立足園本課程，有效開展園本教研

郭菲莉

摘 要：園本教研是把幼兒園作為主要研究陣地，以幼兒園一線教師為研究主體，基于幼兒園的園本實(shí)際，聚焦幼兒教師在組織教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑開展的研究活動(dòng)。本文立足于園所實(shí)際，以園本課程為載體，探討如何建構(gòu)多元化的園本課程模式、組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體、開展多樣化的園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步助推幼兒園園本教研的有效性，這也是當(dāng)前深化幼兒園教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：園本課程；有效；園本教研

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0065-03

進(jìn)入21世紀(jì)后，在我國新一輪課程改革的背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），預(yù)示著當(dāng)今幼兒園課程改革將呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢：課程管理更加自主、多元；課程改革更多地立足于兒童立場；課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。當(dāng)下的幼兒教育理念對幼兒教師提出了更高的挑戰(zhàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要而迫切，因?yàn)檎n程改革的實(shí)施關(guān)鍵在于教師。這就意味著教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，必須具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和能力，不斷精進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平，擁有不斷革新的意識(shí)和正確的幼兒教育理念，才能為兒童一生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以園本教研助推幼兒教師的專業(yè)發(fā)展這一途徑受到了廣大幼兒教師的高度重視，我園根據(jù)《綱要》《指南》精神以及幼兒園發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于幼兒的成長，立足于園本課程，有效開展園本教研。

1.建構(gòu)多元化的園本課程模式

虞永平教授指出，園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。我園作為省、市課改試點(diǎn)園，致力于課程改革工作，在實(shí)踐中不斷提升教育質(zhì)量，總結(jié)出具有本園特色的課改經(jīng)驗(yàn)。我園吸納整合、開放的教育理念，基于幼兒興趣與發(fā)展需要，嘗試以主題探究為主要課程模式，以幼兒“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)為切入點(diǎn)，逐步形成了以主題活動(dòng)課程為主，以選擇性課程為輔，周末活動(dòng)課程為補(bǔ)充的課程模式，體現(xiàn)了平衡性、整合性、選擇性的課程思想，這些課程相互補(bǔ)充融合，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

（1）平衡性

我園的園本課程是以主題活動(dòng)課程為主，以選擇性課程為輔的主要課程模式。教師在保證幼兒興趣和發(fā)展需要及教學(xué)形式、策略多樣化，且不影響教學(xué)有效性的前提下，在進(jìn)行課程配置時(shí)會(huì)有意識(shí)地關(guān)注課程的平衡性。也就是說，一些教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)能落實(shí)到主題活動(dòng)中就安排到主題活動(dòng)里完成。一些無法在主題活動(dòng)完成的教育目標(biāo)就可以安排到選擇性課程、區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)完成。使活動(dòng)內(nèi)容更符合幼兒園的課程架構(gòu)與課程目標(biāo)，更適合于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，在追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上，做到課程設(shè)置的平衡，有效助力幼兒多元素養(yǎng)的提升。

（2）整合性

《綱要》中指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程整合的理念?！吨改稀分幸仓赋?，幼兒的一日生活皆課程，我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要有整合的課程觀，我園的園本課程除了體現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合，還有主題活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒興趣生成的整合；主題活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)的整合；幼兒園、社區(qū)、家長各項(xiàng)資源開發(fā)利用的整合。整合的園本課程模式，不僅可以讓教師在正確幼兒教育理念的指引下，以一日生活皆課程的大課程觀，生成適合本園、本班的園本、班本化課程，還可以將其與主題、領(lǐng)域、游戲、資源有效整合，多管齊下，擇優(yōu)而行，高效促進(jìn)幼兒素養(yǎng)提升。

（3）選擇性

《指南》中指出，我們應(yīng)追隨幼兒興趣，相信每位幼兒都是積極的學(xué)習(xí)者，有能力的學(xué)習(xí)者，我們不能剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也指出，自主發(fā)展為其三大核心素養(yǎng)之一，認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性。擁有自主學(xué)習(xí)能力對幼兒的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而要想讓幼兒自主，首先要有幼兒自主選擇的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)。我園在周末活動(dòng)課程設(shè)置中體現(xiàn)了選擇性這一課程思想，每周五下午我園以興趣小組的方式進(jìn)行，打破班界開展小班化的教學(xué)活動(dòng)。幼兒根據(jù)興趣與需要自主選擇對應(yīng)興趣班級(jí)，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。課程是由本園教師根據(jù)自身優(yōu)勢選擇承擔(dān)，周末活動(dòng)課程內(nèi)容豐富多彩，從不同角度出發(fā)滿足幼兒興趣和能力發(fā)展需要，挖掘孩子的潛能，關(guān)注個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒能力的和諧發(fā)展。在周末活動(dòng)課程中在教師選擇、幼兒選擇的雙重選擇性前提下，有序、有效推進(jìn)與開展。

2.組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體，在教師專業(yè)發(fā)展走向校本的過程中逐漸走進(jìn)學(xué)界的視野，成為當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式。蕭伯納有一句名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，你和我交換以后每人只有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換之后各自有兩個(gè)思想?！边@句話的意思就是通過教師間的思維碰撞，能達(dá)到1+1≥2的效應(yīng)。實(shí)踐和研究證明，教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢在于：穩(wěn)定、合作、互補(bǔ)、共進(jìn)，它能充分展示教師學(xué)習(xí)研討的團(tuán)體智慧，達(dá)到取長補(bǔ)短、資源共享，信息交流。因此，在園本教研中組建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展過程的一條有效之路。教師學(xué)習(xí)共同體中存在著年齡的差異、經(jīng)驗(yàn)的差異、能力的差異、背景的差異、個(gè)性的差異，人與人之間存在差異，才會(huì)有互助發(fā)展的空間。我園根據(jù)幼兒園的教研目標(biāo)、每次教研不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的實(shí)際水平靈活地進(jìn)行重組，組建了多層次的教師學(xué)習(xí)共同體。如按照年齡段劃分的小、中、大班，不同年齡段組的教師學(xué)習(xí)共同體；按照教師不同的能力、經(jīng)驗(yàn)劃分為新手、熟手、能手的教師學(xué)習(xí)共同體；按照教師自身不同優(yōu)勢劃分的美術(shù)組、音樂組、科學(xué)組等的教師學(xué)習(xí)共同體；按照自己喜歡的專題或個(gè)人發(fā)展規(guī)劃需要?jiǎng)澐譃楣歉山處?、教壇新秀、青年教師的教師學(xué)習(xí)共同體；按照課程設(shè)置與專業(yè)興趣發(fā)展需要?jiǎng)澐譃樽灾饔螒颉⒄n程探究等教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。以多層次的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化提升。

3.開展多樣化的園本教研活動(dòng)

（1）以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，發(fā)揮資源的教育性

實(shí)施園本教研要立足于一線教師的真問題，促進(jìn)教師專業(yè)的深度思考，最后還要回歸一線在教育教學(xué)實(shí)踐中形成有效的實(shí)施策略解決問題。隨著教師在開展以主題活動(dòng)為主的課程模式過程中，發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，這些資源的開發(fā)利用有利于拓展教育的空間，豐富教育的方法、形式和手段?！毒V要》在總則中有明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！痹陂_展主題活動(dòng)中如何利用好主題資源這筆財(cái)富，為教育服務(wù)，這是素質(zhì)教育的要求，也是教師面臨的一個(gè)新課題。因此，我們把“主題資源的開發(fā)與利用”確立為我們園本教研的專題內(nèi)容之一。在這個(gè)專題小組中，由于新手教師和熟手教師各占一半，考慮到新手、熟手教師在考慮問題的角度和深度不同，因此，在人員分配上按需要把新手和熟手教師分成兩組。首先圍繞“什么是課程資源”為切入點(diǎn)展開學(xué)習(xí)和研討。通過自學(xué)、培訓(xùn)讓教師對課程資源有了一定的理論了解后再展開實(shí)例研討。

如，在一次實(shí)例研討中由主持人確定了中班主題活動(dòng)《我們生活的地方》這個(gè)研討內(nèi)容，教師分成兩組研討在這個(gè)主題活動(dòng)中有哪些可以開發(fā)和利用的資源。兩組教師在討論中充分挖掘利用幼兒園、社區(qū)、家長、周邊環(huán)境等資源后也提出質(zhì)疑：在開展主題活動(dòng)之前我們事先預(yù)想了這么多的資源，那么在真正開展這個(gè)主題時(shí)都能用上嗎？教師應(yīng)該如何來取舍？如何立足于實(shí)踐，把資源的教育價(jià)值發(fā)揮到最大？最后教師們通過研討達(dá)成共識(shí)：主題資源的實(shí)際開發(fā)和利用應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)主題的目標(biāo)、各年齡階段孩子的特點(diǎn)、興趣和最近發(fā)展區(qū)來取舍，應(yīng)該從多方位、多通道、多角度去發(fā)掘、拓展、整合各方面的教育資源，不應(yīng)只是流于形式，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，讓它具有生命力，把原有的資源活化，以最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，真正發(fā)揮資源的教育作用。

（2）以周末活動(dòng)為載體，提升課程的實(shí)效性

我園在周末活動(dòng)課程中引進(jìn)全新的教育理念，以幼兒“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)為切入點(diǎn)，融入了LASY玩具、創(chuàng)意科學(xué)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、蒙氏等特色活動(dòng)，從多角度培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓他們在與玩具的積極互動(dòng)中獲得成長，在玩中增長智慧，在玩中激發(fā)發(fā)明和創(chuàng)造的靈感。由于不同年齡段的幼兒在感知能力、理解能力、記憶能力、想象能力和操作能力等方面都存在較大的差異。因此，根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)目標(biāo)、材料投放和活動(dòng)要求等方面也是不同的，在園本教研中通過兒童訪談、教師問卷、座談、跨班考察、相互觀摩、圓桌會(huì)議、思維風(fēng)暴、現(xiàn)場辯論等形式開展了一系列的研討。在研討過程中教師們按照不同年齡段所承擔(dān)的特色課程進(jìn)行分組研討，從了解—摸索—熟悉自己承擔(dān)的課程活動(dòng)所需教玩具的特點(diǎn)，針對不同年齡段孩子不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出學(xué)期課程計(jì)劃，安排每周的進(jìn)度和內(nèi)容，制訂詳細(xì)的具體實(shí)施計(jì)劃。在孩子已經(jīng)熟悉了玩具的操作方法后，我們又針對如何發(fā)揮玩具的最大教育價(jià)值，讓孩子們挖掘玩具的多種玩法，有效激發(fā)創(chuàng)造性思維展開研討。在逐層深入的研討過程中，教師們在解決問題的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)，充分拓展思維，運(yùn)用想象力激發(fā)幼兒共同創(chuàng)造，把玩具從單一玩法擴(kuò)展到多種創(chuàng)意玩法。教師在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氛圍，始終以積極、鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度支持賞識(shí)他們的每一次操作、每一個(gè)作品，讓他們大膽地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，使每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的發(fā)展，讓周末活動(dòng)課程落到實(shí)處，體現(xiàn)實(shí)效性。

（3）以教學(xué)法為助力，增進(jìn)教學(xué)的有效性

在開展園本課程中，源于臺(tái)灣專家的引領(lǐng)，我園引進(jìn)了“心智繪圖”教學(xué)法。心智繪圖是將章節(jié)、段落中的關(guān)鍵字找出來，畫成關(guān)系圖，然后使用圖像、顏色、符號(hào)等彰顯文章的脈絡(luò)，營造出一個(gè)視覺空間強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。心智繪圖法可以對事物做分門別類，在大腦中建立整體架構(gòu)，幫助記憶和學(xué)習(xí)，幫助思考和決策。心智繪圖法有助于教師在教育教學(xué)中把幼兒表述的零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做小結(jié)、梳理和提升，幫助幼兒建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。提升教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。我們把心智繪圖法的運(yùn)用列入我們的園本教研活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)、心智繪圖法實(shí)例分析、實(shí)踐運(yùn)用、優(yōu)秀心智繪圖法分享展示等一系列的研討，在研討中整理心智繪圖的多樣化形式，并梳理出不同形式適用的活動(dòng)內(nèi)容與場景，將心智繪圖融入園本課程中并廣泛運(yùn)用，讓教師、學(xué)生、家長都參與到使用心智繪圖的行列中，拓寬心智繪圖的使用面，豐富幼兒、教師的心智繪圖使用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心智繪圖的有效運(yùn)用。如，在教師平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用心智繪圖法幫助孩子做知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，在一次春游前的談話中教師運(yùn)用心智繪圖法讓幼兒學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒從春游前的準(zhǔn)備、出發(fā)時(shí)間、春游時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)讓孩子懂得怎么制訂出游計(jì)劃；在發(fā)給孩子和家長的通知中運(yùn)用心智繪圖法增強(qiáng)孩子參與活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)孩子做事的條理性和秩序感，增進(jìn)幼兒與家長間的親子交流；在教師的教研活動(dòng)中運(yùn)用心智繪圖法做分享、交流、展示和總結(jié)，提高教師分析和概括、分類和整理的能力。使心智繪圖法更好地為我們的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，成為教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的方法，使它在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的教育價(jià)值，提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，要讓幼兒的綜合素養(yǎng)得到顯著提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，需要聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂。幼兒教師將立足于園本課程不斷探索更多有效形式，營造民主寬松的教研氛圍，以形促問，以問引思，以思助研，以研尋策，讓教師自由交流、民主討論、思維碰撞，通過園本教研促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，讓源于真問題的教研催生智慧，讓基于幼兒興趣和發(fā)展需要的課堂促進(jìn)幼兒健康成長。

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