點進行掌握，提高學(xué)科知識的學(xué)習(xí)水平。基于本文研究的高中化學(xué)學(xué)科，學(xué)生具備“模型認知”意識，能透過化學(xué)知識的現(xiàn)象看到學(xué)科知識體系的本質(zhì)，深入理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，在理論與實踐學(xué)習(xí)的過程中，通過解構(gòu)化學(xué)知識、分解學(xué)習(xí)問題，對化學(xué)學(xué)習(xí)的難度進行降低，對化學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行掌握，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力進行提高。化學(xué)“模型認知”包括認識思路、分析框架兩個方面，是物理模型與思想模型的集合模型。

（2）“模型認知”思維概述

“模型認知”思維是人們在長期的模型認知過程中，而逐漸形成的思維習(xí)慣和思維方式，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有著積極性的影響。高中化學(xué)當(dāng)中對學(xué)生們的模型認知思維進行培養(yǎng)，強調(diào)通過模型認知法，將抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮幕瘜W(xué)知識，對學(xué)生們的邏輯思維能力進行提高，為學(xué)生們的模型認知思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的重要性

引導(dǎo)學(xué)生在對化學(xué)反應(yīng)進行觀察的前提條件下對化學(xué)問題進行分析，這對學(xué)生的問題解決和知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的重要意義。

一方面，高中化學(xué)涉及較多化學(xué)式、方程式、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)試劑、化學(xué)公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握上述知識，難免會面臨較大的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)難題。教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識劃分為不同的模塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決模塊問題的同時，能促使學(xué)生淺入深出地思考問題，消減學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，化學(xué)教師始終堅持“模型認知”教學(xué)法，以模塊化理解、化學(xué)事實分析、揭示化學(xué)問題本質(zhì)共同構(gòu)成的化學(xué)課堂，逐步增加學(xué)生所掌握的知識量，讓學(xué)生在對問題進行分析時，能夠同時掌握科學(xué)的邏輯分析法，并在化學(xué)知識和分析法積累的基礎(chǔ)上，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)和分析模型，進行知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

以“氧化還原反應(yīng)”為例，學(xué)生在首次接觸這一化學(xué)反應(yīng)概念時，難免對化學(xué)反應(yīng)概念認知不清，認為氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是獨立存在的兩個化學(xué)反應(yīng)，其中，得氧即氧化反應(yīng)，失氧即還原反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)存在的認知誤差，教師先要求學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)[H2+O2點燃2H2O]中元素化合價變化情況，明確氫元素的化合價從0價升高為+1價，[H2]被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；氧元素的化合價從0價降低到-2價，[O2]被還原，發(fā)生還原反應(yīng)。然后分析化學(xué)反應(yīng)[H2+Cl2點燃2HCl]中元素化合價變化情況，類比之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫元素的化合價升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，而氯元素的化合價下降，發(fā)生還原反應(yīng)。此時啟發(fā)學(xué)生根據(jù)方程式實際反應(yīng)，分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的關(guān)系，學(xué)生可以感悟到在這些反應(yīng)過程中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)一定是同時進行的，并且氧化還原反應(yīng)不一定要有氧元素參加。之后，學(xué)生再嘗試分析[Fe+CuSO4=FeSO4+Cu]等反應(yīng)時，就能認識到雖然沒有物質(zhì)得到或失去氧元素，但只要有元素的化合價改變就是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，二者存在密不可分的關(guān)系。教師在進行氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)時，基于教材提供的化學(xué)反應(yīng)方程式，以物質(zhì)發(fā)生的得氧或失氧反應(yīng)以及含氧金屬元素化合價的改變，帶領(lǐng)學(xué)生在實際的化學(xué)反應(yīng)中，理解氧化還原反應(yīng)的概念，在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)概念。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立以“化學(xué)方程式”為核心的“模型認知”模式，結(jié)合具體的化學(xué)方程式，理解和學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念和過程。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)了一個分析氧化還原反應(yīng)的思維模型，即根據(jù)化學(xué)方程式中元素化合價改變進行判斷。教師在化學(xué)概念教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以化學(xué)方程式為分析對象，能逐步培養(yǎng)學(xué)生基于化學(xué)方程式的分析和研究習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸形成基于知識的“模型認知”思維，對學(xué)生進行后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義?；瘜W(xué)方程式貫穿于高中化學(xué)知識體系全程，學(xué)生養(yǎng)成分析化學(xué)方程式的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，能逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的關(guān)鍵點

要在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“模型認知”思維，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，還對化學(xué)教師提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。化學(xué)教師和學(xué)生個人是在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的兩大關(guān)鍵點。

（1）教師層面的培養(yǎng)關(guān)鍵點

高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維，化學(xué)教師要從下述三個關(guān)鍵點出發(fā)，逐步提高教學(xué)環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)能力。其一，化學(xué)教師要將化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)模型關(guān)聯(lián)在一起，以具體的化學(xué)模型展示化學(xué)反應(yīng)；同時，教師可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)，借助電子白板，為學(xué)生提供相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)視頻、圖片等，讓學(xué)生以直觀的方式，觀察化學(xué)反應(yīng)，構(gòu)建認知模型，理解化學(xué)反應(yīng)概念。其二，教師構(gòu)建長期性教學(xué)指導(dǎo)體系，給予學(xué)生悉心的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式和思維模式。其三，教師對每個章節(jié)的知識體系進行分析，搜集與化學(xué)知識相關(guān)的視頻資料、教學(xué)資源，對其進行合理編制，降低復(fù)雜知識在教學(xué)環(huán)節(jié)的密集度，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的“模型認知”思維。

（2）學(xué)生層面的培養(yǎng)關(guān)鍵點

化學(xué)反應(yīng)能直觀地展示反應(yīng)過程中各個物質(zhì)之間的關(guān)系，降低學(xué)生理解知識的難度。首先，教師要認識到“模型認知思維并不是學(xué)生生來就具備的，而是要通過后天的長期性引導(dǎo)而逐漸形成的思維方式”，是一種后天獲得的思維能力。其次，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，將思維培養(yǎng)滲透于知識教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫機械化學(xué)習(xí)。最后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極探索微觀層面的化學(xué)反應(yīng)，對化學(xué)知識形成微觀層面的認知。

4.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維的措施

培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維，是高中化學(xué)教師的必要工作，能輔助教師從學(xué)生端，解決因?qū)W生個人認知、思維方式導(dǎo)致的教學(xué)問題，逐步提高化學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（1）思維引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立模型意識

培養(yǎng)學(xué)生的“模型認知”思維，能有效利用化學(xué)模型，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度。通過化學(xué)調(diào)研可知，學(xué)困生多未形成穩(wěn)定的模型思維，未樹立模型意識，或模型意識相對薄弱。這就需要化學(xué)教師在單元教學(xué)環(huán)節(jié)，植入“模型”的概念。教師基于化學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建化學(xué)認知模型，以直觀可視的化學(xué)模型，降低學(xué)生理解化學(xué)分子式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的難度。例如，在“有機化學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，有機物作為化合物的一類，其分子式和空間結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且隨著課程的推進，學(xué)生將接觸結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的有機化合物。學(xué)生學(xué)習(xí)有機化合物時，因化合物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)和理解的難度較大。鑒于這一情況，教師從結(jié)構(gòu)最簡單、貫穿有機化學(xué)全程的化合物模型出發(fā)，將其滲透于有機化學(xué)各個環(huán)節(jié)，在這一化合物結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸增加結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的有機化合物。甲烷是結(jié)構(gòu)最簡單的有機化合物，教師可借助電子白板展示甲烷的分子式、球棍模型和取代反應(yīng)歷程，讓學(xué)生通過視頻演示，獲得直觀的視覺沖擊，感悟有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐制作甲烷的球棍模型，用橡皮泥、小圓球、火柴棍、牙簽等，代替碳原子、氫原子以及共價鍵，制作甲烷空間正四面體模型，通過學(xué)生直觀地觀察有機化合物的空間結(jié)構(gòu)模型，了解甲烷空間模型中等效氫原子的位置關(guān)系，在后續(xù)的有機化合物教學(xué)環(huán)節(jié)，以甲烷空間模型為基礎(chǔ)，逐漸增加各類原子和共價鍵的數(shù)量，在基礎(chǔ)模型的認知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)難度更大的有機化合物空間模型。

（2）基于常規(guī)思維，以模型提高教學(xué)能力

學(xué)生認知和學(xué)習(xí)知識需要一個過程，化學(xué)教師可抓住過程中每個環(huán)節(jié)學(xué)生的認知側(cè)重點，在學(xué)生常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)空間模型，逐步提高學(xué)生的理解能力。例如，在“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識“概念—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”的常規(guī)思維，將化學(xué)結(jié)構(gòu)的認知順序提前，將概念的認知順序延后，提高學(xué)生的思維認知能力。首先，教師根據(jù)苯的分子式[C6H6]，讓學(xué)生推斷苯的空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的化學(xué)鍵的知識，對碳碳雙鍵、碳碳三鍵進行不同的排列組合，嘗試寫出多種苯的結(jié)構(gòu)式。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乙烯和乙炔的分子結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)，預(yù)測苯的化學(xué)性質(zhì)。然后，學(xué)生通過觀察苯的演示實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生認知上的沖突，進而檢驗自己推斷的苯的結(jié)構(gòu)式是否正確，以此促進學(xué)生思考并對苯的結(jié)構(gòu)式做出準確推斷。最后，教師向?qū)W生展示苯的結(jié)構(gòu)式，結(jié)合學(xué)生模型分析過程，將乙炔、乙烯、苯關(guān)聯(lián)在一起，分析三者分子式、結(jié)構(gòu)式存在的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)研究有機物結(jié)構(gòu)的思維模型，強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）分析化學(xué)原型，搭建教學(xué)認知模型

化學(xué)課程中涉及大量的化學(xué)模型和化學(xué)原型，能讓學(xué)生直觀地認識化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式、模型。鑒于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較大，教師可放大化學(xué)原型和模型在教學(xué)課堂中的形象，以化學(xué)模型，輔助學(xué)生理解化學(xué)概念和空間結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識的難度。以高中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”電化學(xué)復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)過程中，從最基本的兩個電化學(xué)原型：Cu-稀[H2SO4-Zn]原電池、電解[CuCl2]溶液開始，利用氧化還原反應(yīng)知識去建構(gòu)分析電化學(xué)裝置的認知模型。首先根據(jù)化合價升降判斷得、失電子的物質(zhì)，從而確定氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。其次根據(jù)電子流向確定電極名稱、根據(jù)“兩劑兩產(chǎn)物”確定電極反應(yīng)物及產(chǎn)物。然后根據(jù)閉合回路的要求判斷出溶液中離子的流向，最后根據(jù)題目設(shè)問作答。通過構(gòu)建認知模型，能幫助學(xué)生在解決陌生電化學(xué)問題時，快速找到解題方向和思路，提高“模型認知”思維能力。

（4）展示實物模型，實現(xiàn)認知目標

高中生在學(xué)習(xí)的過程中時時刻刻都在對自身觀點進行思考，并為其找到相關(guān)的理論依據(jù)，這樣就能在對其他人的觀點進行判斷時，從多個層面進行文化知識的學(xué)習(xí)。課件在化學(xué)教學(xué)中進行模型和微觀之間的融合能夠取得非常好的引導(dǎo)效果，對提升學(xué)生的思辨能力有著重要的幫助作用，使學(xué)生能夠明確所學(xué)的內(nèi)容。與此同時，實物模型和微觀的融合，能夠幫助學(xué)生對不同化學(xué)對象進行對比和鑒別，對原子結(jié)構(gòu)的演變過程進行準確的提取，從而更好地判斷宏觀和微觀的概念，這實際上也是用到學(xué)生們對實物模型和微觀之間關(guān)系進行探究的重要價值。教師和學(xué)生在對概念進行推理后，讓學(xué)生能夠從中接觸到多種學(xué)習(xí)觀點，這對內(nèi)化模型認知有著重要的作用。通過引入多媒體技術(shù)，能夠有效降低模型認知的困難程度，并為學(xué)生提供資料，讓學(xué)生們能夠?qū)Χ喾N化學(xué)反應(yīng)的演變進行了解。為了實現(xiàn)這樣的目標，應(yīng)該按照模型認知思維所需要的微觀模型，對那些容易被學(xué)生們理解的學(xué)習(xí)資源進行整合，從而對學(xué)生們的視角進行豐富，讓學(xué)生們可通過分析學(xué)習(xí)資料掌握化學(xué)反應(yīng)中微觀和宏觀問題的相關(guān)性，進而了解到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

（5）落實培養(yǎng)要求，增強學(xué)科的探索性

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能避免更多去干預(yù)學(xué)生思維，以提升化學(xué)內(nèi)容的可探索性，并使學(xué)生在其中能夠獲得更多選擇，這對學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識以及理解相關(guān)的概念有著積極的幫助作用。對學(xué)生的模型認知思維進行培養(yǎng)，離不開教師的必要引導(dǎo)，并需要學(xué)生們能對相關(guān)的基礎(chǔ)理論進行掌握。因此，從化學(xué)教師的角度上來看，要基于對定理概念的了解培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，從模型認知的維度了解能量轉(zhuǎn)換和化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，這是對學(xué)生提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。另外，在對化學(xué)中的微觀變化進行了解時，需要化學(xué)教師給予這部分內(nèi)容足夠的重視，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)部分的內(nèi)容后，再從思維上對他們進行引導(dǎo)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極的作用，并對學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)要求進行落實，逐步提升學(xué)生的認知能力。例如，應(yīng)用一些學(xué)生理解起來較為容易的化學(xué)反應(yīng)，以此取得更好的模型認知思維培養(yǎng)的效果，在課堂中可為學(xué)生播放一段奧運火炬燃燒的視頻，由學(xué)生們?nèi)ニ伎计渲兴婕暗姆匠淌?，然后將相?yīng)的模型引入其中，結(jié)合其中的化學(xué)反應(yīng)分析發(fā)生的能量變化，從而使學(xué)生們能夠?qū)ζ渲械哪芰孔兓忧逦牧私?。另外，在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生們積極地構(gòu)建化學(xué)模型，并在這個過程中逐步建立模型認知思維。學(xué)生們碰到了關(guān)于能量轉(zhuǎn)化以及化學(xué)反應(yīng)這方面的內(nèi)容，可更加順利地完成化學(xué)模型構(gòu)建，將模型認知思維變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)的重要條件，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升有著重要作用，有利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生通過模型認知也會建立屬于自己的觀點，再通過課堂討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

綜上所述，模型構(gòu)建法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效降低學(xué)生的認知、理解和學(xué)習(xí)的難度，并對學(xué)生思維發(fā)展具有促進作用。培養(yǎng)學(xué)生“模型認知”思維，能輔助學(xué)生逐步建立科學(xué)、合理的認知模式和思維模式，降低學(xué)生理解化學(xué)知識的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這就需要高中化學(xué)教師從教學(xué)的多角度入手，加大在“模型認知”教學(xué)方面的投資力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立模型意識，構(gòu)建“模型認知”思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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