信息技術在小學數學課堂教學中的巧妙運用

林麗娜

摘 要：隨著社會的發(fā)展，信息技術也隨之得到了前所未有的進步，將信息技術運用在教育教學實踐中，不僅成為當前各階段、各學科教師十分青睞的輔助教學手段，對教師教學質量的提升和學生素養(yǎng)的發(fā)展均起到了積極作用。小學是學生打好學習基礎的重要階段，小學數學更是這一教育階段的重要學科，將信息技術融入小學數學的教學實踐過程中，對豐富教師的教學備課資源，激發(fā)學生學習興趣，降低知識理解難度以及培養(yǎng)良好數學思維和實現知識內化等多個方面均有重要意義?；诖?，筆者首先根據自己的教學經驗分析了信息技術對小學數學教學質量提升的積極作用，并以此為基礎從四個方面探討了具體的運用策略，希望對相關人士提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：小學；數學；信息技術；融合策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0083-03

2022年《新課程標準》中明確指出，教師在進行知識教學的過程中，要注重對信息技術的靈活運用，將現代信息技術作為為教師提供教學資料以及提升學生知識學習能力的有效工具。近些年來，信息技術得到了飛速發(fā)展，在社會各個領域中的運用頻率也越來越高，對教育教學領域的發(fā)展來說也具有不可替代的作用。小學數學是打好數學學習基礎的階段，教師利用信息技術的多功能優(yōu)勢進行知識的教授，不僅有利于提升教師自身的教育水平，在降低知識理解難度的同時，有效促進了學生的知識內化，因此將其運用其中十分必要。

1.信息技術在小學數學教學中的運用意義

（1）有利于豐富教師的備課資源

小學數學教師在以往的備課中，通常是先研究教學大綱和教材內容，之后再根據自己對知識的理解進行教學方案的設計，之后再通過與其他教師的討論交流，使自己的教學方案更加完善，最后再將其運用在教學中，這種備課方式雖然在一定程度上能夠取得良好的教育效果，但其特點是教師更為關注書本內容，對學生本身的關注相對降低。而隨著新課程改革的逐步深化，教育教學領域對教師的教學提出了更高的要求，不僅要關注知識本身，還要積極開發(fā)更多的教育資源，靈活利用現代信息技術的多功能優(yōu)勢創(chuàng)新備課方式，如可以利用互聯(lián)網搜尋各種名師授課教學視頻，還可以與兄弟學校的教師進行線上研討等，在拓展教師備課思路與方式的同時，提升教學水平。

（2）有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學好知識的重要驅動力量，著名數學家華羅庚曾經說過，學生只要踏進數學的大門，就能時刻發(fā)現數學知識中有許多趣味性的內容。傳統(tǒng)的小學數學教學模式對學生非智力因素的發(fā)展有著較強的促進作用，而將信息技術應用于數學教學實踐中，教師能夠更加形象地將數學知識進行展示，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，從而有效提升學生的智力因素，逐步提升學生的學習信心。

（3）有利于重點難點知識的明確

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，一名有著豐富教學經驗的教師，在實施教學活動之前，一定會考慮自己講解的知識如何在學生的腦海中進行理解，并以此進行教學方法的選擇。由于小學生的年齡較小，認知能力的發(fā)展尚不成熟，因此他們在學習知識的過程中會經常遇到一些問題，從而影響學習效果。而將信息技術運用于小學數學的教學實踐中，教師就能將抽象的數學知識、數學問題、數學模型等內容更為直觀地展示在學生面前，讓學生對數學知識的理解更加簡單，對重難點問題更為明確，進而推動學生學習效率的提升。

（4）有利于培養(yǎng)學生的數學思維

良好的數學思維對學生的素養(yǎng)提升有著積極作用。教師將信息技術運用于小學數學的教學實踐中，能夠讓學生在信息技術的多功能加持下實現對學生數學思維的針對性訓練，長此以往不僅能夠幫助學生構建數學思維模式，也有利于對學生邏輯能力和推理能力的培養(yǎng)。

2.信息技術在小學數學教學中的運用策略

（1）優(yōu)化預習活動，奠定學習基礎

課前預習是學好知識的重要環(huán)節(jié)，高效的預習既能提升學生的綜合學習能力，也能促進學生良好習慣的養(yǎng)成。教師通過利用技術的線上分享功能提前給學生傳送與預習內容相關的資料幫助學生展開預習活動，能夠讓學生在正式學習知識之前就熟悉學習內容，明確自己的知識薄弱點，從而對學生之后的學習奠定基礎，創(chuàng)造條件。例如，教學“因數與倍數”這部分知識時，筆者就本著“優(yōu)化預習活動，奠定學習基礎”的教育理念展開了教學活動。首先，在正式教學前，筆者給學生布置了提前預習本課知識的任務，讓學生通過互聯(lián)網等途徑查閱與“因數與倍數”有關的資料，在這個過程中，筆者會通過學習溝通群給學生傳送此部分知識的預習指導資料，讓學生根據資料的引導進行資料收集。學生通過教師傳送的“預習指引”親手搜集資料、整理資料，不僅深化了對此部分知識的印象，也讓學生在這種新穎的預習活動中產生了源源不斷的學習興趣，在做好充分學習準備的同時，實現學習質量的穩(wěn)步提升。

（2）創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生興趣

良好的開始是成功的一半，對知識的教學來說也是如此。課堂導入不僅對一場完整教學活動的高效展開有著舉足輕重的作用，同時對教師的教學質量，對學生的學習效率也有著重要的影響。由于小學生年齡特點的影響，他們在學習知識的過程中并不能將自己的注意力全部集中于課堂，而教師通過利用信息技術的多功能優(yōu)勢對課堂導入環(huán)節(jié)進行趣味化的設計，就能讓學生主動地投入知識學習中，從而激發(fā)學生的學習興趣，為之后實現知識的內化創(chuàng)造條件。例如，教學“對稱軸和平移”這部分知識時，筆者本著“創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生興趣”的教育理念展開了教學活動。首先，為了集中學生的學習注意力，在正式教學的開始筆者就利用信息技術給學生播放了“對稱和平移”的演示動畫，讓學生在觀看中了解對稱和平移的特點和方式。在這個過程中，筆者會為學生選擇一些趣味性較強的卡通人物，以此將學生的學習注意力充分吸引到課堂學習中。在播放完畢之后，筆者將動畫中的卡通人物或者圖形直接展示在學生面前，并對學生說：“視頻里的卡通人物迫不及待地想和大家見面了，但是需要大家回答他們的問題，回答正確的同學就能將對應的卡通人物帶回家?！痹诖嘶A上筆者再進行知識的具體教學，能夠取得事半功倍的教學效果。通過利用信息技術進行課前導入環(huán)節(jié)的趣味化設計，不僅能夠讓學生在視頻的吸引下對相關知識產生強烈的探究熱情，還能促使學生更好地掌握平移與旋轉知識，為學生奠定基礎。

（3）突破教學難點，促進知識吸收

教師若想要讓學生真正實現知識的吸收，就要促進學生思維的發(fā)展。數學知識與其他知學科相比，抽象性更強、理解性更深，但由于小學生的學習能力、邏輯能力、思維能力等方面相對較弱，他們在學習數學知識時極易會遇到一些這一階段學生無法解決的問題，若此時學生得不到有效的引導，就會認為學習數學知識十分困難，導致學生失去學習信心。而將信息技術運用于小學數學的課堂的教學實踐中，就能將一些理解難度較大的數學概念、公式等進行直觀而形象的展示，從而降低學生的理解難度，促進知識內化。

例如，教學“長方體的認識”這部分知識時，筆者就本著“突破教學難點，促進知識吸收”的教育理念展開了教學活動。首先，筆者在備課時就通過互聯(lián)網搜集了一些學生在生活中常見的各種長方體物品，并將其制作成為帶有趣味聲效的動態(tài)課件。在正式教學時，筆者以趣味故事為切入點，讓學生主動探究出長方體的基本概念，以此加強學生對空間幾何的認知，降低學習難度。再如，教學“數據的表示和分析”這部分知識時，由于學生與學生之間有著明顯的差異性特征，因此，教師不能僅僅用單一的講解方式展開教學，這樣既會提升數學課堂的枯燥性，也降低了學生的學習積極性，因此，筆者就借助信息技術手段，在教學過程中獻給學生播放了學校門口在某一時間段的車流量和人流量的監(jiān)控視頻，讓學生通過對視頻的觀察統(tǒng)計通過的車輛數目和人數。當學生統(tǒng)計完畢之后，筆者又讓學生根據自己統(tǒng)計整理的數據進行分析。如此，不僅加深了學生對“數據的表示和分析”這部分知識的認識，也在降低學習難度的同時，讓學生更為真切地感知到數學知識的學習樂趣。

（4）鞏固知識掌握，實現全面進步

“溫故而知新”，對小學數學的教學來說，鞏固環(huán)節(jié)也是學生實現發(fā)展、獲得提升的重要部分。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，由于教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響甚深，對鞏固環(huán)節(jié)的重要性認識不深，導致部分教師不重視甚至忽視此環(huán)節(jié)的教學設計。即便是部分教師進行了鞏固環(huán)節(jié)的設計，讓學生進行了知識的復習，但是由于小學生的能力有效，加之復習過程的枯燥，也難以達到理想的鞏固效果。而教師若將信息技術應用到小學數學教學的鞏固環(huán)節(jié)中，根據學生的實際學習情況和知識掌握情況，設計趣味的練習活動，能有效促進學生的全面進步。

例如，教學“分數的意義”這部分知識時，筆者就本著“鞏固知識掌握，實現全面進步”的教育理念展開了教學活動。當學生通過筆者的教學掌握了此部分知識內容之后，為了了解學生的學習情況，筆者就利用電子白板給學生設計了一系列的趣味課堂練習鞏固活動。首先，筆者將學生分成能力相當的比賽小組，并給了學生足夠的時間排兵布陣。之后，筆者給學生講解了活動規(guī)則和注意事項，并讓學生根據本小組制定的“戰(zhàn)術”確定每一題目的答題人員，當筆者說“開始”時，每一小組的學生要按照電子白板中出示的題目進行答題，只要有一名學生回答正確，題目將自動跳躍到第二道，此時沒有答完題目的小組要自動輪換答題者，直到所有題目回答完畢。最后，電子白板會根據學生的答題結果進行分析，并做出客觀評價。通過這種方式，不僅讓學生體會到了數學知識的學習樂趣，也讓學生在信息技術多功能優(yōu)勢的加持下深化了知識，也讓教師更清晰地了解了學生對知識的掌握情況，為教師之后更好的教學指引方向。

隨著信息技術在教育教學領域中的廣泛應用，不僅使學生的學習更為輕松，也是教師的教學更為多元，但是小學數學教師在運用其展開教學活動的過程中也要注意以下幾個方面。首先，要謹防“學科缺失”情況的出現。教師在運用信息技術展開教學實踐的設計與實施過程中，要認識到信息技術只是一種輔助教師展開教學的工具，教師不應脫離教學實際，完全依賴信息技術，應明確信息技術的輔助位置，認識到只有在突出學科特征的常態(tài)教學下實現的信息技術與學科內容的融合才是有意義的，才是有價值的，才能真正促進學生的學習與發(fā)展。其次，要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現象出現。在當前的教育教學實踐中，由于部分教師在教學過程中過度依賴信息技術，導致教師的教學很容易受到課件的限制，學生的主體學習地位由于信息技術的過度影響而發(fā)生轉變，這與傳統(tǒng)教學模式的被動學習如出一轍，不僅沒有實現教學質量的提升，也影響了學生學習效率的進步。因此，教師在運用信息技術展開教學實踐的設計與實施過程中，一定要把握好使用“度”，注意其在教學過程中的使用方法和使用時機，從而真正讓其成為促進學生進步的“法寶”，成為幫助教師提升教學質量的有力“武器”。

3.結語

總而言之，隨著社會的發(fā)展，信息技術也得到了前所未有的進步與提升，將其運用在教育教學的實踐過程中，不僅已經成為當前各階段、各學科教師十分青睞的輔助教學手段，也對學科教學質量的提升和學生素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極作用。將信息技術與小學數學的教學實踐活動相結合，一方面能夠有效豐富教師的備課資源、激發(fā)學生的學習興趣，另一方面促進了教學難點、重點的明確以及學生數學思維的有效培養(yǎng)。教師應在充分認識到上述優(yōu)勢的基礎上，遵循客觀教學規(guī)律與學生的實際學情，通過“優(yōu)化預習活動，奠定學習基礎”“創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生興趣”“突破教學難點，促進知識吸收”以及“鞏固知識掌握，實現全面進步”等多個方面實現落實，既提升了自身教育教學能力，也為學生之后更為全面的發(fā)展與素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件，奠定了基礎。

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