工科院校大學生“心理健康教育”智慧課堂教學模式構(gòu)建

翟瑋煒　方可　梁麗

［摘 要］ 新時代對高校大學生心理健康教育提出了新的要求，大學生的心理品質(zhì)直接決定了他的成長和成才?；诖髮W生的心理特征，從新工科建設人才培育需要出發(fā)，以工科院校大學生的心理特點和發(fā)展要求為基礎，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下工科院校大學生“心理健康教育”課程的智慧課堂教學模式，并對工科院校大學生“心理健康教育”課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、教學效果進行了理論構(gòu)建和實踐應用闡述。

［關鍵詞］ 智慧課堂；大學生心理健康教育；教學模式

［基金項目］ 2020年度四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓基地高校心理健康教育研究項目“工科院校大學生心理健康教育課程智慧課堂建設研究”（2020SXJP029）；2021年度西南石油大學“課程思政”示范課程建設項目“大學生心理健康教育” （X2021KCSZ034）；2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“基于心理健康素養(yǎng)培育的‘家—?！t(yī)—社立體多維心理育人模式探索與實踐”（JG2021-538）

［作者簡介］ 翟瑋煒（1983—），女，四川成都人，法學碩士，西南石油大學心理發(fā)展與服務中心心理健康教研室主任，講師，主要從事大學生心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0164-04［收稿日期］ 2022-08-09

2018年10月，為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，教育部積極推進新工科建設，就實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”提出意見，以培養(yǎng)德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。綜合教育部相關文件和國際工程教育研究熱點與前沿知識圖譜可見，新工科具有極強的跨學科性、知識整合性、實踐應用性、創(chuàng)新創(chuàng)造性、個體可持續(xù)發(fā)展性和社會適應性。這些特點要求促使各高校尤其是工科院校積極面向未來布局新工科建設，打破學科界限，革新教育理念、教學方法等，加快培養(yǎng)卓越工程科技人才。心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和高校思想政治工作的重要內(nèi)容，也是工科院校新工科人才培育中的重要課題。

一、新工科建設與大學生“心理健康教育”智慧課堂

在新工科建設要求下，新工科人才培育向著創(chuàng)新創(chuàng)造、跨界整合、高素質(zhì)卓越工程師方向發(fā)展。李培根院士在關于未來工程人才新素養(yǎng)的闡述中提出，多一點“形而上”，對“超世界存在”的關注——一種使命感和價值感，空間感，關聯(lián)力，想象力，宏思維，批判性思維［1］。這必然需要對“人”的認知與聯(lián)結(jié)更深刻、思維訓練更高階、知識體系更綜合和自我學習發(fā)展及適應時代的能力更持續(xù)；需要打破學科界限，融合工科知識與人文社會學科知識，培養(yǎng)能夠適應復雜多變的環(huán)境，以及適應多種工種的創(chuàng)新型、復合型工程科技人才［2-3］。

眾多研究顯示，工科具有較強的專業(yè)性、技術性和應用性，注重培養(yǎng)較強的邏輯思維與技術能力，強調(diào)標準規(guī)范，但在個性成長發(fā)展、人文素養(yǎng)積淀、情緒情感表達、人際交流互動等培養(yǎng)方面較薄弱。面對新工科人才培育的要求和工科學生的心理特點，“心理健康教育”作為一門服務于大學生心理健康素養(yǎng)提升的公共必修課程，如何更有力地支撐新工科人才心理素養(yǎng)的塑造，在教學目標、教學組織、教學方法等方面進行系統(tǒng)重構(gòu)成為必然。智慧課堂以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，通過信息化的學習方式，可突破課堂的時空界限，拓寬學習渠道，構(gòu)建個性化、智慧化、數(shù)字化的教學環(huán)境，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的課堂學習模式，有效促進學生心理智慧的生成與能力的培養(yǎng)。

二、具體教學模式構(gòu)建

通過“學堂在線+雨課堂”搭建線上課程學習平臺，基于新工科人才心理培育需求，進一步明確課程教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、革新教學組織形式與教學活動、完善考核體系，構(gòu)建工科院校大學生“心理健康教育”智慧課堂教學模式。

（一）建構(gòu)積極心理學指導下的教學目標

以積極心理學為指導，在課程目標設置上更加關注學生自信、希望、樂觀、韌性、責任、感恩等積極心理品質(zhì)的培育，重視課程對學生知識、能力、人格與價值塑造等方面帶來的有意義的、深刻的變化，以及對學生學習生活方面的持久的指導意義和價值，助力個體未來發(fā)展［4］。

基于工科院校學生的心理特點和新工科人才的培育需求，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個層面進行教學目標設置。在使大學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，具有自我認知能力、學習發(fā)展能力、情緒管理能力、人際交往能力、愛與被愛能力等的基礎上，塑造大學生的自尊自信、理性平和，積極探索和把握生命的意義與價值；希望大學生積極樂觀、富有韌性，能不斷學習、主動適應，推動自我價值與社會價值共同實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化核心心理素養(yǎng)培育下的教學內(nèi)容

在貫徹落實《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的基礎上，加強對學生核心心理素養(yǎng)的培育。結(jié)合筆者所屬學校的類別特點，建構(gòu)了認知品質(zhì)（目的性、應變力、元認知）、適應品質(zhì)（學習適應、情緒適應、人際適應、環(huán)境適應、職業(yè)適應）、個性品質(zhì)（心理韌性、自信心、自控力、樂觀性）和社會品質(zhì)（愛國精神、責任感、感恩）四個維度的石油類高校大學生核心心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞學生核心心理素養(yǎng)的培育進一步深化課程內(nèi)容。

如在“心理健康與心理素質(zhì)提升”中，通過自我心理健康和心理素質(zhì)的測量與探索，增強學生的元認知能力及對自身適應品質(zhì)的覺察能力；在“大學生自我意識與人格發(fā)展”中，重視對學生目的性的培育，將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密相連，增強學生的愛國精神和責任感，并促使其在自我悅納中增強自信心和樂觀精神；在“學習心理”中，通過提升學習動機、優(yōu)化學習策略，提升學生的學習適應能力和自控力，并聯(lián)結(jié)個人發(fā)展助力職業(yè)適應；在“情緒管理”中，增強元認知培育，建構(gòu)充滿陽光味道的新思維以強化學生的心理韌性，提升情緒適應力和應變力；在“人際交往”中，探索人際吸引的秘密，提升學生的人際適應能力和環(huán)境適應能力；在“學習愛的藝術”中，深化“愛”的內(nèi)涵，從個人之愛到家國大愛，提升學生愛的責任與能力；在“體驗幸福，感悟生命的獨特魅力”中，探索幸福的真諦，加強學生對個體社會價值與意義的思考，深化愛國精神與責任感恩意識。

（三）融入更具人文精神和家國情懷的課程思政元素

課程堅持“育心與育德相統(tǒng)一”的原則，堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的人文素養(yǎng)、家國情懷，使其理解社會、胸懷祖國、放眼世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。同時，將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任、誠信意識、團結(jié)合作、文化自信、人文情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識等豐富的課程思政元素充分融入課程教學內(nèi)容。

在“心理健康教育”課程中，注意構(gòu)建體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的教學話語，激活具有家國民族特色的中國元素［5］。如在自我概念中，加入集體主義文化中的互依型自我構(gòu)念，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講述互依型自我構(gòu)念在疫情防控、國家建設中的體現(xiàn)與作用；在探索“我是誰”“我要成為什么樣的人”時，引導學生將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會擔當和責任意識；在討論自尊自信時，從個體自尊自信到國家民族的“四個自信”，激發(fā)學生的民族自信心、自豪感；在情緒管理部分，從非理性信念及其問題出發(fā)，強化學生對自尊自信、理性平和、積極向上的健康社會心態(tài)的認同感，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的健心方法和生活哲學，傳遞中國傳統(tǒng)哲學中尊重自然、清靜無為的生命觀和人生觀，突出身體、心理、精神與環(huán)境四者之間的和諧統(tǒng)一；在愛的能力培育中，分享古詩詞中關于愛的闡述、革命先烈的愛情、愛情依戀與對國家民族文化的依戀等，升華愛的內(nèi)涵，激發(fā)學生對愛更深刻的理解與體驗；在生命意義與幸福感探索中，融入紅色文化和社會時事，在引入革命志士、身邊故事與榜樣人物、白衣戰(zhàn)士、我國雜交水稻之父袁隆平等例子中，引導學生探討其中蘊含的愛國主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、道德理想、生命的意義和價值等內(nèi)容。通過課程內(nèi)容的有機融合和實踐活動的切實體驗，學生可以將自我與家國民族聯(lián)結(jié)，在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國精神和力量中自然而然地產(chǎn)生民族自豪感和自信心，更好地構(gòu)筑中國精神和中國價值。

（四）完善建構(gòu)主義下的課程組織與活動設計

依據(jù)建構(gòu)主義理論，按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，將“心理健康教育”教學分為課前、課中和課后三個部分。課前著力于理論知識體系的學習建構(gòu)。教師利用線上平臺發(fā)送教學資料，要求學生自主完成理論知識學習并在小組中研討相關主題，強化學生主動學習的意識。課中通過隨堂檢測、小組分享、案例分析、體驗活動、行為訓練、情景模擬、集體研討等，激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的課堂主體地位，在課堂活動體驗中自下而上地促進學生感覺感知的發(fā)展，自上而下地強化學生的語言表達和理解深化；同時，依托雨課堂讓學生充分參與課堂，在有限的教學時間內(nèi)充分進行自我體驗與表達，在師生、生生即時互動中進行觀點碰撞、反饋指導和心理互助，促進學生深度學習和心理智慧的生成。課后加強實踐延伸，通過小組任務、個體實踐、團體輔導、課外資源拓展等形式，幫助學生在實踐中練習鞏固、內(nèi)化提升［6-7］。

在教學組織中，應積極發(fā)揮小組合作的重要作用。在第一次課程中由小組研討擬定課程問題庫，班級票選最關注的問題作為小組研討主題進行課堂分享，其他問題發(fā)布到課程網(wǎng)絡討論區(qū)自主交流互動，在這一過程中增強學生與課程的聯(lián)結(jié)與投入。在小組探究、啟發(fā)式、研討式教學中，強化師生、生生的學習互動性與探究性，提升學習的挑戰(zhàn)度，促進學生主動學習與深度學習，強化對學生高階思維能力的培育和人格價值的塑造；在課后延伸的實踐應用和小組互助中不斷鞏固學生所學的知識與技能，并在實際生活中深化學生的情感體驗，塑造人格。

（五）采用更多元化的課程考核體系

課程考核是衡量教學目標達成的重要指標。心理的抽象性、內(nèi)隱性和個人化特點，使課程考核很難用單一維度和指標進行考核，因此，建立了線上線下相結(jié)合、過程化評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化“心理健康教育”考核體系，涵蓋學生課前學習、課中研討和課后實踐全過程。課程考核整體分布為：平時考核70%+期末考核30%。其中，平時考核包括：課前預習20%（以圖文、視頻知識性學習為主）+課堂學習25%（以課堂體驗參與+課堂實測為主）+課后延伸25%（以主題討論+小組任務完成度為主）；期末考核為自我心理素質(zhì)分析和成長報告，旨在考核學生對自我的深入探索，以及運用心理學知識與技能進一步提升心理素質(zhì)的能力。課程評價體系完整覆蓋了知識掌握、技能運用和素質(zhì)提升三個教學目標考核指標，權(quán)重分配合理，評分標準清晰嚴格，有效地保障了教學目標的達成。

三、成效分析

通過定量與定性相結(jié)合的方式檢驗教學效果，并對智慧課堂教學模式下學生的心理健康提升、心理技能掌握和心理素養(yǎng)培育的有效性進行了分析。

（一）學生心理健康水平及心理素質(zhì)明顯提升

通過心理量表的前后測試，幫助學生結(jié)構(gòu)化地了解和探索自我心理健康狀況與心理素質(zhì)水平，并在學生對前后測試心理數(shù)據(jù)的分析總結(jié)中，進一步增強學生的心理健康，提升學生的心理素質(zhì)；同時，幫助教師通過數(shù)據(jù)分析及時了解班級學生的心理狀況及課程教學效果。通過運用《心理健康量表》《大學生心理資本問卷》《大學生心理素質(zhì)量表》對教學班級進行實測，結(jié)果顯示，學生的心理癥狀得分明顯降低，心理健康水平明顯提升，尤其是在焦慮、抑郁情緒、人際敏感、恐怖因子方面的得分，后測明顯低于前測，差異具有統(tǒng)計學意義（p＜0.001）；在自我效能感、希望、樂觀、韌性和認知品質(zhì)、適應能力方面，后測均明顯高于前測，差異具有統(tǒng)計學意義（p＜0.001）。

（二）學生積極情感體驗與收獲感增強

課程高度重視學生的體驗反饋，對學生的學習體驗和感受調(diào)查貫穿課程教學全過程。課前課程期待調(diào)查、課中學習分享體驗反饋、課程結(jié)課收獲總結(jié)及意見調(diào)查，都成為質(zhì)性層面進一步把握學生學習收獲的重要內(nèi)容。通過有意識貫穿全過程的調(diào)研與教學設計，幫助學生“帶著期待而來，貼著自我而學”。通過信息收集反饋可見，學生對課程的學習興趣和參與意識明顯增強，在學習中能較好地與自我學習生活相結(jié)合；積極情感體驗和學習收獲感明顯，在知識技能培育之外，情感人格塑造成效明顯。學生說：“每周都能有這么輕松愉快的90分鐘來讓我關心自己，看一看自己內(nèi)心的想法，直面內(nèi)心一些最深最真實的想法，然后找到一些方法去解決。”“如果談論哪些東西課上給我的印象最深，我認為是價值觀和幸福感方面吧。在這里我確實對人生又有了一些見解，我認為心理課是讓我們與自己交流的好機會。”

（三）學生的主動學習能力和合作意識增強

小組合作作為課程教學的重要組織設計，其合作、研討、互助的形式和內(nèi)容都是課程教育的一部分。學生在小組主題匯報、交流研討及小組任務的完成中深化了學習，同時也在小組合作中增強了主動參與和團隊合作的意識。學生說：“小組的同學們都非常積極，大家面對問題勇于思考、主動溝通，非常值得我去學習?！薄坝洃浐苌羁痰氖敲恳淮涡〗M交流，大家都在很認真地傾聽，很多時候大家也有情感和經(jīng)歷上的共鳴，每次自我總結(jié)的時候，好像總能發(fā)現(xiàn)一些平時說不出來的內(nèi)容。”

四、需要進一步思考的問題

首先，在課程內(nèi)涵建設上，如何進一步凝練工科院校學生的核心心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化課程的針對性和有效性還需要進一步探索；其次，在課程教學組織上，如何更充分地圍繞學生這一中心開展教學，在公共課堂教育中更具個性化，幫助個體挖掘和建構(gòu)自我可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在心理智慧與心理能力是關鍵；最后，鑒于課程教育的時限性和時效性，在“三全育人”的教育理念下，還需進一步探尋如何將心理健康教育與學科教育資源、學校教育資源相結(jié)合，建構(gòu)全員、全程、全方位的心理健康教育育人模式。

參考文獻

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Construction of Smart Classroom Teaching Mode in Mental Health Education for Engineering

College Students

ZHAI Wei-wei， FANG Ke， LIANG Li

（Psychological Development and Service Center， Southwest Petroleum University， Chengdu，

Sichuan 610500， China）

Abstract： The new era puts forward new requirements for college students mental health education and the psychological quality determines students growth and success. According to the need of talent cultivation in the construction of new engineering discipline， based on the psychological characteristics and development requirements of engineering college students， this paper explores the smart classroom teaching mode of psychological health education courses for engineering college students under the background of the Internet+ era， and specifically expounds the theoretical construction and practical application about the teaching objectives， teaching contents， teaching methods， assessment methods and teaching effects of the mental health education course for engineering college students.

Key words： smart classroom; mental health education; teaching mode