“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在線上“中國文化”課程教學(xué)中的應(yīng)用

馮海丹

（西南林業(yè)大學(xué)，昆明 650024）

“中國文化”課程是西南林業(yè)大學(xué)國際學(xué)院為泰國瑪哈沙拉堪皇家大學(xué)漢語系三年級交換生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共48 課時。新冠疫情前，該門課程主要采取線下授課的方式，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國傳統(tǒng)思想與宗教、中國傳統(tǒng)音樂與戲劇、中華美食、中國建筑、武術(shù)、書法與中國畫、中國少數(shù)民族文化、中國傳統(tǒng)手工藝制作、當(dāng)?shù)厣钸@十個專題組織文化講座，安排文化觀摩和體驗(yàn)。疫情發(fā)生后，該門課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，原教學(xué)模式無法有效組織和開展，線上教學(xué)材料匱乏。因此在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，通過整合線上資源，進(jìn)行四課時的線上“中國文化”課程教學(xué)材料的編制與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與漢語國際教育研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production - Oriented Approach，以下簡稱“POA”）是由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”兩個弊端的語言教學(xué)理論體系。目前，POA 理論與對外漢語教學(xué)的結(jié)合已日趨緊密，其在對外漢語教學(xué)中的有效性也得到了驗(yàn)證〔1-4〕，實(shí)踐成果日漸豐富〔5-7〕。目前在對外漢語學(xué)界大部分學(xué)者主要關(guān)注POA 理論在綜合課、口語課和寫作課一類語言技能課中的應(yīng)用，對于該理論指導(dǎo)不同課型教學(xué)材料使用或編制的應(yīng)用研究尚不多見。其中較具代表性的研究為桂婧、季薇（2018）根據(jù)POA 教學(xué)材料評價中“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”和“促成活動有效性”這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，“以確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)為起點(diǎn)，使輸入材料服務(wù)于產(chǎn)出目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)力求滿足促進(jìn)活動的有效性”為基本原則，采用了iPrepare、iExplore、iProduce 三個板塊的結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行了四個課時的漢語綜合課教學(xué)材料POA 化改編探索。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”建立的教學(xué)材料使用與評價理論框架〔8〕，如圖1 所示。

圖1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架

文化教學(xué)是國際漢語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的關(guān)鍵?！爸袊幕闭n程既包含文化知識的教學(xué)，也包含跨文化交際能力的培養(yǎng)，其中文化知識教學(xué)包含了“聽”“認(rèn)”“讀”的輸入性技能，跨文化交際能力培養(yǎng)包含了“說”和“寫”的輸出型技能。此次教學(xué)材料編制的實(shí)踐主要借鑒了桂婧、季薇〔5〕對教學(xué)材料進(jìn)行POA化改編的模式與經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了調(diào)整與補(bǔ)充。

二、線上“中國文化”課程教學(xué)對象背景分析

POA 理論中教學(xué)材料使用的準(zhǔn)備過程由三個階段構(gòu)成：前期分析、設(shè)定目標(biāo)、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料。因此，為了掌握該門課程的學(xué)情，在課程開始前利用問卷星和雨課堂平臺開展了相關(guān)調(diào)查和測試。

（一）基本情況及學(xué)習(xí)動機(jī)分析

教學(xué)對象為30 名泰國馬哈沙拉堪皇家大學(xué)2020 級漢語專業(yè)留學(xué)生，其中男生8 名，女生22 名，均為非華裔，年齡20～24 歲，27 人已通過HSK 三級考試。該30 名學(xué)生分為兩個教學(xué)班，每班15 人。

學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)者的影響非常大，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，制定針對性教學(xué)策略，有益于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的開展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，工具型動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要動機(jī)，其中就業(yè)和交際的動機(jī)占比較大。

（二）對中國的印象及文化知識掌握情況分析

我們從學(xué)生是否到過中國、對中國進(jìn)行描述性評價方面展開調(diào)查，結(jié)果顯示僅有5 名學(xué)生曾到過中國，大部分學(xué)生主要通過觀看電視劇、與中國朋友交流的途徑來了解中國。但學(xué)生們對中國的印象和評價是較高的，認(rèn)為“中國人很好”“中國很漂亮”等。

本門課程開始前，學(xué)生未上過中國文化類課程，僅參加過學(xué)校組織的“中國日”。為了解學(xué)生對于中國文化相關(guān)知識的掌握情況，我們通過雨課堂平臺開展了隨堂文化知識測評。所有測試題目和選項(xiàng)均標(biāo)注了拼音，題目分為兩類：一是選出正確的文化符號的名稱。通過測評，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于中國文化符號的掌握情況并不十分理想，如“粽子”“旗袍”正確率不足50%，反映出學(xué)生們對部分文化符號的了解還不深，存在一些盲區(qū)和誤區(qū)。二是選出正確的答案。該部分的測評結(jié)果顯示大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的中國文化知識，如節(jié)日、婚俗、禁忌等，但對于經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、哲學(xué)、地域文化了解較少。

（三）對“中國文化”課程學(xué)習(xí)需求分析

結(jié)合學(xué)生知識測評情況，我們將文化分為自然地理、社會人文、政治經(jīng)濟(jì)三大類20 個小類，開展學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣與需求調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中國文化的興趣主要集中在社會人文和自然地理類，對于政治經(jīng)濟(jì)類關(guān)注較少，學(xué)生關(guān)注度較高的為：旅游、美食和影視娛樂。

綜上所述，此次課程教學(xué)的學(xué)情特點(diǎn)為：①教學(xué)對象漢語水平不高；②教學(xué)對象了解基本的中國文化知識，對旅游、地域文化和流行文化較感興趣，但由于缺少機(jī)會，對該類文化知識的了解不多。

三、POA 化的線上文化課教學(xué)實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)“中國文化”課程教學(xué)既能滿足文化知識學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架，我們將旅游、區(qū)域文化、線下課程資源相結(jié)合，以大理和白族文化作為教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)材料的編制。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)線下課程專題講座的相關(guān)內(nèi)容整理，將四個課時的教學(xué)內(nèi)容分別細(xì)化為大理概況、白族傳統(tǒng)服飾和白族扎染手工藝文化兩個模塊。該專題的教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定為使用漢語介紹和宣傳自己家鄉(xiāng)和民族的獨(dú)特文化，并將其分解為三個子目標(biāo)：①積累關(guān)于城市和民族文化的知識和語言表達(dá)；②多維度地介紹某一地方和其地方或民族文化；③為家鄉(xiāng)和民族文化的宣傳提出建議。為了循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對每一課時還明確了產(chǎn)出性目標(biāo)。課時一和二的產(chǎn)出性目標(biāo)為口頭產(chǎn)出，使用漢語做1 分鐘的“我的家鄉(xiāng)”的簡介。課時三和課時四的產(chǎn)出性目標(biāo)為書面產(chǎn)出，用漢語設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的宣傳冊。

（二）結(jié)構(gòu)安排

借鑒了桂婧、季薇〔5〕iPrepare、iExplore、iProduce三個板塊，結(jié)合自身在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們建立了“驅(qū)動——學(xué)習(xí)——產(chǎn)出1——反饋——產(chǎn)出2”的教學(xué)鏈條，將四個課時的內(nèi)容按照iPrepare、iExplore、iProduce、iEvaluate、iPromote 五個板塊進(jìn)行規(guī)劃。結(jié)構(gòu)安排如圖2 所示。

圖2 結(jié)構(gòu)安排圖

1. iPrepare 板塊

該板塊的主要內(nèi)容是驅(qū)動。設(shè)置驅(qū)動環(huán)節(jié)的目標(biāo)是從語言、內(nèi)容兩方面揭示學(xué)生的不足，制造饑餓感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說“驅(qū)動”是否有效，對于其他環(huán)節(jié)的影響至關(guān)重要。驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)置“課前導(dǎo)語”和“我的家鄉(xiāng)Odessa”的視頻。

（1）驅(qū)動1：課前導(dǎo)語

“課前導(dǎo)語”營造出一個真實(shí)的交際場景：“同學(xué)們好！老師即將到泰國旅游，聽說你的家鄉(xiāng)非常的美麗，但是老師看不懂泰語，在網(wǎng)上沒有查到很多的材料，你能不能用漢語為老師介紹一下你的家鄉(xiāng)，說得越多越能幫助到老師?！?/p>

“課前導(dǎo)語”結(jié)束后，隨機(jī)抽取15 名同學(xué)進(jìn)行回答。由于對話題不熟悉，知識和語言水平所限，前2 名同學(xué)將“家鄉(xiāng)”理解為了“家庭”，介紹了家庭構(gòu)成和家庭成員的基本情況。經(jīng)老師解釋“家鄉(xiāng)”后，13 名同學(xué)中，放棄回答的有4 人；僅從一個角度回答的有3 人，例如“有好吃的”“有寺廟”；從兩個不同角度回答的有3 人，例如“我的家鄉(xiāng)很漂亮，很好玩”“家鄉(xiāng)有好吃的，有寺廟”；從三個及以上角度回答的有3 人，其中1 人說明了五個方面的內(nèi)容：①有漂亮的風(fēng)景；②家鄉(xiāng)的人很好，很熱情；③有很多好吃的，木瓜沙拉我最喜歡，夏天很好吃；④有很多寺廟，大家喜歡去，去寺廟很好；⑤有一座很老（*古老）的橋，是木頭的，每天很多人去。從學(xué)生們的回答可以看出，大部分學(xué)生對于該話題不太熟悉，使用的詞語和句式都較為簡單，還存在很多語法錯誤，表達(dá)的角度也較為局限。

（2）驅(qū)動2：視頻導(dǎo)入

播放外國人用漢語介紹家鄉(xiāng)和文化的視頻（3分鐘）。該視頻由西南林業(yè)大學(xué)來自烏克蘭的外籍教師克秀莎錄制，她已經(jīng)在昆明生活9 年了，口語非常流利，曾多次參加中央電視臺、云南電視臺等節(jié)目的錄制。克秀莎在視頻中介紹了她的家鄉(xiāng)Odessa的地理位置、自然風(fēng)光、建筑特色及當(dāng)?shù)氐奈幕?，視頻中還添加了許多圖片和影片，標(biāo)注了字幕。

播放完該視頻后，詢問學(xué)生的觀看感受，學(xué)生們對克秀莎流利的漢語表示羨慕，也提出希望有機(jī)會用視頻的方式向老師介紹自己的家鄉(xiāng)。

通過驅(qū)動環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生明白了自己在相關(guān)話題表達(dá)中存在的問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表達(dá)欲望，提升了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2. iExplore 環(huán)節(jié)

iExplore 環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是課文教學(xué)和練習(xí)。

（1）iExplore 環(huán)節(jié)課文和生詞編制

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)安排共編制課文兩篇，生詞41 個。

課文一圍繞“城市簡介”主題，根據(jù)大理的地理位置、氣候特征、風(fēng)景名勝、手工藝制作、旅游服務(wù)能力、游客評價相關(guān)內(nèi)容，自編日常口語對話1篇，題目為《去大理》，對話共23 句，331 字，句子平均漢字?jǐn)?shù)14. 39，生詞18 個（含專有名詞3 個），被《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》收錄的有14個，其中HSK5 級（含）以下生詞為10 個。重點(diǎn)句式和表達(dá)有：

①大理位于中國的西南部，屬于云南省，離我們這兒有點(diǎn)遠(yuǎn)。

②大理氣候宜人，年平均氣溫12～19 ℃，最熱的是六月，月平均氣溫在19~25 ℃。七月去正合適。

③大理的旅游資源非常豐富。首先它是中國唯一的白族自治州，白族人口占總?cè)丝诘?4. 3%。白族文化別具特色。其次，大理風(fēng)景優(yōu)美，有山有水，例如：蒼山、洱海都是著名的風(fēng)景名勝。

④在大理生活的外國人很多，有一條街還被稱為“洋人街”呢。

⑤大理白族的手工藝品特別精美，尤其是扎染、銀器等。

課文二圍繞“民族文化”主題，以白族服飾和扎染文化為主要內(nèi)容，自編書面短文1 篇，題目為《白族服飾與扎染技藝》，短文共7 個句子，229 字，句子平均漢字?jǐn)?shù)32. 71，生詞23 個（含專有名詞2 個），被《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》收錄的有15個，其中HSK5 級（含）以下生詞為10 個。重點(diǎn)句式和表達(dá)有：

①白族在藝術(shù)方面獨(dú)樹一幟，尤其是建筑、雕刻和繪畫藝術(shù)。

②白族姑娘被人們稱為“金花”，頭上戴著的頭飾非常特別：穗子代表下關(guān)的風(fēng)，花飾代表上關(guān)的花，白色代表蒼山的雪，彎彎的造型代表洱海的月。

③扎染是白族一項(xiàng)傳統(tǒng)的手工工藝，選用天然的藍(lán)色染料，通過手工扎花和染布，制作出圖案豐富的各類手工藝品。

④白族扎染已經(jīng)成為大理最鮮明的文化象征，扎染產(chǎn)品受到世界各國人民的喜愛。

兩篇課文內(nèi)容編寫均緊扣“城市”和“民族文化”主題，兼顧口語表達(dá)和書面表達(dá)的“產(chǎn)出”需求，希望通過生詞、重點(diǎn)句型設(shè)置方面為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升搭建腳手架，提升學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和豐富性。

通過教學(xué)，在教師的輔助下，大部分同學(xué)能較好地完成生詞和課文的學(xué)習(xí)。在課堂表達(dá)練習(xí)中，根據(jù)提示，90%的學(xué)生能使用規(guī)定的詞匯完成課文一的表達(dá)，約一半的學(xué)生能完成課文二的表達(dá)。對比驅(qū)動環(huán)節(jié)的表達(dá)情況，學(xué)生通過生詞和課文的學(xué)習(xí)，基本能掌握話題表達(dá)的生詞和句式，為表達(dá)產(chǎn)出做好了語言準(zhǔn)備。

（2）iExplore 環(huán)節(jié)練習(xí)設(shè)置

iExplore 環(huán)節(jié)的練習(xí)主要包括課文理解練習(xí)和課堂拓展表達(dá)練習(xí)。該部分遵循“詞語———句子——篇章”的操練順序。下面以課文一《去大理》的課堂練習(xí)為示例，具體說明如下。

練習(xí)1：根據(jù)課文內(nèi)容填表并介紹大理。表格內(nèi)容包括大理的位置、氣候特征、旅游資源、人口、手工藝品和便利程度等。

練習(xí)1 是培養(yǎng)學(xué)生提取課文中關(guān)于城市介紹的重要信息點(diǎn)，并初步了解介紹城市時需涵蓋的關(guān)鍵信息，通過信息提取重點(diǎn)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篇章內(nèi)容的復(fù)述，既訓(xùn)練學(xué)生的成句表達(dá)能力，又提高學(xué)生的成段表達(dá)能力。

練習(xí)2：請根據(jù)信息表（見表1），介紹下列城市。

表1 各城市信息表

練習(xí)2 主要強(qiáng)化學(xué)生圍繞城市介紹話題成段表達(dá)能力，希望訓(xùn)練學(xué)生能夠熟練地使用標(biāo)準(zhǔn)的漢語句式圍繞這一主題進(jìn)行成段的產(chǎn)出。

3. iProduce 環(huán)節(jié)

iProduce 環(huán)節(jié)主要針對產(chǎn)出1 的內(nèi)容。產(chǎn)出1圍繞教學(xué)子目標(biāo)1 和2，設(shè)置為：請查詢你家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，完成不少于1 分鐘的“我的家鄉(xiāng)”口頭介紹，盡量使用課文一中的生詞，并將文稿和錄音發(fā)給老師。

通過產(chǎn)出1，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出相較于課前有較大的提升。主要表現(xiàn)在四個方面：①口頭報(bào)告時長：所有學(xué)生的報(bào)告時長均超過了1 分鐘，其中最長的為4 分51 秒。②準(zhǔn)確性：學(xué)生們較好地吸收了生詞和課文，詞語和句式使用的準(zhǔn)確性明顯提高。③豐富性：報(bào)告內(nèi)容豐富、全面，部分同學(xué)還從課文內(nèi)容以外的角度進(jìn)行了表達(dá)，例如：“山上有很多綠樹，有美麗的花朵、活潑的鳥兒和清澈的河流，還有一個美麗的水壩。我想一旦開發(fā)，它一定會成為一個著名的景點(diǎn)?！雹芊e極性：很多學(xué)生在報(bào)告中表達(dá)了對自己家鄉(xiāng)和文化的熱愛，例如：“馬哈沙拉堪景點(diǎn)不多，（*但）最重要的這是我的家鄉(xiāng)，我自豪地呈現(xiàn)你（*向你展示）”“雖然只是一個小省，但卻充滿了回憶和印象（*給人留下了深刻的印象）”“在世界任何地方都是獨(dú)一無二的”“有一種特別的美好和幸?！钡取?/p>

同時，口頭報(bào)告還凸顯出學(xué)生們存在的一些問題，主要表現(xiàn)在：①語音偏誤：聲母q、ch、x 和韻母ü發(fā)音較為困難；復(fù)韻母uo 和ou 混淆；二聲和四聲混淆，四聲不到位；未掌握“不”的語流音變等。②部分學(xué)生表達(dá)不流暢，報(bào)告中卡頓頻率較高，少部分學(xué)生存在一字一頓情況。

4. iEvaluate 環(huán)節(jié)

iEvaluate 環(huán)節(jié)針對產(chǎn)出1 的文字稿，采取兩班交替評價的方式，請學(xué)生根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，選出3 篇優(yōu)秀作業(yè)，主要目的是通過該環(huán)節(jié)增加學(xué)生對課程的參與感，并通過評價同學(xué)的作業(yè)自主地完成同伴學(xué)習(xí)。

該環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)學(xué)生投票選出的6 篇優(yōu)秀作業(yè)中有5 篇與教師評價結(jié)果一致。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)主要為文章的長度，因此與教師采用的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。通過與學(xué)生的交流，大部分同學(xué)表示通過看同學(xué)們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己寫得還不夠好，通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作業(yè)也發(fā)現(xiàn)了一些新的角度。

5. iPromote 環(huán)節(jié)

iPromote 環(huán)節(jié)主要針對產(chǎn)出2 的內(nèi)容。通過產(chǎn)出1 相關(guān)環(huán)節(jié)的開展，產(chǎn)出2 著重增加了教學(xué)子目標(biāo)3 的要求。設(shè)置為：用漢語設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的宣傳冊。該環(huán)節(jié)注重體現(xiàn)“學(xué)有所用”的理念，不僅考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，更注重激發(fā)學(xué)生深入思考，把所學(xué)知識應(yīng)用到真實(shí)的交際場景中。

通過產(chǎn)出2，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面產(chǎn)出質(zhì)量超出了教師的預(yù)期，主要表現(xiàn)在：①表現(xiàn)力方面：所有報(bào)告均采取了圖文并茂的表現(xiàn)方式，排版美觀，吸引力強(qiáng)。②內(nèi)容豐富性方面：遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課文中的描述角度，增加了宗教、節(jié)慶、美食、禁忌、旅游方案設(shè)計(jì)、旅游信息查詢等內(nèi)容。大部分報(bào)告為6～8 版，最多一份為12 版。③文字表述的準(zhǔn)確性方面：大部分報(bào)告在課文相關(guān)信息描述部分的語言使用比較標(biāo)準(zhǔn)，但新增加的角度由于缺少必要的語言輸入，該部分內(nèi)容語言表達(dá)存在的問題較多。

四、結(jié)語

本次POA 理論在“中國文化”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，是對線上文化類課程純輸入式的課堂教學(xué)模式改革的一次探索。通過此次實(shí)踐，結(jié)合POA 教學(xué)材料使用與評價理論框架，編制教學(xué)材料，構(gòu)建了在線“中國文化”課程的iPrepare，iExplore，iProduce，iEvaluate，iPromote 五個板塊教學(xué)模塊。結(jié)合POA 理論中評價“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”的三個衡量指標(biāo)：“參與度”“獲得感”“產(chǎn)品質(zhì)量”，我們認(rèn)為此次的教學(xué)實(shí)踐是有效的，主要經(jīng)驗(yàn)如下。

一是強(qiáng)化“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”理念。教師在線上“中國文化”課程教學(xué)材料編制時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。線上“中國文化”課程中，雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的“中國文化”教學(xué)資源，例如《你好，中國》文化短片①《你好，中國》系列文化短片是由中國國家廣電總局主辦、中國國際廣播電臺、高等教育出版社聯(lián)合策劃實(shí)施，選取了100 個代表中國傳統(tǒng)文化精髓的漢語詞匯制作的100 集電視系列短片。、《美麗中國》紀(jì)錄片②《美麗中國》系列片是中國中央電視臺和英國廣播公司聯(lián)合攝制的第一部表現(xiàn)中國野生動植物和自然人文景觀的大型電視紀(jì)錄片，共6 集。、李子柒等創(chuàng)作的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻都能為文化知識講解和傳播提供豐富的素材，但由于學(xué)生處于外語環(huán)境中，大部分學(xué)生無法有效理解相應(yīng)的文化背景知識，活動組織和開展難度較大，“單向輸入”和“零產(chǎn)出”的問題較為明顯。因此，我們提倡在線上“中國文化”課教學(xué)中，教師除進(jìn)行文化知識講解和傳播外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生課程參與度和獲得感。

二是貫徹“輸入材料服務(wù)說”理念。線上文化課程的教學(xué)材料編制要服務(wù)于提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，可以將文化教學(xué)內(nèi)容與日常話題表達(dá)相結(jié)合，對材料進(jìn)行改編或編寫，補(bǔ)充詞語、語法和句式，為學(xué)生搭好腳手架，在內(nèi)容和語言方面提供幫助。

三是應(yīng)用“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”和“促成活動有效性”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)材料結(jié)構(gòu)安排。教師在線上文化課程教學(xué)材料準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)合理安排和使用各類教學(xué)材料，科學(xué)布局，搭建課程框架體系，可以使用iPrepare，iExplore，iProduce，iEvaluate，iPromote 五個板塊教學(xué)模塊的方式進(jìn)行設(shè)置。

四是采用“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”檢驗(yàn)教學(xué)材料使用效果。建議教師綜合運(yùn)用“參與度”“獲得感”和“產(chǎn)品質(zhì)量”三個指標(biāo)對教學(xué)材料使用效果進(jìn)行綜合評價，開展教學(xué)反思，進(jìn)一步提升教學(xué)活動質(zhì)量。

此次探討仍有許多不足，將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。