立德樹人背景下高校音樂課程思政的實踐路徑研究

【摘 要】近年來，黨多次強調(diào)基于“大思政”理念的素質(zhì)教育改革重要性，并對新一代青少年提出新要求。因此，深入貫徹落實“立德樹人”教育任務，實現(xiàn)高校音樂課堂與課程思政理念的合理融合，是高校音樂教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。本文以高校音樂課程與課程思政理念相互融合的價值體現(xiàn)為依，詳細分析現(xiàn)階段高校音樂課程思政實踐的困境，進而針對性提出可行的二者優(yōu)化融合路徑，為落實立德樹人根本任務提供保障，實現(xiàn)音樂育人、思政先行的終極目的。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；高校音樂；課程思政；實踐路徑；教學模式

【中圖分類號】J60；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—136—03

引言

立德樹人背景下，高校音樂教育全面推行“課程思政”，是踐行可持續(xù)教育發(fā)展理念的主要手段。音樂作為藝術(shù)教育主要組成，通過理論實踐相結(jié)合的教學形式實現(xiàn)高效“美育”，可以提升學生創(chuàng)新能力、感性素質(zhì)以及審美素養(yǎng)等。并且，高校音樂學科本就蘊含大量的思政元素，利于幫助學生多角度認識民族文化，樹立民族自信。所以，以“立德樹人”理念為要，筆者深入探討音樂課程思政實踐路徑，旨在挖掘豐富的音樂思政資源，拓展高校音樂課程思政實踐理性之路。

一、高校音樂課程思政的實踐與融合價值體現(xiàn)

毋庸置疑，高校音樂教育的主要目的是引導學生掌握豐富音樂欣賞、創(chuàng)作技巧，有效提升音樂審美，對各類音樂文化博聞強記，助力學生的后續(xù)就業(yè)。故，從此角度而言，高校音樂教育的實踐意義已不言而喻。細化而言，高校音樂學科不僅包含：基礎聲樂理論課程，演唱與演奏練習課程、舞臺表演實踐，還包含大量的音樂文化背景等。使用不同的教學手段，不同的教學渠道，根據(jù)學生不同的學習需求，將課程思政融入音樂課程教學，可以啟導學生領(lǐng)會不同音樂文化內(nèi)涵，培養(yǎng)復合型音樂人才，使他們成為社會主義文藝事業(yè)建設者與接班人[1]。同時，還可以提高學生音樂審美素質(zhì)，啟發(fā)學生從更加全面的視角欣賞音樂，將音樂教育與個體發(fā)展緊密相連。即，音樂教師以“立德樹人”理念為基，創(chuàng)設凸顯思政意蘊的音樂課程教學情境，可以通過歌曲演唱、器樂演奏以及舞臺實踐等活動形式，深化學生的心理認知，自然而然展現(xiàn)音樂思政美，使音樂教育活動的思想、情感、態(tài)度、價值觀與學生自身價值實現(xiàn)相互結(jié)合。

二、現(xiàn)階段高校音樂課程思政實踐的難點所在

嚴格來說，融合課程思政教育理念的高校音樂，可以陶冶學生情操，也可以豐富學生情感，啟導學生真正意義上的寓學于樂，感受音樂藝術(shù)深層魅力。然而，細觀實際上的我國大部分高等院校音樂課程教學實際情況不難發(fā)現(xiàn)，在音樂教學活動中滲透思政元素，所取得的教學成果大多淺表，音樂教育與課程思政無法真正深入地相得益彰[2]?；诖耍骄靠尚械母咝Ｒ魳氛n程思政實踐路徑，筆者在本部分先行細述當前階段高校音樂課程思政實踐主要難點，以期為音樂課程思政實踐路徑優(yōu)化梳理思路。

（一）思政內(nèi)容融入困難，教學要點側(cè)重不一

音樂課程相比其他文化課程，更加個性化、抽象化。即便單從高校音樂課程的理論概念與知識來看，其與沉悶、晦澀的思政概念亦融合度不高，與思政課程教學所側(cè)重的情感表達更是不較大不同。因此，在音樂課程教學中，大多時候的思政元素挖掘與應用都切入困難，十分容易出現(xiàn)音樂教育與思政教育“兩張皮”的問題現(xiàn)象，只讓學生認為音樂課程思政生硬無意義[3]。另外，無論是音樂知識體系還是思政知識體系，單看而言都十分龐雜，所涉及知識點內(nèi)容既碎又廣，二者相互融合的過程中，知識要點側(cè)重不一，自然而然，拓展高校音樂課程思政實踐路徑的實際效果大打折扣。例如，教學到涉及社會道德主題的相關(guān)知識內(nèi)容，音樂教學較多側(cè)重情感共鳴方面，思政教學則更加側(cè)重中國社會特色主義與黨史相關(guān)等，要基于“課程思政”將二者融合，十分容易放錯重點，造成“教學重點不重，難點梳理不明”問題現(xiàn)象。

（二）教學方式相對單一，實踐就會極為不足

不同高等院校對于音樂課程思政有著不同的理解，以及音樂教材、音樂教學資源選擇的差異化、個性化。一般情況下，專業(yè)音樂院系較多選擇《基本樂理》《中國民族民間音樂》《中國音樂簡史》等，旨在循序漸進教給學生系統(tǒng)的音樂理論知識。但是，細觀傳統(tǒng)教學模式下的音樂課堂教學情況不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些教學資源十分完整，然而卻較少強調(diào)課外實踐教學內(nèi)容，對于器樂演奏、簡譜識記實踐、視唱練耳等皆較少引入，導致高校音樂課程思政實踐“浮”且“空”，無法真正為學生提供多樣的實踐學習機會[4]。這樣一來，學生無法參與相應的教學訓練活動，高校音樂課程的課程思政自然無法發(fā)揮引領(lǐng)、啟迪作用。更遑論新時期下，高校音樂課程思政實踐本應對網(wǎng)絡教學工具的積極引入與應用。

（三）缺乏系統(tǒng)課程設計，學生接受程度較低

高校音樂課程思政應顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，全方位引導學生健康成長，正確處事。但是，當前階段的高校音樂課程思政顯然融合困難。只因，音樂課程不像其他文化課程一樣，單靠教師講解教學便可讓學生對所教學內(nèi)容有一定啟發(fā)理解，更多的是需要與音樂藝術(shù)緊密聯(lián)系的特定表現(xiàn)形式與系統(tǒng)設計[5]。而這，需要音樂教師具備優(yōu)異的綜合素質(zhì)與教學能力，在正式教學過程中，可以契合教學大綱要求，靈活的為學生引出音樂知識、思政理念，二者整合的實踐展現(xiàn)。不少音樂教師卻顯然將主要教學精力放在音樂本體知識教學，對與其相關(guān)的思政內(nèi)容融合甚少，學生無法深刻意識到音樂課程思政建設重要性，對音樂課程思政空泛化解讀。

（四）理論實踐相互脫節(jié)，價值導向意識淡薄

落實“立德樹人”教育任務，除了要求音樂教師注重自我完善，強調(diào)專業(yè)教師師德完善，還切實指出了理論教學與實踐教學相結(jié)合的必要性與重要性，要求教師隊伍整體提升思想認知，發(fā)揮榜樣作用。然而，音樂課程體系龐雜，許多細化課程實際需要的教學模式差異較大，導致教學過程“課程思政”理念滲透成效不顯[6]。如，聲樂課程教學與鋼琴課程教學就教學模式不同，每一位音樂教師對于“課程思政”建設又有不同見解。一部分教師習慣于在聲樂教學活動，先為學生示范演唱，再放手讓學生或個人、或小組的演唱練習，在鋼琴教學活動中“先入為主”的為學生選擇演奏曲目。一部分教師嘗試放大學生主體地位，預留較多時間讓學生實踐體驗。而無論是上述哪種，音樂教師都未能在實際教學過程中重視思政價值引導，動態(tài)、巧妙的言傳身教，較為刻板。

三、立德樹人背景下高校音樂課程思政的優(yōu)化實踐路徑

結(jié)合分析可知，立德樹人背景下的高校音樂課程思政實踐優(yōu)化即“以藝育德”“以德促學”，構(gòu)建三全育人全新格局[7]。所以，筆者以所分析的現(xiàn)階段高校音樂課程思政實踐難點為依據(jù)，在本部分，主要從以下幾點，詳談基于立德樹人理念的高校音樂課程思政實踐舉措，找準高校音樂課程思政實踐優(yōu)化重點、核心點，發(fā)揮音樂課程思政實踐實質(zhì)作用。

（一）重視德育教育，轉(zhuǎn)變教學理念

學習任何專業(yè)課程知識，都要具有一個相對清晰的學習目標。沒有目標，學習者不但無法理解所學內(nèi)容深層內(nèi)涵，還會產(chǎn)生一定的學習焦慮，眼界狹窄，無法將所學知識學以致用。所以，將德育視作高校音樂課程思政實踐終極目標，落實“立德樹人”教育任務，學校首先需要做的就是發(fā)揮組織管理作用，讓音樂教師一起合理認知德育改革目標，思考如何將德育融入在音樂教學活動。這樣，音樂教師自身站在學習者視角深刻學習理解“課程思政”，無論是指導學生鋼琴演奏，還是引導學生舞臺表演實踐，都可以通過自己的言行舉止?jié)撘颇绊憣W生[8]。如，組織主題講座，借鑒其他優(yōu)秀學校專業(yè)課課程思政建設經(jīng)驗；重點學習比較好的音樂課程思政實踐精品課、金課，從模仿或者說參考的角度，為轉(zhuǎn)變教師教學理念提供可能，加快高校音樂與課程思政融合進程。

（二）引入網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教學方法

從教育教學本質(zhì)而言，要確保高校音樂課程思政建設落在實處，音樂教師要與時俱進，以突破“灌輸式”傳統(tǒng)教學模式為本，契合學生的興趣取向，在實踐教學過程中，積極應用慕課、微課、雨課堂等在線教學平臺，為學生縮減講解教學時長，巧妙樹立文化自信。這樣，利用誘導學生邊體驗學習邊思考提問的“媒體展示+提問啟導”動態(tài)課件，激起學生探究欲望，豐富多樣教學資源，學生不但對旋律、樂感有更多層感知，還會無形提高的審美技能[9]。如，教學傳統(tǒng)民族音樂知識時，設置視頻課件，在課件中適當增加《江姐》《念親恩》等歌曲，有意識的將德育與美育相互整合，借助具體音樂旋律為學生展現(xiàn)“愛國”“奉獻”“母愛”等內(nèi)容。如此一來，思政元素的融入不但不會過于說教，還會隱性融入的引發(fā)情感共鳴，使音樂課程思政不顯生硬。

（三）整合課程體系，優(yōu)化教學方案

教師在音樂課程中打破專業(yè)學科壁壘或者說界限，最大化拓展課程教學內(nèi)容，整合課程體系，可以引導學生建構(gòu)更加系統(tǒng)扎實的知識結(jié)構(gòu)，逐步成長為綜合型音樂人才。具體而言，音樂教師制定將音樂知識點與課程思政內(nèi)涵相融合的教學方案，以知名作品《黃河大合唱》為例，將與該首作品相關(guān)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作作用等全面整合。而后，將學生分為4個小組，讓學生以小組為單位，相互分享自己聽完該首作品后的第一感受。最終，從創(chuàng)作背景、復調(diào)手法等，進一步細述該首作品是如何通過音符、旋律來完成控訴的，學生逐層聆聽歌曲并代入感受，一方面對歷史文化有了層次性感受，課程思政實踐不著痕跡，一方面學生價值觀、人生觀塑造等也深受影響，教學效果顯著。

（四）組織實踐活動，強調(diào)學生主體

歸根結(jié)底，基于立德樹人理念，達成有效的高校音樂課程思政實踐目標，是為了提高學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等，讓學生堅韌、良好的心理狀態(tài)成為其終身學習發(fā)展的關(guān)鍵與基石。所以，為培養(yǎng)學生愛國主義情懷，凸顯學生主體地位，音樂教師可以組織開展“紅色”主題音樂實踐活動，喚醒學生愛國熱情。如，音樂教師定期組織小型的班級內(nèi)“紅歌我來唱”活動，給機會讓學生自主選擇想演唱歌曲，選到同一首歌曲的學生可以選擇相互合作，一人唱一人彈，也可學生一人獨自表演，接受點評。抑或是組織“我為革命基地寫新曲”主題活動，激起學生的創(chuàng)作欲望，想方設法鼓勵學生邊創(chuàng)作邊成長，音樂課程思政實踐潤物無聲。

四、結(jié)語

綜上所述，以“創(chuàng)新實踐”為核心，基于立德樹人理念改革高校音樂課程教學，使高校音樂教學模式不斷革新，不僅可以進一步傳播音樂專業(yè)理論知識，探析音樂與思政的深層關(guān)系，還可以突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生審美意識，促使學生主動傳承發(fā)展民族文化。為此，厘清當前階段高校音樂課程思政實踐的現(xiàn)實困境，而后對應創(chuàng)新音樂課程思政教學組織形式，將美育主題不斷探究，可以為其他同行提供參考性意見，使更加適切的音樂課程思政實踐方法合理驗證、推廣、完善，助力育人質(zhì)量整體提升。

參考文獻：

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[9]紀俊娟.音樂教育專業(yè)推進“課程思政”建設的實踐探索[J].廣東第二師范學院學報，2021（1）.

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題《立德樹人背景下高校音樂課程思政的實踐路徑研究》（課題編號：XJK21BDY004）。

作者簡介：張?zhí)旎郏?978—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，衡陽師范學院音樂學院，副教授，研究方向為音樂教育、區(qū)域音樂文化。