“雙減”背景下教育提質(zhì)增效的路徑

劉巧平

【摘要】“雙減”政策發(fā)布，旨在促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，作為教育主陣地的中小學(xué)積極響應(yīng)，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新，努力提質(zhì)增效?！皽p”的最終目的是“提”，減去作業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)“雙減”背景下的新問題，本文從教師面臨的壓力、家長(zhǎng)的焦慮、學(xué)校的落實(shí)情況等方面逐一分析，從如何做好校內(nèi)提質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用的方向，提出了提質(zhì)增效的策略：評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)，做好頂層設(shè)計(jì)；搭建平臺(tái)，提升課堂質(zhì)量；家校聯(lián)動(dòng)，形成改革合力，助力教育教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；課堂；師生評(píng)價(jià)；家校共育

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0076—04

“雙減”政策以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建教育良好生態(tài)為方向，旨在讓教育回歸本真，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)學(xué)校而言，“雙減”政策下如何提質(zhì)增效，這需要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生精神成長(zhǎng)，從關(guān)注智育轉(zhuǎn)變?yōu)橹噩F(xiàn)“五育并舉”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)工作實(shí)際，分析“雙減”背景下教育教學(xué)面臨的問題，探究教育教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略。

一、“雙減”背景下教育提質(zhì)增效面臨的問題

（一）教育評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致教師積極性不高，落實(shí)效果打折扣

無論“雙減”怎么減，教師都是最直接的推動(dòng)者、引領(lǐng)者、實(shí)施者。在實(shí)施“雙減”的過程中，由于一些學(xué)?！半p減”政策所配套的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師積極性不高，不少教師仍然有一些顧慮，擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也不愿意嘗試新的工作方式。因此，教育評(píng)價(jià)改革是確保“雙減”落地的前提條件。“雙減”的目的在于規(guī)范教師職責(zé)，讓教育回歸學(xué)校，彰顯教育的本質(zhì)。但在具體落實(shí)中，按照學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間不早于當(dāng)?shù)厣舷掳鄷r(shí)間的要求，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)了，這意味著教師在校工作時(shí)間也延長(zhǎng)，無形中增加了教師的壓力。而有些學(xué)校教師參與課后服務(wù)是無償?shù)?，在評(píng)優(yōu)和職稱晉升中沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致教師的積極性不高[1]。

（二）家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變不到位，教育焦慮仍存在

“雙減”政策的落實(shí)，在一定程度上可以消除教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，但相關(guān)政策落地的一段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和課后服務(wù)內(nèi)容的預(yù)期一下難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“雙減”持觀望態(tài)度。再加上義務(wù)教育低年級(jí)取消考試、小學(xué)階段只進(jìn)行期末考試等新政策，家長(zhǎng)囿于傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，覺得不考試就無法知道孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量也無法考核[2]。同時(shí)，部分家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”的想法依然存在，便尋求其他方式，如在課外尋找“一對(duì)一”輔導(dǎo)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力并未減輕。

（三）學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”不“減質(zhì)”需要進(jìn)一步探究

“雙減”政策落地，要求學(xué)校“減負(fù)”不“減質(zhì)”，這意味著減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這需要學(xué)校在教學(xué)管理、課程研究、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂生態(tài)，優(yōu)化學(xué)校管理，提高師生的積極性，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]。

三、“雙減”背景下教育提質(zhì)增效的策略

筆者所在的學(xué)校以新的價(jià)值理念促進(jìn)師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，緊緊依托“幸福教育”，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，打造“五慧”（啟慧、生慧、明慧、創(chuàng)慧、達(dá)慧）課堂，建設(shè)“?；邸闭n程文化，助力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。在具體實(shí)施中，按照“課程——特色——價(jià)值——文化”的思路，不斷完善現(xiàn)有課程體系，從校本特色課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的完善著手，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，完善修訂教學(xué)管理基本規(guī)范，涵蓋課程管理、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、組織保障等方面，重點(diǎn)增加了教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者立足“五慧”課堂，轉(zhuǎn)變備課方式和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的主體地位和興趣，積極探索減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法，全面提升課堂教學(xué)效率。

（一）評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.做好學(xué)生評(píng)價(jià)，弱化分?jǐn)?shù)，注重素養(yǎng)。2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》印發(fā)，在此次“升級(jí)版”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，“五育并舉”、過程性評(píng)價(jià)成為重點(diǎn)。2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，明確學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五方面重點(diǎn)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[4]?；诖耍瑢W(xué)校在具體實(shí)施中，必須明確將質(zhì)量評(píng)價(jià)指向?qū)W生素養(yǎng)，規(guī)范檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生參加課后服務(wù)表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)等納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，并利用信息化平臺(tái)，從知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.做好教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)價(jià)值與貢獻(xiàn)。教師辛勤付出，很多時(shí)候不圖回報(bào)，但不能一味地倡導(dǎo)教師無私奉獻(xiàn)，不給予客觀評(píng)價(jià)和應(yīng)有的支持，這會(huì)挫敗教師育人的積極性。唯有相關(guān)評(píng)價(jià)完善了，教師堅(jiān)持“雙減”的決心才會(huì)堅(jiān)定。在推動(dòng)“雙減”工作的過程中，不應(yīng)再用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放大激勵(lì)功能，提升全面育人的實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，引導(dǎo)教師與自己的過去比，比發(fā)展力，比貢獻(xiàn)率，比幸福指數(shù)，回歸育人初心。在評(píng)價(jià)中，將師德師風(fēng)、課后服務(wù)工作量與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容納入教師評(píng)優(yōu)選先的指標(biāo)體系，通過個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)生總評(píng)、家長(zhǎng)督評(píng)、學(xué)校綜評(píng)等方式，給予教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為“雙減”注入新的動(dòng)力[5]。

3.做好“家、校、社”評(píng)價(jià)，凝心聚力協(xié)同育人。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師居于主要的評(píng)價(jià)地位，要改革過去的評(píng)價(jià)方式，需要將“一言堂”改為“群言堂”，形成由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己、學(xué)生同伴、社區(qū)工作人員等共同參與、交互作用的“家、校、社”共育評(píng)價(jià)主體。在這個(gè)過程中，學(xué)校教師是課程的組織、管理、實(shí)施主體，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，社區(qū)、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是協(xié)同學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的主體，家長(zhǎng)擔(dān)任陪伴者、合作者、指導(dǎo)者多重角色[6]。

如何做到凝心聚力、多方滿意，筆者所在的學(xué)校緊緊依托“?；邸闭n程，圍繞“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的新要求，建立學(xué)生、教師、家、校、社“五位一體”的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式從單一走向多元，幫助學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，借助社區(qū)、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完善符合學(xué)生發(fā)展的綜合、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)記錄袋，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、自評(píng)與互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)，使整個(gè)過程“動(dòng)”起來。其次，通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）搭建平臺(tái)，提升課堂質(zhì)量

1.規(guī)劃課程，構(gòu)建育人體系。課程是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證?！半p減”政策的推行，需要學(xué)校優(yōu)化課內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)，在滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展需求上下功夫。筆者所在的學(xué)校基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，進(jìn)一步開發(fā)、完善“?；邸闭n程體系，努力為學(xué)生提供豐富多元、可供選擇、滿足個(gè)性化需求的“?；邸闭n程?！案！奔葱奚硎歉?，讓學(xué)生在服務(wù)他人中體現(xiàn)生命的價(jià)值；讀書是福，讓學(xué)生在閱讀表達(dá)中體現(xiàn)生命的價(jià)值；勞動(dòng)是福，讓學(xué)生在快樂勞動(dòng)中體現(xiàn)生命的價(jià)值?！盎邸奔刺骄繛榛郏寣W(xué)生在學(xué)以致用中體現(xiàn)生命的價(jià)值；尚美為慧，讓學(xué)生在審美鑒賞中體現(xiàn)生命的價(jià)值；身心為慧，讓學(xué)生在健康運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)生命的價(jià)值?；诖?，結(jié)合“雙減”工作，通過基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色選修、綜合實(shí)踐這四類課程建設(shè)，一方面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，著力提升國(guó)家課程的實(shí)施質(zhì)量；另一方面加強(qiáng)學(xué)校課程體系化建設(shè)，不斷滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

2.變革課堂，讓育人陣地“活”起來。課堂是學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，還應(yīng)是課堂文化的精煉?！半p減”背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體參與，追求學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校圍繞“?；邸蔽幕蛟臁拔寤邸闭n堂：“啟慧”即創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)；“生慧”即自主學(xué)習(xí)，個(gè)性指導(dǎo)；“明慧”即合作釋疑，互動(dòng)研討；“創(chuàng)慧”即精彩展示，啟發(fā)引導(dǎo)；“達(dá)慧”即訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，整理提升。在教學(xué)目標(biāo)上，從關(guān)注“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值；在教學(xué)方式上，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程上，從關(guān)注“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程導(dǎo)向”，體現(xiàn)課堂的生成真實(shí)。在教學(xué)管理上，注重“內(nèi)在的個(gè)人發(fā)展需求”，體現(xiàn)教師的價(jià)值追求。

同時(shí)，立足“雙減”目標(biāo)，著眼“提質(zhì)增效”，圍繞“五慧”課堂，開展“微講座·慧分享”“微型課·慧鍛煉”“現(xiàn)場(chǎng)課·慧教學(xué)”“學(xué)科素養(yǎng)·慧展示”等系列專題教研活動(dòng)，探究“三研四磨”（研課標(biāo)、研教材、研學(xué)材；1人自主磨課，2至3人同伴互助磨課，4至6人團(tuán)隊(duì)合作磨課，7人以上名師督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)磨課）工作坊校本教研模式。通過這些舉措打造高效課堂，努力實(shí)現(xiàn)課程融合、教研融合、活動(dòng)融合，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，讓“雙減”政策真正落地見效。

3.優(yōu)化作業(yè)，讓育人效率高起來。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要抓手，作業(yè)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)研究的核心內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系，引導(dǎo)教師用心“備題”，細(xì)心“選題”，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維表達(dá)成就感與實(shí)踐體驗(yàn)獲得感[7]。比如從課前三分鐘“詩(shī)詞積累”“計(jì)算訓(xùn)練”“口語(yǔ)接龍”等活動(dòng)中，體現(xiàn)趣味性、實(shí)操性，讓課堂訓(xùn)練成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的突破口。還可以從課堂練習(xí)的題型上確定梯度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)鞏固性、應(yīng)用性、拓展性；從課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)分層化、綜合化、實(shí)踐化。在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)杜絕無效作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生樂于完成、敢于挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。同時(shí)，結(jié)合學(xué)?！按蚝谩p減組合拳，打造作業(yè)新樣態(tài)”主題校本培訓(xùn)和“‘雙減視域下的作業(yè)改進(jìn)行動(dòng)”主題線上教研訓(xùn)活動(dòng)，開展“高質(zhì)高效優(yōu)設(shè)計(jì)，科學(xué)統(tǒng)籌啟智慧”主題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)競(jìng)賽和青年教師校本作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，參加“作業(yè)總量及提質(zhì)措施”“作業(yè)批改要求”等主題討論。通過一系列實(shí)踐，教師們?cè)谙嗷デ写?、借鑒的過程中，可以更好地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，豐富作業(yè)形式，讓作業(yè)質(zhì)量提升成為高效課堂的重要推動(dòng)力。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，形成改革合力

1.更新觀念，提升家長(zhǎng)認(rèn)知是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育理念的更新，需要圍繞“違規(guī)競(jìng)爭(zhēng)、超前學(xué)習(xí)”等現(xiàn)實(shí)問題，通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育大講堂以及網(wǎng)上家校平臺(tái)等與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)解讀“雙減”政策，糾正認(rèn)識(shí)偏差，積極探求學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，共同搭建學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁。

2.優(yōu)化管理，提升服務(wù)質(zhì)量是保障。課后延時(shí)服務(wù)將學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，這并不是低效課堂的“加長(zhǎng)版”。對(duì)此，除了在課堂教學(xué)上提升質(zhì)量外，還要在課后服務(wù)管理上保證品質(zhì)。首先，保障服務(wù)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)全員覆蓋。在此基礎(chǔ)上，提升優(yōu)化管理策略，確保學(xué)生作業(yè)完成到位、個(gè)性輔導(dǎo)到位、閱讀指導(dǎo)到位，提升課后服務(wù)的價(jià)值。其次，保障服務(wù)質(zhì)量，一體化構(gòu)建課后服務(wù)課程與國(guó)家課程，形成體系化、多元化的課程套餐。通過“讀起來、寫起來”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典；通過“動(dòng)起來、趣起來”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性；通過“問起來、做起來”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。愛好閱讀的學(xué)生可以參加閱讀社，喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以參加體訓(xùn)隊(duì)，愛好書畫的學(xué)生可以參加書畫班，善于唱歌的學(xué)生可以參加合唱團(tuán)……多元課后服務(wù)“菜單”，讓學(xué)生擁有充分的選擇權(quán)。

“雙減”背景下，學(xué)校面臨著“減負(fù)提效”的挑戰(zhàn)，著力構(gòu)建新的教育環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展則為學(xué)校提供了應(yīng)對(duì)之法[8]。堅(jiān)持育人初心，結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，需要多方協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn)，通過學(xué)校的引領(lǐng)、教師的配合、家長(zhǎng)和社會(huì)協(xié)同教育，共同譜寫“減負(fù)”新篇章，這樣才能更好地為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

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[6]王樹宏，王毅.多元評(píng)價(jià)，讓成長(zhǎng)真實(shí)可見——以深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（26）：51-53.

[7]周洪宇，齊嚴(yán)磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（10）：121-126.

[8]呂延軍.課后服務(wù)工作要做好“六個(gè)引領(lǐng)”[J].教書育人，2021（08）：41-43.

編輯：彭雪亮