基于OBE理念的體育教育專業(yè)體育課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

李越蘋

摘 要：針對國家培養(yǎng)人才的需要，深入探討體育教育專業(yè)體育課程教學(xué)存在的問題，以O(shè)BE教育理論為指導(dǎo)，提出明確課程目標(biāo)、重組課程教學(xué)體系、優(yōu)化體育課程教學(xué)評價(jià)體系三項(xiàng)體育課程教學(xué)改革內(nèi)容和改革目標(biāo)，為培養(yǎng)高質(zhì)量體育教學(xué)專業(yè)人才提供改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念；體育課程；教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是20世紀(jì)80年代初由美國學(xué)者斯派狄（Spady）提出的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為導(dǎo)向[1]，該理念一經(jīng)提出即在教育界、工程界受到了高度重視和廣泛推崇。雖然很多高校嘗試在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入，但在體育教育專業(yè)課程中運(yùn)用OBE理念的教學(xué)實(shí)踐不多。本文從體育教育專業(yè)體育課程教學(xué)改革的角度深入思考OBE教學(xué)理念的應(yīng)用設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)全面提升體育教育專業(yè)人才質(zhì)量，助推深化課程教學(xué)改革的目的。

體育教育專業(yè)體育課程教學(xué)中的主要問題

體育課程是高校體育教育專業(yè)的主干課程，主要包括三大球（足籃排）、田徑、體操、游泳、武術(shù)以及基礎(chǔ)教育所涉及的體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目。課程立足于培養(yǎng)學(xué)生體育相關(guān)知識、運(yùn)動相關(guān)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，對培養(yǎng)體育教學(xué)師資起著決定性作用，是影響學(xué)生未來教師生涯的重要課程。從目前體育教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐看，還存在著諸多需要解決的問題。

1.缺少個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，難以提高學(xué)生興趣

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注重對人才個(gè)性潛能的挖掘，學(xué)生在不同方面的諸多差異也決定了要針對其特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)[2]。但事實(shí)上，在體育課程教學(xué)過程中，很多授課教師關(guān)注的是學(xué)生體育競技方面的發(fā)展，忽略了對體育教育專業(yè)學(xué)生教師角色的培養(yǎng)。還有一些體育教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較慢，知識儲備量不足，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，忽略了對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)社會和信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，特別是全民健身與全民健康理念的普及，學(xué)生獲取體育知識和技能的途徑增多，所掌握的某些體育項(xiàng)目知識量甚至超過體育教師，導(dǎo)致學(xué)生覺得上課沒有挑戰(zhàn)性，在一定程度上削弱了教師在他們心中的權(quán)威地位與崇敬之情，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的動力。

2.重學(xué)科教學(xué)，忽視思政教育的融入

“立德樹人”是我國教育根本任務(wù)，思政教育不僅是思政教師的工作，更是專業(yè)課教師的本職。許多教師并未真正認(rèn)識到體育教學(xué)中開展思政教育的必要性和重要性，沒有深入挖掘蘊(yùn)含在體育運(yùn)動中的諸多寶貴精神財(cái)富，不注重運(yùn)用思政教育內(nèi)容潤物無聲地融入專業(yè)課教學(xué)中的技巧，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的思政教育流于形式，并未使學(xué)生真正感同身受、內(nèi)化于心。

3.實(shí)踐滯后于理念，教學(xué)過程表現(xiàn)出單向式輸出模式

現(xiàn)代教學(xué)理念一直倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，絕大多數(shù)教師也認(rèn)同這一理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位尚未得到落實(shí)，教師仍依靠個(gè)人主觀意識控制著整個(gè)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，教師往往忽略學(xué)生的感受以及學(xué)生的反饋，忽略通過體育課程教學(xué)幫助學(xué)生獲得認(rèn)識自己的重要意義，缺乏教育意義。

4.考核形式單一，缺乏持續(xù)針對性改進(jìn)

目前的體育課程考核主要采用平時(shí)考核與技術(shù)考核相結(jié)合的方式，其中技術(shù)考核所占比例較高。學(xué)生平時(shí)成績主要通過上課出勤率、作業(yè)完成情況以及教師對學(xué)生課上表現(xiàn)的主觀判斷給出，而技術(shù)考核成績主要包括學(xué)生技術(shù)動作展示、技術(shù)動作的效果以及技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況。盡管體育課程技術(shù)考核所占比例較高，在一定程度上能夠挖掘?qū)W生的運(yùn)動潛力，但就長期來看，此種考核形式略顯單一，期末考試體系偏于量化，考核手段偏于直接化，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核評價(jià)，無法起到體育課程育人效果。不同身體條件的學(xué)生也會因?yàn)闊o法持續(xù)感受到自我進(jìn)步帶來的“獲得感”，不能有效驅(qū)動其主動學(xué)習(xí)。

基于OBE理念的體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革內(nèi)容

區(qū)別于傳統(tǒng)以課程為導(dǎo)向的正向教學(xué)設(shè)計(jì)，OBE理念將學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其設(shè)計(jì)邏輯為：課程學(xué)習(xí)成果（課程目標(biāo)）→課堂學(xué)習(xí)成果→學(xué)習(xí)過程→學(xué)習(xí)評價(jià)[3]。

1.明確體育課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是教學(xué)活動的重要依據(jù)，指引著教學(xué)活動的方方面面[4]。在OBE理念中，正確的課程目標(biāo)是取得良好課程效果的重要前提。根據(jù)體育教育專業(yè)相關(guān)指導(dǎo)文件要求、調(diào)研社會需求、結(jié)合“高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)主要從知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)方面設(shè)定。

第一，知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為未來體育教師，不僅要掌握體育教學(xué)、訓(xùn)練方面的基本理論與方法，會教三大球、田徑、體操、游泳、武術(shù)以及其他體育項(xiàng)目，更要掌握體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，對正確、有效開展體育教學(xué)起到支撐和保障作用。

第二，能力培養(yǎng)目標(biāo)。體育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，針對體育新課標(biāo)提出的“學(xué)、練、賽”，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要會教授、會講解、會寫教案更要會做，即向?qū)W生展示正確、規(guī)范的技術(shù)動作，而且還要承擔(dān)起中小學(xué)體育教學(xué)、帶隊(duì)訓(xùn)練工作，勝任中小型運(yùn)動會、單項(xiàng)體育競賽的組織與執(zhí)裁工作。從新時(shí)代發(fā)展要求看，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)研究的能力、教材開發(fā)的能力和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，從而構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)。

第三，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的核心是理想信念教育和師德養(yǎng)成教育。培養(yǎng)目標(biāo)主要包括樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、合作意識與奉獻(xiàn)精神，使之對體育運(yùn)動和體育教師職業(yè)熱愛與向往。

2.重組體育課程教學(xué)體系

課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體途徑，以“以德樹人、以文化人、以體育人”為根本任務(wù)。OBE教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)與教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，而且也體現(xiàn)在課前的自學(xué)與課后的實(shí)踐中，因此構(gòu)建“課前自學(xué)+課堂教學(xué)+課后實(shí)踐”的教學(xué)體系，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

第一，課前自學(xué)。教師圍繞基本理論知識、學(xué)科背景知識、基本技術(shù)動作，按照教學(xué)進(jìn)度通過學(xué)生群下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，如體育慕課視頻、課件PPT、比賽視頻、練習(xí)題等。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)清單及學(xué)習(xí)資料通過自學(xué)方式初步掌握課程內(nèi)容，并可將問題反饋至學(xué)生群，與同學(xué)討論或請教師答疑，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中解決問題。

第二，課堂教學(xué)。采用精講啟發(fā)與學(xué)生展示相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。精講啟發(fā)環(huán)節(jié)，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)和課前自學(xué)階段未解決的疑問進(jìn)行講解、示范，結(jié)合知識點(diǎn)與優(yōu)秀運(yùn)動員、體育教師在相關(guān)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)、感人事跡，感召學(xué)生的愛國情懷、培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識；學(xué)生展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)理論與技能，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課上充分展示自身的技術(shù)動作水平與教學(xué)能力水平，教師在考察學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，不斷拋出新的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思和研究實(shí)踐問題的能力。

第三，課后實(shí)踐。OBE理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的充分融合，課內(nèi)與課外的密切結(jié)合，考慮社會對人才的實(shí)際需求，制定豐富的課外實(shí)踐活動。對于課程，教師應(yīng)為學(xué)生提供平臺，如分配學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事實(shí)習(xí)體育教師工作、安排學(xué)生擔(dān)任青少年俱樂部教練、中小學(xué)課外活動指導(dǎo)教師、為學(xué)生提供中小型運(yùn)動會或者單項(xiàng)比賽的組織和執(zhí)裁工作等，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.優(yōu)化體育課程教學(xué)評價(jià)體系

在OBE理念中，教學(xué)評價(jià)是圍繞學(xué)習(xí)成果展開的，評價(jià)的作用在于幫助教師了解學(xué)生是否取得和取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，通過反饋持續(xù)推進(jìn)教學(xué)過程。在OBE理念的指導(dǎo)下，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)可采用多種形式。主體上，評價(jià)不單單局限于教師評價(jià)，也可采用自我評價(jià)、生生評價(jià)等多種方式。對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)也可采用不同的評價(jià)方法，如在知識目標(biāo)上，可采用“課堂作業(yè)+期末考試”的過程性與終結(jié)性相結(jié)合評價(jià)方式；在能力培養(yǎng)目標(biāo)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)確定層次目標(biāo)后對學(xué)生的技能水平、教學(xué)水平、執(zhí)裁能力等可采用彈性的評價(jià)方式；在素質(zhì)目標(biāo)上，可通過記錄考勤、問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的思想、情感態(tài)度進(jìn)行多主體的評價(jià)；在學(xué)生收獲知識、感受快樂、提升素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的多層次、全方位評價(jià)。

基于OBE理念的體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)由單向輸出向交互式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在OBE教育模式的應(yīng)用下，摒棄原有的單向輸出教學(xué)模式，由學(xué)生提出問題，教師針對問題進(jìn)行講解、演示與討論，實(shí)現(xiàn)向交互式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生間在知識、技能、思維等方面的交流，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.實(shí)現(xiàn)由同質(zhì)化向個(gè)性化培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

基于OBE理念制定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中遵循變化多樣、生動有趣的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，硬性與彈性相結(jié)合地實(shí)施教學(xué)方案，建立個(gè)性化的培養(yǎng)模式，幫助每名學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)持續(xù)進(jìn)步。

3.實(shí)現(xiàn)由重知識輕思政向思政融合的轉(zhuǎn)變

落實(shí)OBE理念提出的高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的要求，教師要在培養(yǎng)過程中，采用多種手段將思政教育融入課程，讓學(xué)生感受到體育學(xué)科的光明前景和中國體育強(qiáng)國的國際地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成對體育教師行業(yè)的崇敬之情。

4.實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性為主的教學(xué)評價(jià)向成果導(dǎo)向的多維度教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)評價(jià)的改革中突出人才培養(yǎng)的OBE理念，調(diào)整目前以終結(jié)性評價(jià)為主的模式，以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對一些難以真正評價(jià)的教學(xué)的改造。建立“知識掌握+能力提升+素質(zhì)養(yǎng)成”的三維考核評價(jià)體系，即時(shí)、全面、客觀地反映教學(xué)成果。

結(jié)語

OBE理念對高校的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，在我國高等教育進(jìn)入強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生內(nèi)涵、提升人才質(zhì)量、提高培養(yǎng)人才能力的新階段時(shí)，對于幫助高校體育教育專業(yè)教師踐行教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新培養(yǎng)方案、改革評價(jià)方式具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在推動教學(xué)改革過程中，要確立以學(xué)生為中心的理念，充分認(rèn)識課程的全面性作用。在此基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教學(xué)管理者須共同努力，遵循反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)、持續(xù)改進(jìn)的原則，以實(shí)現(xiàn)對于培養(yǎng)有內(nèi)涵、高素質(zhì)人才的要求。

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[責(zé)任編輯：翟 迪]