“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)親和力提升探析

勾瑞波　李顯顏

［摘 要］ “馬克思主義基本原理”課程具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，不易激發(fā)大學(xué)生的聽課興趣，因此要求教師提升其教學(xué)親和力。為進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記提出的要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性的指導(dǎo)精神，嘗試從以下三方面提升“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的親和力：致力內(nèi)化融貫原理，尋求適合的教學(xué)模式；兼顧學(xué)生的知識背景，積極回應(yīng)現(xiàn)時(shí)關(guān)切；沉心凈意回歸經(jīng)典，自我追問有的放矢。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)親和力；內(nèi)化融貫；知識背景；現(xiàn)實(shí)關(guān)切

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高校哲學(xué)社會科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“醫(yī)藥類院?！颊n程與課程思政協(xié)同育人研究”（2019GXJK013）；2020年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“‘立德樹人視域下醫(yī)藥類專業(yè)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2020GXJK037）；2019年度廣東藥科大學(xué)馬克思主義學(xué)院“一師一品”教學(xué)改革創(chuàng)建項(xiàng)目“增強(qiáng)‘馬克思主義基本原理概論課教學(xué)親和力探索”（MYJG201922）

［作者簡介］ 勾瑞波（1971—），男，遼寧建平人，哲學(xué)博士，廣東藥科大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義基本原理和西方倫理學(xué)研究；李顯顏（1975—），男，湖南道縣人，學(xué)士，中共道縣縣委黨校外聯(lián)部主任，高級講師，主要從事馬克思主義哲學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0100-04 ［收稿日期］ 2022-08-01

“馬克思主義基本原理”課程在我國馬克思主義思想政治理論教育體系中舉足輕重，對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及樹立共產(chǎn)主義的偉大理想信念具有重要的指導(dǎo)意義。然而，這門課程理論性、抽象性較強(qiáng)，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提升這門課程的親和力具有挑戰(zhàn)性，其直接關(guān)系能否達(dá)到本課程理想的教學(xué)效果，能否培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合筆者長達(dá)十余年的對“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)實(shí)踐的思考，提出從以下三個(gè)方面解決和提升“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的親和力問題：致力內(nèi)化融貫原理，尋求適合的教學(xué)模式；兼顧學(xué)生的知識背景，積極回應(yīng)現(xiàn)時(shí)關(guān)切；沉心凈意回歸經(jīng)典，自我追問有的放矢。

一、致力內(nèi)化融貫原理，尋求適合的教學(xué)模式

（一）內(nèi)化融貫基本原理——教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前提

開設(shè)的每一門課都有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！榜R克思主義基本原理”課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過整體性和系統(tǒng)性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理，幫助學(xué)生認(rèn)識馬克思主義的鮮明特征和當(dāng)代價(jià)值，學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的邏輯思維與實(shí)踐方法，為學(xué)生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)［1］。毋庸置疑，要使課程對學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)很重要的前提在于學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容感興趣。如果學(xué)生對教師講授的內(nèi)容充耳不聞，課程就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的親和力意義重大。以劉同舫［1］對“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的概括，我們有理由認(rèn)為“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是“為學(xué)生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”，這有賴于幫助學(xué)生認(rèn)識馬克思主義的鮮明特征和當(dāng)代價(jià)值，學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的邏輯思維與實(shí)踐方法，而這又要通過整體性和系統(tǒng)性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理來實(shí)現(xiàn)。也就是說，若想實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理”課程的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師能夠整體性和系統(tǒng)性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理。整體性和系統(tǒng)性的講授意味著教師要能對馬克思主義基本原理內(nèi)化融貫。

（二）尋求適合的教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理”課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)重要的前提：教師要對馬克思主義基本原理做到內(nèi)化融貫，這也恰恰是增強(qiáng)課程教學(xué)親和力的重要前提。作為“馬克思主義基本原理”課程的教師，首先要對原理本身有比較深入整體的把握，最好能夠在深入原理本質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，多些現(xiàn)身說法、自信闡釋。當(dāng)然，這需要教師對馬克思主義理論做到深入理解后的真正信服與真正信服后的深入理解的對立統(tǒng)一。只有對講授的理論十分信服，教師才能在授課過程中投入激情，而這份滲透著理性的激情往往更能吸引學(xué)生的注意力，提高課程的親和力，其前提是教師要對馬克思主義基本原理做到內(nèi)化融貫，這對教師提出了較高的要求。我們暫且擱置“如何使教師達(dá)到這樣的要求”這一問題，先探究應(yīng)采取何種教學(xué)模式才能增強(qiáng)教學(xué)親和力。固然，在我們準(zhǔn)備探究這個(gè)問題時(shí)，實(shí)際上已預(yù)設(shè)了這樣的前提——增強(qiáng)教學(xué)親和力進(jìn)而取得預(yù)期教學(xué)效果是有固定教學(xué)模式的。談起教學(xué)模式，以下提法我們并不陌生——混合式慕課、兩分兩專、一課多師、分類教學(xué)、互動(dòng)式、學(xué)生導(dǎo)向型、以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、原理—原著—案例“三位一體”、基于問題鏈設(shè)計(jì)、嵌入式一體化、案例教學(xué)模式等，不一而足?？梢哉f，有些觀念的確值得我們借鑒，而現(xiàn)實(shí)是不同學(xué)生會喜歡不同授課形式的教師，采取同一種授課形式的教師的受歡迎程度也不盡相同。從這種意義上來講，一門課是否受歡迎，教學(xué)是否具有親和力，其中的關(guān)鍵并非取決于固定的教學(xué)模式，而在于教師對課程內(nèi)容的融貫理解以及詮釋技巧的嫻熟，甚至與教師對所從事職業(yè)投入的熱情程度等因素息息相關(guān)。因此，適合的教學(xué)模式才是最好的教學(xué)模式，而并非固定不變的教學(xué)模式。

二、兼顧學(xué)生的知識背景，積極回應(yīng)現(xiàn)時(shí)關(guān)切

（一）兼顧學(xué)生的知識背景

要激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，增強(qiáng)課程的親和力，結(jié)合學(xué)生的知識背景是一個(gè)有效的方法。如果所講內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，往往會使其產(chǎn)生親切感。如何能更有效地結(jié)合學(xué)生的知識背景是個(gè)值得思考的問題，這需要教師具有充分而全面的知識儲備。毋庸置疑，大學(xué)生的專業(yè)背景五花八門，“馬克思主義基本原理”課程面對的授課對象涉及很多專業(yè)。因此，教師想在授課過程中找到更多與學(xué)生知識背景的交集實(shí)屬不易，若能找到與授課對象知識背景的交集，將有利于增強(qiáng)課程的親和力。鑒于此，我們可以轉(zhuǎn)換思路，即回溯中等教育層面。一般來講，上大學(xué)前學(xué)生往往要經(jīng)歷初中與高中兩個(gè)階段。作為高校思想政治理論課教師，我們可以有針對性地對現(xiàn)行中學(xué)階段的知識體系加以綜合梳理。普通中等教育的教材內(nèi)容通常具有穩(wěn)定性，我們可以對其粗略通覽，整體把握大一新生都受過怎樣的中等知識教育，便于我們在授課過程中增強(qiáng)針對性。比如，中學(xué)階段的政治課與我們所講的“馬克思主義基本原理”課有哪些重疊之處？學(xué)生入學(xué)前已達(dá)到了怎樣的層次和程度？當(dāng)然，學(xué)過并不等于學(xué)到，自以為學(xué)到也不等于真正學(xué)到。如果我們在講授“馬克思主義基本原理”課程的過程中論證引用他們在中學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，將有利于提高學(xué)生的課堂參與度。比如在講授唯物辯證法的聯(lián)系與發(fā)展特征時(shí)，可以將學(xué)生中學(xué)階段學(xué)過的生物學(xué)知識加以闡釋和說明。如果教師能將相關(guān)概念準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感到課程充滿趣味性。在講到形而上學(xué)唯物主義將物質(zhì)最小單位定為原子時(shí)，我們可以寫出某個(gè)化學(xué)方程式加以配平，然后指出化學(xué)方程式的配平原則本身就暗含形而上學(xué)唯物主義對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解：原子是物質(zhì)最小粒子。在講到人的認(rèn)識過程是一個(gè)辯證的過程時(shí)，可以引述在中學(xué)就為學(xué)生所熟知的一元二次方程y=ax2+bx+c（a≠0）的性質(zhì)，即當(dāng)b2-4ac＜0時(shí)無解，但是到了高中就有了虛數(shù)解。化學(xué)方程式的配平、一元二次方程的求解等知識都為學(xué)生所熟悉，用其佐證教師所提到的馬克思主義相關(guān)原理，便于學(xué)生理解，自然增強(qiáng)了課程的親和力。因此，學(xué)生是否對“馬克思主義基本原理”課程感興趣，起關(guān)鍵作用的是授課教師。

（二）積極回應(yīng)現(xiàn)時(shí)關(guān)切，對待學(xué)生要有情懷

我們有理由堅(jiān)信，理論思辨的力量合乎更多人的審美，馬克思主義基本原理本身具有巨大的理論魅力。通常來講，教師的優(yōu)勢在于能夠用馬克思主義基本原理所揭示的道理，將學(xué)生碎片化的知識儲備用邏輯鏈條統(tǒng)整、貫通起來。然而，再好的理論如果要對受教育者產(chǎn)生影響，絕不僅限于知識傳授層次，而要同時(shí)回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)關(guān)切。當(dāng)然，教學(xué)本身就是教學(xué)相長的過程，作為一名思想政治理論課教師，在理念上不應(yīng)抱怨學(xué)生具有功利意識，首先想到的應(yīng)該是如何將馬克思主義基本原理與學(xué)生的思想實(shí)際、自身生活境遇所面對的問題結(jié)合起來，致力于幫助學(xué)生解決當(dāng)下的問題和困惑。比如，有人總結(jié)出當(dāng)下大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)普遍面臨“四座大山”，即學(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)。對此，我們可以從矛盾的普遍性、特殊性上引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)下首要的任務(wù)是努力完成學(xué)業(yè)，這樣將來會相對容易地找到較滿意的工作以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)而因自身的積極上進(jìn)有可能會得到異性朋友的青睞，或增強(qiáng)自己主動(dòng)出擊的勇氣和自信，以解決情感到組建家庭的問題，其中暗含的道理本身就是辯證法的應(yīng)有之意。

積極回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)時(shí)關(guān)切暗含了一個(gè)前提——作為教師要有理解、包容和關(guān)愛學(xué)生的情懷。如果教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種謀生手段，那么其授課大多會毫無激情，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，一旦學(xué)生能夠感受到教師是有情懷的人，是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛自己，其對教師往往會產(chǎn)生一種親切感，課程就會增添一份親和力?！榜R克思主義基本原理”課程最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)有責(zé)任、有愛心的社會主義建設(shè)者和接班人。一位有情懷、時(shí)時(shí)關(guān)心如何上好這門課、如何給學(xué)生更多獲得感的教師通常會在教學(xué)過程中不斷更新和補(bǔ)充相應(yīng)的授課內(nèi)容，在自己的能力范圍內(nèi)尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師對待工作的態(tài)度以感性的方式影響著學(xué)生的愛心和責(zé)任感，教師的職業(yè)情懷是能夠上好課的基本前提。思想政治理論課帶給學(xué)生的絕不僅限于知識、道理，知識、道理本身固然非常重要，但其更應(yīng)具有柔性和溫度。學(xué)生有他們對現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和疑惑，作為思想政治理論課教師有責(zé)任對學(xué)生的現(xiàn)時(shí)關(guān)切進(jìn)行回應(yīng)，回應(yīng)不等于徹底解決問題，其實(shí)是為學(xué)生提供一種新思路和新選擇，也是對學(xué)生的一種助力。教師最終能不能幫助學(xué)生解決問題，是能力問題；主觀上愿不愿意付出熱情，是態(tài)度問題，即便自己能力有限幫不上學(xué)生的忙，但作為教師對學(xué)生的現(xiàn)時(shí)關(guān)切能夠做到盡力而為，這種熱心、善意本身就傳遞著為人之道，是對社會主義核心價(jià)值觀的具體貫徹。教師的所言可以影響學(xué)生，對事的態(tài)度更能教育學(xué)生。總而言之，關(guān)愛學(xué)生的情懷不能抽象化，應(yīng)體現(xiàn)為對學(xué)生關(guān)切的問題能夠積極回應(yīng)。于此有必要加以補(bǔ)充的是：在回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)時(shí)關(guān)切時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)歷并融合自己所學(xué)的馬克思主義基本原理，讓學(xué)生體驗(yàn)被愛護(hù)的感受，而不是被灌輸某種道理的感受，這種感受因自身的本真往往也會換取學(xué)生對教師所講授課程的親切感，提升課程的親和力。師生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理就是要面對現(xiàn)實(shí)世界。對教師來講，如果教了多年馬克思主義基本原理，卻還只是紙上談兵，不能活用于生活并解決問題，那么課程的價(jià)值就會大打折扣，也就無法提升思想政治理論課的親和力。

三、沉心凈意回歸經(jīng)典，自我追問有的放矢

（一）沉心凈意回歸經(jīng)典

為了達(dá)到“馬克思主義基本原理”課程的教學(xué)目的，前提是教師要對馬克思主義基本原理內(nèi)化融貫，這也對教師提出了較高的要求。毋庸置疑，有關(guān)馬克思主義的著作浩如煙海，只將目光聚焦于馬克思和恩格斯的著作，或真正將《馬克思恩格斯全集》從頭到尾讀一遍是非常難的。教師在講授“馬克思主義基本原理”課程時(shí)，首先要對馬克思主義有整體性、系統(tǒng)性的把握，作為思想政治理論課教師，特別是“馬克思主義基本原理”課程的教師，要沉心凈意回歸經(jīng)典，要有一定的理論深度，能夠使學(xué)生在理解教師所授內(nèi)容的前提下，感受馬克思主義基本原理的理論魅力，增強(qiáng)課程的親切感。

（二）自我追問有的放矢

作為一位“馬克思主義基本原理”課教師，在授課過程中應(yīng)盡量做到提綱挈領(lǐng)地把握原理的融貫性，這需要閱讀大量的相關(guān)著作。教師還要有的放矢，通過自我追問的方式主動(dòng)閱讀反映馬克思主要思想的著作。比如，我們有必要追問：哪些著作或哪些重要文獻(xiàn)集中反映了馬克思主義的整體思想？由此我們就會想到，作為“馬克思主義基本原理”課教師，要對反映恩格斯思想比較成熟的充滿論戰(zhàn)性的著作《反杜林論》進(jìn)行仔細(xì)研讀。馬克思一生中最重要的理論貢獻(xiàn)是唯物史觀及剩余價(jià)值學(xué)說，教師可對《資本論》和《1844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》進(jìn)行仔細(xì)研讀。欲對馬克思主義辯證法有更為深入的理解，研讀黑格爾的《邏輯學(xué)》《精神現(xiàn)象學(xué)》很有必要。作為教師，在教學(xué)過程中不能只滿足于教科書給出的結(jié)論，而是要對結(jié)論進(jìn)行物理學(xué)、大物理學(xué)、元物理學(xué)意義上的形而上學(xué)的追溯，需要教師對哲學(xué)等具有親切感，能夠很自然地投入其中。品讀作為馬克思主義誕生的重要標(biāo)志性著作——《共產(chǎn)黨宣言》很有必要，在授課過程中要遵循邏輯主線追問和引導(dǎo)學(xué)生。比如，在充分肯定《共產(chǎn)黨宣言》的價(jià)值時(shí)，有必要補(bǔ)充說明：《共產(chǎn)黨宣言》中的幾篇導(dǎo)言也值得研讀。因?yàn)?848年《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表時(shí)，馬克思和恩格斯的社會閱歷還不夠豐富，其理論不可避免地存在不成熟之處。相比較而言，《共產(chǎn)黨宣言》正文后面的幾篇再版導(dǎo)言更為成熟，因?yàn)殡S著馬克思、恩格斯年齡的增長，其社會閱歷也不斷豐富，可在導(dǎo)言中表達(dá)更為深刻的反思。馬克思主義理論之所以能夠傳播至今，在于其理論的徹底性，為此我們很自然地追問：馬克思為什么會撰寫《資本論》，而且一寫就用了26年的時(shí)間？

學(xué)生通常不滿足于識記式的結(jié)論，如果我們在課上用有邏輯的問題引導(dǎo)學(xué)生，自然會有學(xué)生愿意跟著你的思路去思考，而且在通過邏輯性的語言引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，本身就在無形中對學(xué)生進(jìn)行了邏輯訓(xùn)練。如果學(xué)生能夠從中品味或感受邏輯美感，在一種愉悅的獲得感中增強(qiáng)對課程的興趣，客觀上也增強(qiáng)了課程的親和力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實(shí)現(xiàn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（12）：84-90.

Analysis on the Improvement of Teaching Affinity of Basic Principles of Marxism

GOU Rui-bo1， LI Xian-yan2

（1. School of Marxism， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006， China; 2. Liaison Department， Party School of CPC Daoxian County Committee， Yongzhou，

Hunan 425300， China）

Abstract： “Basic Principles of Marxism” is theoretical and abstract， and not easy to arouse the interest of college students， highlights the necessity of improving its teaching affinity. In order to further implement the ideological and theoretical content， affinity and pertinence of ideological and political courses proposed by General Secretary Xi Jinping， this paper tries to improve the teaching affinity of Basic Principles of Marxism from the following aspects： internalizing the principle of integration and seek suitable teaching mode; focusing on students knowledge background and actively responding to their real concerns; returning to the classics， self-questioning with a clear target.

Key words： teaching affinity; internalized integration; knowledge background; real concern