信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的慕課與美術(shù)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建與實(shí)踐

【摘 要】慕課在教育模式、課程形態(tài)、知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)等方面呈現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)性特征，能夠?yàn)槊佬g(shù)設(shè)計(jì)課程的改革與創(chuàng)新，建構(gòu)一種新型的知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章以信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，分析慕課在美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的價(jià)值，探索美術(shù)設(shè)計(jì)課程慕課模式的構(gòu)建要點(diǎn)，基于慕課平臺(tái)對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐設(shè)計(jì)，以期利用新教育技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)設(shè)計(jì)課程形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】信息化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；慕課；美術(shù)設(shè)計(jì)課程；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G434；J50—4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）08—212—03

數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)信息量大、學(xué)習(xí)時(shí)間分散、學(xué)習(xí)空間拓展等特點(diǎn)，碎片化趨勢(shì)難以避免。[1]慕課的出現(xiàn)以及廣泛應(yīng)用，為美術(shù)設(shè)計(jì)課程提供了新的教學(xué)模式樣本，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)程序程式化太強(qiáng)、無(wú)法兼顧個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度、教學(xué)活動(dòng)缺乏清晰線索等缺點(diǎn)，有利于建構(gòu)開(kāi)放、高效的新型美術(shù)設(shè)計(jì)課程模式，營(yíng)造以半結(jié)構(gòu)化、主題突出、資源單元應(yīng)用為特色的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

一、信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下慕課在美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的價(jià)值

（一）資源的精品化和精細(xì)化，提高課程課堂的教學(xué)效率

無(wú)論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上，慕課下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程資源都更加具有優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)如下：在質(zhì)量上，慕課美術(shù)設(shè)計(jì)課程資源都是經(jīng)過(guò)精心編排和反復(fù)推敲的，具有嚴(yán)格規(guī)定的某個(gè)時(shí)間，正式的考評(píng)認(rèn)證機(jī)制，配有專門(mén)的助教，體現(xiàn)出精品化、可視化、定制化等特征，質(zhì)量意識(shí)更強(qiáng)；在數(shù)量上，相較于傳統(tǒng)“一課一品”的教學(xué)資源模式，慕課下美術(shù)設(shè)計(jì)課程資源更加具有開(kāi)放性，有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)課程資源的共建共享，讓學(xué)生接受到全校、全省乃至全國(guó)的美術(shù)設(shè)計(jì)課程資源。[2]

（二）過(guò)程的個(gè)別化和個(gè)性化，推進(jìn)課程對(duì)象個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)課程教育模式下，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)策略?；谀秸n的美術(shù)設(shè)計(jì)課程，更多關(guān)注的是“微小化”，且類別豐富、種類齊全，既能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提供多元化、個(gè)性化的教學(xué)資源供不同需求不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生選擇，便于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以基于大數(shù)據(jù)的分析，查看個(gè)人的學(xué)習(xí)行為蹤跡、歷史成績(jī)、發(fā)展走勢(shì)，全面跟蹤和掌握學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，繼而明確了解個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)。

（三）活動(dòng)的交互性和可參與性，提升美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果

慕課下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)慕課的社群化教學(xué)，體現(xiàn)出一定的以學(xué)生為中心的社交學(xué)習(xí)功能，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造集合經(jīng)驗(yàn)分享、作品展示、同伴互評(píng)、及時(shí)反饋、習(xí)題解答、專題討論等多主題對(duì)話活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)社區(qū)，打破先教后練、你講我聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使師生、生生之間在美術(shù)設(shè)計(jì)理論和技能上的對(duì)話互動(dòng)更加便捷和頻繁，進(jìn)一步做到因材施教。

二、信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程慕課模式的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）需求驅(qū)動(dòng)的慕課設(shè)計(jì)理念

任何形式的教育產(chǎn)物，都是為了提升教育育人成效，更好地實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)。[3]以學(xué)習(xí)者為中心，是當(dāng)前慕課設(shè)計(jì)的共識(shí)。在此觀點(diǎn)下，慕課不應(yīng)當(dāng)是千篇一律的，而是隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知、需求而不斷作出適應(yīng)性變化的。這就要求慕課設(shè)計(jì)需要提前獲知學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)習(xí)特征和初始能力，實(shí)施者想要實(shí)現(xiàn)的教育效果以及推進(jìn)困境，繼而提煉課程慕課實(shí)施的關(guān)鍵目標(biāo)和主要問(wèn)題，確保分層次、個(gè)性化地開(kāi)發(fā)和運(yùn)行。因此，在美術(shù)設(shè)計(jì)課程領(lǐng)域，慕課的設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，利用先進(jìn)的技術(shù)條件和調(diào)查方法，去調(diào)查、分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)展、發(fā)展需要、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等因素。同時(shí)，也要結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則、材料，來(lái)構(gòu)想美術(shù)設(shè)計(jì)課程慕課的最終效果，以便為慕課設(shè)計(jì)奠定一個(gè)基準(zhǔn)，起到上承課程目標(biāo)下接學(xué)生需求的銜接作用。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化的慕課制作技術(shù)過(guò)程

信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程慕課制作主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：一是慕課設(shè)計(jì)與策劃，該環(huán)節(jié)是慕課開(kāi)發(fā)與運(yùn)行的起點(diǎn)，指的是以什么為對(duì)象，以什么為目標(biāo)，使用什么手段，達(dá)成什么的樣的目的，與以往實(shí)體課堂教學(xué)模式不同的是，慕課設(shè)計(jì)與策劃在內(nèi)容上更加具有整合性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)出深度、聯(lián)系的特征，是所對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)整合，重在建立基于知識(shí)點(diǎn)微課單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)細(xì)分化。二是慕課錄制準(zhǔn)備，包括PPT設(shè)計(jì)、課程腳本設(shè)計(jì)、課程素材整理、視頻制作規(guī)格確定等幾個(gè)方面。三是慕課視頻錄制，分為：交互式大屏拍攝、授課現(xiàn)場(chǎng)拍攝、虛擬場(chǎng)景拍攝、寫(xiě)真拍攝四種模式，可自由選擇。四是慕課視頻剪輯與校對(duì)，主要是對(duì)慕課作品格式的適應(yīng)性調(diào)整，以及內(nèi)容的準(zhǔn)確性優(yōu)化，如視頻轉(zhuǎn)碼、對(duì)不合理片段進(jìn)行刪減。五是慕課視頻包裝與美化，以數(shù)字媒體技術(shù)為技術(shù)依托，對(duì)慕課視頻元素進(jìn)行裝飾和優(yōu)化，如素材插入、特效制作，主要起到吸引受眾、體現(xiàn)時(shí)代特色的作用。六是慕課課件交付，這是對(duì)慕課平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)選擇，一般選擇市場(chǎng)主流、功能豐富、使用方便、具有權(quán)威性的慕課平臺(tái)。[4]

（三）三位一體的慕課運(yùn)行流程

首先是線上學(xué)習(xí)。利用慕課平臺(tái)課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以碎片化形式呈現(xiàn)專題性慕課微視頻，設(shè)置個(gè)性化任務(wù)性清單，設(shè)計(jì)相關(guān)思考性學(xué)習(xí)問(wèn)題，并結(jié)合慕課平臺(tái)作業(yè)提交、評(píng)改的功能，提前獲知學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)，起到輔助認(rèn)知、提前解惑、完善教學(xué)的作用。然后是在線教學(xué)。抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，設(shè)立課程主題，利用慕課平臺(tái)展示基于問(wèn)題、基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻，使其更好理解美術(shù)設(shè)計(jì)課程中涉及到的等理論或技能的運(yùn)行邏輯和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)答疑、隨堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)。最后是課后服務(wù)。積極從傳統(tǒng)教育模式禁錮中走出來(lái)，借力慕課平臺(tái)，發(fā)布課后作業(yè)，打造線上學(xué)習(xí)交流空間，結(jié)合數(shù)據(jù)分析模塊，掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生個(gè)性且全面發(fā)展。

三、信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于慕課平臺(tái)的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐基礎(chǔ)

美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)以爾雅為慕課平臺(tái)。依托該慕課平臺(tái)的開(kāi)放性、公共性等特性，課程教師和每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)手機(jī)號(hào)注冊(cè)開(kāi)通課程賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地登陸與進(jìn)入。無(wú)論是課程教學(xué)直播還是課程回顧，學(xué)生都可以借助此平臺(tái)學(xué)課程、聊心得、做作業(yè)。此外，該慕課平臺(tái)也可以與實(shí)體課堂相結(jié)合，推進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用；該平臺(tái)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交等過(guò)程進(jìn)行記錄，并在技術(shù)層面配備了行為監(jiān)控、數(shù)據(jù)監(jiān)控、強(qiáng)化考試監(jiān)控等功能，能夠?yàn)檎n程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供技術(shù)條件。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

課程內(nèi)容包括設(shè)計(jì)素描、三維設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)、繪本設(shè)計(jì)、電腦輔助設(shè)計(jì)、繪畫(huà)創(chuàng)作等多項(xiàng)內(nèi)容，重在培養(yǎng)掌握繪畫(huà)創(chuàng)作專業(yè)、平面相關(guān)設(shè)計(jì)軟件、美術(shù)基本理論及創(chuàng)作技能，具備藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)實(shí)踐和鑒賞能力、專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力和較堅(jiān)實(shí)的繪畫(huà)造型能力，能勝任美術(shù)研究、藝術(shù)活動(dòng)策劃與管理等方面工作的應(yīng)用型人才。[5]

（三）課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，主要涉及MOOC在線資源觀看和預(yù)習(xí)題完成兩個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)在于在線學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)視頻資源的選擇。[6]其中在線學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，依據(jù)美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)重點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)情，聚焦于深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)以及大概念教育理念下美術(shù)設(shè)計(jì)課程育人任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化分解，將美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)指向更為具體詳實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，依托相對(duì)應(yīng)美術(shù)設(shè)計(jì)理論和技能設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)單；預(yù)習(xí)視頻資源選擇，美術(shù)設(shè)計(jì)課程教師要發(fā)揮“掌舵”的作用，依據(jù)課程內(nèi)容選擇或者自主設(shè)計(jì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程預(yù)習(xí)視頻資源。在做好上述工作之后，借助MOOC在線資源，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽MOOC在線資源，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和所學(xué)技能提前了解；以具體問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)前導(dǎo)學(xué)材料，并以填空題、簡(jiǎn)單題、實(shí)踐題等形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論分析和思考，并通過(guò)查閱資源對(duì)學(xué)前導(dǎo)學(xué)材料問(wèn)題進(jìn)行解答，達(dá)成知識(shí)要素和核心任務(wù)挖掘歸納總結(jié)等教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題解決和主動(dòng)探索能力。同時(shí)，美術(shù)設(shè)計(jì)課程教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在學(xué)情分析和教學(xué)調(diào)整方面的作用，利用慕課平臺(tái)批改和查閱學(xué)生課前作業(yè)預(yù)習(xí)情況，為正式教學(xué)提供數(shù)據(jù)信息支撐。

（四）課中教學(xué)階段

在課中教學(xué)階段，借助在線互動(dòng)、視頻回看、隨時(shí)學(xué)習(xí)等功能，實(shí)施以“課程導(dǎo)入、陳述目標(biāo)、呈現(xiàn)新知、分析總結(jié)”為邏輯主線的慕課教學(xué)行為。首先，在上課前利用慕課平臺(tái)自帶的在線簽到功能，讓參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行打卡，記錄上課學(xué)習(xí)名單，并對(duì)未及時(shí)打卡的學(xué)生以微信、電話等方式聯(lián)系，督促學(xué)生在線上課。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以章節(jié)教學(xué)為重點(diǎn)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，檢索慕課平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利用微課制作技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、不同層次的課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇自己需要學(xué)習(xí)視頻對(duì)，建立對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程操作技能的初步了解。在陳述目標(biāo)環(huán)節(jié)，運(yùn)用直觀形象的思維導(dǎo)圖，建立教學(xué)課堂中美術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)概念之間聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，抽取美術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵理論和基本知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等多媒體形式對(duì)牽扯到的美術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和實(shí)踐技能進(jìn)行可視化表達(dá)，配合案例視頻、教師輔助的講解，增加學(xué)生作業(yè)案例，促使抽象、晦澀、難懂的美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)和易于理解；圍繞核心知識(shí)，以美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目、工程案例或者教學(xué)視頻為講解對(duì)象，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)闡述基本理論知識(shí)，講深講透難點(diǎn)部分，解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)，如果不這樣設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)什么情況，幫助學(xué)生深刻理解美術(shù)設(shè)計(jì)思想和技能；當(dāng)遇到學(xué)生不懂或者難懂的地方，可以反復(fù)播放相對(duì)于教學(xué)視頻，并通過(guò)暫停、調(diào)速、增加對(duì)話環(huán)節(jié)等方式，以提升教學(xué)效果。在分析總結(jié)環(huán)節(jié)，利用知識(shí)框架分析總結(jié)課程重點(diǎn)，同時(shí)也要注重及時(shí)反饋、交流釋疑，注重師生之間的對(duì)話互動(dòng)，通過(guò)彈幕、語(yǔ)言交流等方式，開(kāi)展提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，模擬各種真實(shí)性美術(shù)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課程的深度學(xué)習(xí)。

（五）課后服務(wù)階段

為了檢查學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，借助慕課平臺(tái)中的在線實(shí)訓(xùn)環(huán)境、移動(dòng)端作業(yè)測(cè)驗(yàn)等功能，在慕課平臺(tái)布置作業(yè)任務(wù)，發(fā)布練習(xí)相關(guān)測(cè)試題，要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，并利用平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)測(cè)功能，在服務(wù)器端自動(dòng)生成作業(yè)成績(jī)，以便學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)。同時(shí)，注意跟蹤反饋，借助慕課平臺(tái)的精準(zhǔn)分析功能，將學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的互動(dòng)次數(shù)、在線時(shí)間、觀看視頻次數(shù)、預(yù)習(xí)進(jìn)度、答題情況、瀏覽和下載講義次數(shù)、作業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)表達(dá)為可視化圖形，從不同維度了解學(xué)生慕課學(xué)習(xí)行為，實(shí)施課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，慕課資源的精品化和精細(xì)化、過(guò)程的個(gè)別化和個(gè)性化、活動(dòng)的交互性和可參與性，有利于提高美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率，推進(jìn)課程對(duì)象個(gè)性發(fā)展，提升育人效果。美術(shù)設(shè)計(jì)課程的慕課設(shè)計(jì)，需要具備需求驅(qū)動(dòng)的慕課設(shè)計(jì)理念，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的慕課制作技術(shù)過(guò)程，建構(gòu)三位一體的慕課運(yùn)行流程，重點(diǎn)在于打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，選擇先進(jìn)的課程平臺(tái)，梳理科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，執(zhí)行有效的運(yùn)行流程以及標(biāo)準(zhǔn)的制作工藝。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院高等教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題“MOOC環(huán)境下高校設(shè)計(jì)軟件類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：Z2006）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王勇 （1972—），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。