基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)實踐研究

高睿

摘 要：初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)的運用，根據(jù)課程的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及進度制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案，促使學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。為此，本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對初中地理情境教學(xué)提出一些實踐建議，旨在提升初中地理教學(xué)水平，從而幫助學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中地理；情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0132-03

情境教學(xué)是指教師根據(jù)課程內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境氛圍，增強學(xué)生對相關(guān)課程的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生走入情境，從而感受到情境中所包含的課程知識，有助于幫助學(xué)生更好地了解課程中的知識內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，開始學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，教師必須根據(jù)課程的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及進度制訂相應(yīng)的情境教學(xué)方案，不能一蹴而就，用良好的環(huán)境氛圍來熏陶學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

1.初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備一定地理知識后，并運用地理知識以及觀點解決相應(yīng)問題，為學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)一般那包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以地理實踐。首先，人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生在掌握一定地理知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識逐漸認(rèn)識、理解人類與環(huán)境的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀可以幫助學(xué)生更好地了解人類與地區(qū)環(huán)境存在的矛盾，有助于促進學(xué)生逐漸形成正確的價值觀念。其次，綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，逐漸掌握認(rèn)識地理事物以及地理表象的能力。通過掌握一些知識，可以對事物發(fā)展過程以及演變規(guī)律進行分析，以幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識不同地區(qū)的環(huán)境特點，有助于解決相關(guān)地區(qū)生活中存在的地理問題。再次，區(qū)域認(rèn)知是對學(xué)生區(qū)域地理知識進行闡述，能培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決能力。最后，地理實踐是指學(xué)生具備一定的實踐活動能力，有助于解決學(xué)生存在的一些現(xiàn)實問題。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，具有以下優(yōu)勢。一是加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。初中地理學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生豐富理論知識，使學(xué)生在掌握一定程度的理論知識后，能夠產(chǎn)生質(zhì)變，進而提升地理認(rèn)知能力。因此，要求教師在初中地理教學(xué)中，必須結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)理念，基于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的豐富學(xué)生對社會自然的認(rèn)知。二是深化學(xué)生對地理知識的記憶。由于我國地域遼闊，不同地區(qū)有不同民風(fēng)民俗、地形景觀。初中地理學(xué)習(xí)中，會涉及相關(guān)內(nèi)容，這也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到阻礙，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這也要求教師運用多樣化的教學(xué)方式來構(gòu)建趣味課堂，以激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣。三是幫助學(xué)生建立正確的邏輯思維能力。地理知識中包含一些邏輯性知識，使地理知識之間存在一定的聯(lián)系。學(xué)生在進行初中地理學(xué)習(xí)時，需要具備邏輯思維以及空間想象力。為此，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)原則

一方面，教師要遵循全面發(fā)展的原則，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與課堂主體地位，并運用良好的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生能夠樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，應(yīng)遵循創(chuàng)新性。情境教學(xué)不能一成不變，教師在進行地理情境設(shè)計時，應(yīng)采取多種情境模式，比如，問題情境、生活情境、探究情境等，通過創(chuàng)新可以讓初中地理情境教學(xué)充滿生命力。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)實踐措施

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題思考中逐漸養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣。問題情境不單是簡單的課堂提問，還包括學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)。有效地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決相關(guān)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此，教師應(yīng)靈活使用不同問題進行引導(dǎo)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。比如，在人教版“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題：“當(dāng)石油枯竭后，我們的世界會是什么樣子？”引導(dǎo)學(xué)生進行談?wù)摵退伎?。并在過程中讓學(xué)生了解石油是一種不可再生的能源，總會有被采空的一天。之后還可以提問：“我國具有較為豐富的石油資源，如果石油被采空，我國經(jīng)濟又會變成什么樣子？”通過問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行探究，使學(xué)生在探究中的提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，在初中地理教學(xué)中，教師需要提升學(xué)生對不同區(qū)域的認(rèn)識，同時也應(yīng)采取合理有效的方式進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動對相關(guān)問題進行探究，并基于舊問題的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)新的問題，為學(xué)生布置具有探究性的地理實踐性作業(yè)，以加深學(xué)生對相關(guān)區(qū)域的認(rèn)識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。比如，在人教版“北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生運用地形線找出北方與南方地區(qū)，并說出北方地區(qū)的大致范圍，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到中國北方地區(qū)氣候與自然特征差異，以便學(xué)會區(qū)域分析的方法，分析相關(guān)自然條件對農(nóng)牧業(yè)以及生活所產(chǎn)生的影響。教師可以借助信息技術(shù)的方式，為學(xué)生展示北方地區(qū)的自然環(huán)境、自然資源等，同時結(jié)合地區(qū)特點、地區(qū)環(huán)境等方面為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，如：“中國北方地區(qū)的自然環(huán)境會對農(nóng)產(chǎn)生活有什么樣的影響？”之后讓學(xué)生進行小組交流與探討。在此過程中，教師還可以為學(xué)生布置一些探究性的實踐作業(yè)，如搜集中國北方地區(qū)的自然環(huán)境的特點，并讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識闡述相關(guān)自然條件會對農(nóng)業(yè)以及生活造成什么樣的影響。通過這種方式可以有效增強學(xué)生對課程知識的掌握，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

最后，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，也應(yīng)適當(dāng)進行提問，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行回答，以提升引導(dǎo)效果。比如，在人教版“海陸的變遷”的教學(xué)中，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計有關(guān)課程內(nèi)容的主題情境。在課堂教學(xué)之前，教師可以以海陸變遷為主題設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在教學(xué)之前自主搜索相應(yīng)的資料。在課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生用小組合作的方式共同探究課程內(nèi)容，比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)羅列問題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進行分析，通過小組合作共同探究的方式可以提升學(xué)生的探究興趣，便于學(xué)生更好地了解與掌握知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境

首先，初中地理教學(xué)中開展情境教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使其更好地認(rèn)識人自然之間的關(guān)系，形成與自然和諧地相處的觀念，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。比如，在人教版“氣溫的變化與分布”的教學(xué)中，教師可以搜集當(dāng)?shù)亟鼛啄隁鉁氐淖兓?，對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進行匯總，并運用圖表的方式進行呈現(xiàn)。這能幫助學(xué)生將課程知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式彼此交流看法，使學(xué)生在交流中逐漸樹立環(huán)境保護意識，從而滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

其次，教師應(yīng)該活用情境教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以從不同角度著手切入課程主題，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)。比如，在人教版“‘魚米之鄉(xiāng)——長江三角地區(qū)”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境“跟老師游長江三角洲”。實際教學(xué)中，教師可以扮演“導(dǎo)游”的角色，不僅要對學(xué)生進行旅游地點的介紹，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的旅游路線，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。這有利于將教學(xué)情境的方法貫穿到整個課堂的教學(xué)中，從而提升教學(xué)的效率。同時，在課程的教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主查閱長江三角洲地區(qū)的自然環(huán)境以及一些旅游景點，并設(shè)計出相應(yīng)的旅游的路線，這不僅可以提升學(xué)生的自主能動性，也能提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

最后，在初中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的目的。同時，初中地理課堂教學(xué)還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。比如，七年級的學(xué)生剛接觸地理，對相關(guān)課程還比較陌生，教師可以適當(dāng)引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，并為學(xué)生布置一些實踐性作業(yè)，從而提高學(xué)生地理實踐能力。

（3）豐富教學(xué)情境

首先，初中地理課程，教師必須摒棄死板教學(xué)的觀念，積極對情境教學(xué)進行創(chuàng)新。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過信息技術(shù)中豐富生動的聲像素材可以有效提升課程教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)人教版“河流”時，教師可以在課程教學(xué)前給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的方式收集與課程有關(guān)的資料，并讓學(xué)生對當(dāng)前我國河流的分布情況以及水資源等方面進行簡單分析，使學(xué)生在課程教學(xué)前就能對掌握一些與河流有關(guān)的知識，從而提升課程教學(xué)的效率。

其次，教師在教學(xué)的過程中，也可以運用互聯(lián)網(wǎng)的手段進行課程的教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)中有大量關(guān)于我國河流信息的素材，教師可以根據(jù)課程的需要選擇相應(yīng)的材料進行教學(xué)課件的制作。通過生動有趣的圖片或是視頻可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于每個學(xué)生對于問題的思考存在差異。教師應(yīng)該從學(xué)生角度著手，展示不同類型關(guān)于水資源分布的教學(xué)課件，比如從各個地區(qū)的降水量、從我國水利樞紐工程等。通過從不同角度為學(xué)生展示相關(guān)課件有利于提升學(xué)生對水資源的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護河流環(huán)境以及水資源的觀念。

最后，教師也可以為學(xué)生拓展知識點，如“黃河怎樣孕育華夏文明”，并以此引入黃河目前的狀況，如“黃河上流植被破壞嚴(yán)重，保護黃河已經(jīng)迫在眉睫”。通過這種方式不僅可以提升學(xué)生對黃河的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的環(huán)境保護意識。同時，教師在進行課程教授時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，以點燃學(xué)生環(huán)境保護意識與愛國情感，這不僅能夠提升課程教授的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

（4）提升教學(xué)能力

在進行初中地理教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)效果。首先，學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)素養(yǎng)對初中地理情境教授的作用，可以對教師進行專門的培訓(xùn)，以拓展教師的專業(yè)知識，提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力，這不僅有利于提升初中地理教學(xué)的效率，也有利于幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。比如，對教師進行培訓(xùn)時，學(xué)?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)的方式搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例對教師進行培訓(xùn)，通過將教學(xué)案例與實際的教學(xué)課程進行聯(lián)系的方式能夠更好地提升教師課程的教授效果。其次，在對教師進行培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)該注重對課程知識的拓展培訓(xùn)，可以針對相關(guān)課程內(nèi)容進行培訓(xùn)方案的制訂，并通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的搜集，使教師能夠掌握基本課程知識之外關(guān)聯(lián)性教學(xué)的能力，這有利于提升初中地理情境教學(xué)的水平。最后，學(xué)校應(yīng)該把握教師思想，做好思想工作。例如，定期開展以“教學(xué)工作”為主題的座談會，積極聽取教師的意見，及時了解教師的生活以及工作中遇到的困難以及要求，并配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決相關(guān)問題；加強與教師的溝通聯(lián)系，對教學(xué)工作隊伍的一些愿望以及呼聲反映給領(lǐng)導(dǎo)階層。通過這些措施可以有效驅(qū)動教師教學(xué)的積極性，有助于提升初中地理情境教學(xué)水平。

4.結(jié)語

總之，在初中階段，學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，開始學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，教師必須根據(jù)課程的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及進度制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案，以滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。為此，本文主要總結(jié)以下措施：教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；應(yīng)采取合理有效的方式進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動對相關(guān)問題進行探究，并基于舊問題的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)新的問題，為學(xué)生布置具有探究性的地理實踐性作業(yè)，以加深學(xué)生對相關(guān)區(qū)域的認(rèn)識；教師應(yīng)該活用情境教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以從不同角度著手切入課程主題，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)；教師可以在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，以點燃學(xué)生環(huán)境保護意識與愛國情感；學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)素養(yǎng)對初中地理情境教授的作用，可以對教師進行專門的培訓(xùn)，以拓展教師的專業(yè)知識，提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力等。通過這些措施可以有效提升初中地理情境教學(xué)的效果，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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