如何在初中英語課堂中弘揚(yáng)中國民族文化

康玉琴

【摘 要】伴隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及綜合國力的持續(xù)上升，教育工作者們已經(jīng)開始重視學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，我國學(xué)生不僅需要對英語知識展開更加深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過英語課堂，使自身各方面綜合素質(zhì)得到有效鍛煉。教師通過將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂進(jìn)行巧妙融合，尋找兩者相通之處，拓展英語課堂內(nèi)容，宣揚(yáng)中國民族文化的過程中提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不失為是現(xiàn)階段教學(xué)過程中非常精巧的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；中國民族文化；教學(xué)改革；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—230—03

英語作為一門語言類學(xué)科，已經(jīng)和初中階段的學(xué)生深入接觸了數(shù)年，英語知識不僅能夠幫助學(xué)生提升個人文化成績，還能讓學(xué)生的語言能力得到有效鍛煉。中文作為中華民族的母語，從踏入系統(tǒng)化的校園學(xué)習(xí)生活開始，學(xué)生的目標(biāo)就是更加?jì)故斓膶χ形闹R進(jìn)行了解并掌握，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，融入中華民族文化的過程能夠?yàn)橛⒄Z課堂注入全新的活力，但現(xiàn)階段仍舊有部分英語教師，在將二者文化進(jìn)行融合的過程中面臨著些許問題，同樣學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也會影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，本文針對以上這些問題進(jìn)行簡要分析，并通過結(jié)合中華民族優(yōu)秀文化給出幾點(diǎn)具體融合教學(xué)方式。

一、通過文化融合優(yōu)化英語課堂教學(xué)的必要性

（一）能夠有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課改教學(xué)理念的落實(shí)過程中，大部分教師將視角對準(zhǔn)了提升課堂質(zhì)量，提高英語教學(xué)成效，通過將中華民族文化融入英語課堂的方式，能夠使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬，豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識可以幫助教師增加教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，補(bǔ)足課堂教學(xué)過程中的空余時(shí)間，保證英語教學(xué)內(nèi)容能夠利用好有限的課堂時(shí)間，順利提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠較為迅速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語課堂中教師通常圍繞課本教材展開英語知識教學(xué)，面對新時(shí)代下成長迅速的初中學(xué)生群體，教師在課堂中需要通過調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)興趣。而通過文化融合的方式，讓中華民族文化在英語課堂中出現(xiàn)，能夠讓初中學(xué)生群體眼前一亮，學(xué)生能夠被新鮮的知識調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，在新鮮感的刺激下更加專注的跟隨教師學(xué)習(xí)英語知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并且也能夠幫助教師更加順利的開展高效英語課堂，對教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課堂秩序的管理都具有較大幫助。

二、中華民族文化在英語課堂中的傳播優(yōu)勢

（一）有利于改善沉悶的課堂教學(xué)氣氛

在以往傳統(tǒng)的英語課堂中，通過英語教材展開教學(xué)難免會讓學(xué)生被連續(xù)性文本閱讀的模式影響，產(chǎn)生一定的閱讀疲勞，課堂氣氛難以得到改善，但中華民族文化的出現(xiàn)，讓單調(diào)的英語課堂能夠迅速充滿生機(jī)與活力，中華民族文化以豐厚的底蘊(yùn)散發(fā)著無限的文化魅力，學(xué)生受到中華民族文化的影響，在課堂中可以具有更多發(fā)言的欲望，迅速對英語知識產(chǎn)生共鳴，一些內(nèi)向、成績差的學(xué)生也能夠主動參與交流互動，使課堂氣氛得到迅速改善。

（二）有助于教師培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

現(xiàn)階段教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)極為看重，教師借助中華民族文化，能夠在英語課堂中很好的滲透民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱忱，在這個經(jīng)濟(jì)騰飛的年代，中華民族文化以悠久的歷史沉淀，經(jīng)久不衰地佇立在世界中，英語知識中西方社會的風(fēng)俗文化和風(fēng)土人情固然較為新鮮，但我國學(xué)生仍舊需要對我國民族文化的歷史知識進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師借助優(yōu)質(zhì)的中國文化，不僅能使學(xué)生的英語能力得到有效提升，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過在課堂中眾多互動環(huán)節(jié)，深入體會國內(nèi)外文化知識的差異，在學(xué)習(xí)交流的過程中使自身的思維能力、審美能力、語言能力得到有效提升，有助于教師順利培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓教師的英語課堂開展更具教育意義。

三、中華民族文化融入英語課堂過程面臨的難點(diǎn)

（一）學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力差異明顯

在當(dāng)前英語課堂中，不難發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生群體內(nèi)存在著顯著的個體差異，學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始對各類文化知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而一些學(xué)生的興趣往往基于個人的學(xué)習(xí)能力，有一些英語學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，在課堂中學(xué)習(xí)英語的過程存在一定困難，當(dāng)教師將中華民族文化融入英語課堂時(shí)，這些學(xué)生可能對中華民族文化更感興趣，而忽略了對基礎(chǔ)英語知識的吸收與掌握，這就導(dǎo)致在課堂中優(yōu)生和差生的差距不斷被拉開，出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，教師融合中華民族文化提升英語教學(xué)效率的工作反而產(chǎn)生了事倍功半的效果。

（二）教師教學(xué)理念局限于教材

一些初中英語教師常年從事英語教學(xué)工作，在課堂中教師總結(jié)了大量經(jīng)驗(yàn)，這些英語教師認(rèn)為憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式下積累的經(jīng)驗(yàn)已然可以順利推動英語課堂的開展。但時(shí)代發(fā)展的心跳必定會牽動著教育教學(xué)領(lǐng)域前行的脈搏，教師一味地使用課本教材進(jìn)行教學(xué)，而沒有在課堂中融入全新的知識元素，那么將很有可能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)生們在這種單一的學(xué)習(xí)模式下，對英語知識產(chǎn)生厭倦排斥的心理，同時(shí)對于教師個人而言，也難以通過英語課堂的開展提升個人執(zhí)教水平。當(dāng)學(xué)校開展圍繞英語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研討會時(shí)，英語教師難以通過分享新鮮豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)校推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，對教師個人工作的順利開展及學(xué)校英語教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生了一定影響。

（三）師生交流互動頻率相對較低

傳統(tǒng)英語課堂中，很多英語教師開展教學(xué)的過程忽略了和學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流互動，一些英語教師為了有效維持課堂秩序，以自身為教學(xué)主體，較為重視英語知識的講解，而忽略了學(xué)生針對課堂提出的眾多問題。一些教師將中國民族文化融入課堂后，憑借自身的主觀意志進(jìn)行“一言堂”式的講解，久而久之學(xué)生面對英語教師容易產(chǎn)生過度的畏懼心理，在課堂上當(dāng)教師教學(xué)過程出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生不敢舉手進(jìn)行指出，在課堂結(jié)束后，一些學(xué)生積累了部分關(guān)于英語知識的疑惑，但也不敢尋求教師解決，在這種情況下，學(xué)生與教師之間的距離逐漸拉遠(yuǎn)，教師無法及時(shí)通過學(xué)生的反饋調(diào)整課堂教學(xué)方式，也難以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，極容易影響初中英語課堂的順利開展。

（四）學(xué)生課下學(xué)習(xí)機(jī)會較為缺失

在學(xué)生的文化成績學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作為非常重要的環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對文化知識的掌握程度更加牢固，作為語言類學(xué)科，無論是英語還是中文，都需要學(xué)生在生活中進(jìn)行交流實(shí)踐，通過實(shí)踐過程積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一些家長抱著“望子成龍、盼女成鳳”的心理，當(dāng)面對課下豐富的英語課外知識時(shí)，很多家長盲目的為學(xué)生報(bào)名補(bǔ)習(xí)班、增加課后書面作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語學(xué)科中。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的一些中華民族文化融入英語知識的內(nèi)容將難以得到家長群體的配合，學(xué)生無法利用所學(xué)到的英語知識在生活中結(jié)合中華民族文化進(jìn)行實(shí)踐，也就不能體會到英語學(xué)習(xí)為自身帶來的實(shí)際益處，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸盲目，過程被動，主觀能動性不能有效激發(fā)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展難以順利培養(yǎng)。

四、初中英語課堂中弘揚(yáng)中國民族文化的具體策略

（一）利用新媒體資源直觀呈現(xiàn)多樣文化

隨著目前我國媒體領(lǐng)域的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段眾多新媒體技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在課堂，來到了教師和學(xué)生的身邊，在初中英語教師將中國民族文化融入課堂的過程中，借助新媒體資源的優(yōu)勢，拓寬民族文化與英語知識融合的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以更加輕松，減輕部分學(xué)習(xí)壓力，并借助音頻視頻帶來的試聽刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在《To China，with love》這節(jié)課的教學(xué)過程中，由于本節(jié)課內(nèi)容涉及到國內(nèi)外豐富的歷史、人文信息，教師在教學(xué)過程中，可以通過新媒體資源，將新媒體教學(xué)平臺中的優(yōu)質(zhì)課件提供給學(xué)生。學(xué)生通過這些課件的學(xué)習(xí)，能夠感受到英語課堂質(zhì)量的提升，并且教師的課堂設(shè)計(jì)工作也能夠得到減壓。通過將一些帶有兩國人文色彩的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生們能夠再通過這些直觀畫面的觀看后，對中國文化和國外文化的區(qū)別具有更加全面的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)英語知識的過程中對中西方文化的了解更加深入，體會中華民族文化蘊(yùn)含的無限魅力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行文化融合的課堂演繹

英語作為一門語言類學(xué)科，與中文都具備著獨(dú)特的地域語言文化，不同國家人群使用不同語言進(jìn)行交流時(shí)，思維邏輯也會受到影響。在傳統(tǒng)的英語課堂中，很多學(xué)生練習(xí)英語的過程通常只是通過書面作業(yè)或當(dāng)堂問答完成，此時(shí)教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行文化融合課堂演繹活動，能夠幫助學(xué)生在課堂中運(yùn)用中英文語言的基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題，在運(yùn)用過程中學(xué)生積累的大量經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助自身更好的鞏固英語知識，同樣還能讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的民族文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在《Jennys school life》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)場景模擬活動，通過提前設(shè)置對話內(nèi)容，讓踴躍報(bào)名的學(xué)生扮演 Jenny和他的同學(xué)們。在演繹過程中，教師可以運(yùn)用一些問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能說出國外學(xué)生跟我們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有什么不同？能不能將我們學(xué)習(xí)的中華民族文化融入到故事情節(jié)中？”等等問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生熟知、記憶一些與中華民族文化相關(guān)的英文注釋，讓學(xué)生借助這些單詞進(jìn)行英文對話練習(xí)。這種方式可以讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)民族文化具有進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)習(xí)到更多民族文化內(nèi)容的英文表達(dá)方式，并且在英語課堂上鍛煉思維能力，學(xué)會舉一反三，能夠以中西結(jié)合的方式在日常生活中學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的語言知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）將生活元素結(jié)合民族文化融入課本

初中教師在英語課堂中融入中國民族文化的過程是合理的、巧妙的，但由于一些學(xué)生個人原因，對基礎(chǔ)英語知識的掌握并不牢固，無法將中國民族文化和英語知識進(jìn)行聯(lián)系，此時(shí)教師可以將學(xué)生日常生活中接觸到的生活元素，融合具有特色的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合講解，幫助學(xué)生降低理解難度的過程中還能夠提升學(xué)生的文化自信和民族自豪感。比如在《Food in China》的教學(xué)過程中，由于本章內(nèi)容直接涉及到中華文化中的美食文化，教師可以在課堂開展前將一些可便捷攜帶的地方特色美食為學(xué)生展示，同時(shí)教師可以結(jié)合這些特色美食背后的典故，以及典故中涉及的歷史人物，和學(xué)生展開分享討論。教室也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集國外網(wǎng)友對我國歷史人物以及地方美食的評價(jià)，將這些評論以中英文注釋的方式展示給學(xué)生。這種方法有助于學(xué)生更加快速的吸收相關(guān)知識，并且逐漸體會到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生逐漸提升民族自豪感，從而更加積極的面對未來的英語、語文、歷史等等知識的學(xué)習(xí)。

（四）注重家校合作為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)英語知識、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工作不僅僅是教師一人的責(zé)任，也不僅限于在課堂中才能展開，學(xué)生的家庭環(huán)境帶來的影響也至關(guān)重要，有很多學(xué)生在家庭中缺少家長的積極引導(dǎo)，不論是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生都沒有自主積極學(xué)習(xí)的意識，并且在日常生活中學(xué)生也缺乏我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，針對這一問題，教師要注重家校合作，為學(xué)生優(yōu)化中國民族文化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在生活中通過應(yīng)用英語知識的過程，體會到我國民族文化的博大精深。教師可以將一些貼合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的紅色知識，通過班級群傳遞給家長，并且在課后作業(yè)布置的過程中，教師也著重圍繞中國民族文化設(shè)置考題。同時(shí)教師也可以更改表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的幫助下，通過利用移動設(shè)備進(jìn)行拍攝、上傳等等方式，將記錄下來的生活實(shí)例反饋給教師。教師在英語課堂上通過展示、分析反饋的過程對初中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)教師也可以鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生在線下進(jìn)行觀察，比如可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一些名勝古跡，了解中國民族文化的同時(shí)在景區(qū)中尋找英語知識相關(guān)的事物，比如帶有翻譯的導(dǎo)游詞、路標(biāo)等等。這些方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)一步接觸英語知識，并能夠身臨其境的體會我國民族文化的偉大之處，同時(shí)讓教師的英語教學(xué)過程更加高效，產(chǎn)生一舉多得的效果。

五、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂中想要有效弘揚(yáng)中國民族文化，就需要教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行有效調(diào)整，在傳統(tǒng)課堂中采取創(chuàng)新措施，借助中國民族文化加速教學(xué)進(jìn)度，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也要緊跟新課改教學(xué)理念，重視學(xué)生帶來的反饋，對學(xué)生提出的關(guān)于英語知識和中國民族文化的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，樹立文化自信。

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