例談挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

王麗瓊

摘 要：語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)“實(shí)情”為起點(diǎn)，通過設(shè)置整合性、開放性、思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和力量，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自我超越。設(shè)計(jì)語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，情境要可感，激發(fā)“挑戰(zhàn)”的興趣；難度要適切，激起“挑戰(zhàn)”的欲望；成果要可視，激蕩“挑戰(zhàn)”的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，沒有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生獲得進(jìn)步，也難以使其感到滿足。語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)“實(shí)情”為起點(diǎn)，通過設(shè)置整合性、開放性、思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和力量，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自我超越。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)好比給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)攀登支架，能夠讓學(xué)生基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷累積、建構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得語言、思維、審美、文化理解等諸方面的素養(yǎng)提升。

設(shè)計(jì)語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)要點(diǎn)。

一、情境要可感，激發(fā)“挑戰(zhàn)”的興趣

設(shè)計(jì)語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意融入情境，并以有趣的故事、真實(shí)的體驗(yàn)、親切的話語等讓情境“可感”，即引起學(xué)生的共鳴，使其感到親近，以吸引學(xué)生主動投入任務(wù)之中。這符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”^［1］的要求。而且，在可感的情境中完成挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說更具意義。

比如，二年級上冊《語文園地一》的第一部分為“識字加油站”，以“手套、帽子、登山鞋”等詞語的形式要求學(xué)生重點(diǎn)掌握“套、帽、登”等漢字。為了幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)計(jì)了這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：

讀一讀，填一填（填序號）。

①地圖；②登山鞋；③帽子；④指南針；⑤水壺；⑥手套。

今天，我和小伙伴去野外觀察大自然。一早，我就穿上（），戴上（）和（），拎著（），準(zhǔn)備出發(fā)了。媽媽拉著我，再三叮囑：“孩子，路上注意安全，（）和（）都帶了嗎？要不然迷路了可就糟了?！蔽疫吪苓呎f：“都帶全了，放心吧！”

這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生初步掌握字詞的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，用貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境把要求掌握的字詞串聯(lián)起來。對于二年級學(xué)生來說，這一任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性：學(xué)生既需要準(zhǔn)確認(rèn)讀生詞，掌握生詞的意思，還需要辨別任務(wù)中的“穿上”“戴上”“拎著”等詞語的不同含義，并將其與給定的詞語相匹配。但因?yàn)橛锌筛械那榫澈嫱校姓鎸?shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣容易被激起。另外，這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是富有意義的，不僅讓學(xué)生明白去野外觀察大自然要有所準(zhǔn)備，以及應(yīng)該準(zhǔn)備些什么物品，也讓他們知道為什么要帶這些物品，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的價(jià)值。

二、難度要適切，激起“挑戰(zhàn)”的欲望

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，顧名思義，需要具有挑戰(zhàn)性。但在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意任務(wù)難度的適切性。太難的任務(wù)，超出學(xué)生的能力范圍，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的初衷。教師可以借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而合理設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘果子”的挑戰(zhàn)欲望。

五年級下冊第四單元《軍神》一課有一道課后習(xí)題，要求學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師將其設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了“假如你是沃克醫(yī)生，已為劉伯承深深折服。在一次宴會上，你碰到了他的上級領(lǐng)導(dǎo)熊克武將軍，你們恰好談起了劉伯承，你便向熊克武將軍推薦劉伯承”的故事情境。但在教學(xué)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)了缺乏人稱轉(zhuǎn)換和講述的故事平鋪直敘的問題，且參與熱情不高。課后研討時(shí)，教研組提出，這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大——既要求學(xué)生把故事講清楚，還要求學(xué)生把故事講生動。不妨降低一些難度，通過教師示范講手術(shù)前的片段，讓學(xué)生尋找講述的要點(diǎn)，再依樣完成后面的講述。

實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)很好地化解了任務(wù)的難度，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：教師在講述中加入了根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的沃克醫(yī)生的心理活動，使故事更加精彩動人。于是，學(xué)生紛紛參與挑戰(zhàn)，在手術(shù)中、手術(shù)后的分片段故事講述中“依葫蘆畫瓢”，基本都能講得繪聲繪色?？梢?，建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)才是適切的，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激起他們的挑戰(zhàn)欲望，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、成果要可視，激蕩“挑戰(zhàn)”的熱情

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要有“產(chǎn)品”意識，也就是要讓學(xué)生的挑戰(zhàn)成果“可視”。一方面，這能極大地鼓舞學(xué)生的積極性和自信心——當(dāng)看到自己的挑戰(zhàn)成果時(shí)，學(xué)生無疑會感到喜悅和滿足，從而以更加飽滿的熱情投入下一項(xiàng)挑戰(zhàn)；另一方面，這能將學(xué)生的思維、意識外化，有利于師生交流、評價(jià)。這些成果可“小”可“大”，“小”如上述案例中對題目的回答，“大”如手抄報(bào)、視頻等，關(guān)鍵在于讓學(xué)生看到自己的挑戰(zhàn)有結(jié)果，從而促其奮進(jìn)。

例如，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，重在讓學(xué)生通過圓明園毀滅前后的對比，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了讓學(xué)生的情感更加激昂，提振新時(shí)代少年的精氣神，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)——“喜迎‘六一，‘新時(shí)代少年媒體平臺即將舉辦‘我們的時(shí)代強(qiáng)音的演講比賽。我們班將以‘圓明園文物都去哪了的主題演講，推選代表參加”。這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，搜集課內(nèi)外資料，有條理地進(jìn)行整合，形成文字稿并結(jié)合圖文完成班級演講。這對于六年級學(xué)生來說有一定的難度，但是在小組共同合作以及組間公平競爭的激勵下，學(xué)生小組合理分工，認(rèn)真參與。最后，教師將學(xué)生的精彩演講錄制成視頻，分享到班級群，受到了學(xué)生家長的熱烈點(diǎn)贊，成功激蕩了學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。這樣的“視聽盛宴”，拉近了學(xué)生與圓明園的距離，更強(qiáng)化了學(xué)生與國家同榮共辱的意識。

再如，學(xué)習(xí)了六年級上冊的《草原》一文，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)一份“賞草原美景 品草原美食”的旅游攻略圖，并告知學(xué)生“老師將擇優(yōu)作為自己假期旅游的參考”。這項(xiàng)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生考慮多方面因素，比如氣候因素、交通工具等，強(qiáng)調(diào)攻略的實(shí)用性，具有較大的挑戰(zhàn)難度。教師提醒學(xué)生可以登錄旅行社網(wǎng)站，參考已有的大草原旅游路線推薦。有了這一輔助，學(xué)生有針對性地設(shè)計(jì)、完善，形成切合本次主題的旅游攻略。在設(shè)計(jì)旅游攻略圖的過程中，學(xué)生對大草原的了解更加深刻。最后，教師再組織學(xué)生以自薦、投票評選等方式，選出最佳的旅游攻略，充分激揚(yáng)了學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生對草原的喜愛升級。

多次實(shí)踐充分表明，語文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生的大腦始終處于一種被激活的狀態(tài)。在完成任務(wù)的過程中，他們獲得的不僅僅是語言知識，更有語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45.