信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略探究

孫天專

摘要：現(xiàn)階段，我國社會科學技術的不斷發(fā)展，推動了教育改革的步伐，提高了教育水平。初中階段是培養(yǎng)學生自主學習和思維能力的關鍵階段。特別是，數(shù)學中的函數(shù)教學可以拓展學生的邏輯思維。在此基礎上，本文重點探討了信息環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的實踐策略，以全面提高初中數(shù)學教學的質量。

關鍵詞：信息化;初中數(shù)學;函數(shù)教學

引言：

數(shù)學是初中的一門重要學科，初中生在學習函數(shù)的相關知識過程當中，經(jīng)常遇到多種多樣的疑難問題，導致學生對函數(shù)的學習興趣逐漸下降，所以教師要更有效地利用信息技術來提升函數(shù)的教學效果。此外，教師還應積極轉變觀念，為學生創(chuàng)造更加輕松、活躍的學習氛圍，將現(xiàn)代信息技術融入其中，要以現(xiàn)代化的信息技術作為教學的重要手段和工具，走出傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的教學形式，提高教學效果。

1信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的重要性

數(shù)學的學習不同于其他學科的學習，數(shù)學是一種比較抽象的學科，需要學生們盡可能的去理解數(shù)學中的數(shù)學函數(shù)，這也就讓一些學生在學習過程中感到枯燥無味，而信息技術就可以讓這些抽象的教學內容變得直觀，通過多媒體等教學資源，讓學生們能夠直面數(shù)學內容，讓學生更加的容易理解數(shù)學概念，只有他們理解了才學得會，才會激發(fā)他們的學習興趣，久而久之他們就會自發(fā)的去學習數(shù)學，讓他們越來越喜歡數(shù)學，興趣是學習的源動力。例如，在二次函數(shù)圖像知識教學的時候，在課堂講解之后，可以鼓勵學生以小組合作的方式選擇一個二次函數(shù)解析式，引導學生在電腦上使用幾何畫板來進行函數(shù)圖像的繪制，學生會對二次函數(shù)圖像的性質進行回顧，并且思考如何在幾何畫板上呈現(xiàn)出來，在這樣函數(shù)圖像繪制的過程中，學生觀察能力、歸納能力會得到鍛煉，更為重要的是，在小組與小組相互交流的過程中對函數(shù)圖像的理解會更加深刻。需要注意的是，在實際信息化教學的過程中，教師要始終以學生為主體，成為學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生以小組為單位去進行自主探索，合理優(yōu)化，由此可以迅速地找到實際二次函數(shù)理解存在的誤區(qū)，這樣學生的學習興趣比較高漲，師生之間的相互交流也會朝著更加理想的方向進展。

2信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的對策分析

2.1利用情景教學，培養(yǎng)學生的知識運用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂一般比較枯燥無味，因數(shù)學函數(shù)具有抽象性以及晦澀難懂，所以學生們在課堂上總是感覺枯燥無味，久而久之他們就會對數(shù)學函數(shù)產(chǎn)生很大的抵觸心理。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學教學，信息技術可以在老師的應用下開創(chuàng)情景教學，老師們可以將信息技術應用到課堂教學中，讓學生們對數(shù)學函數(shù)的理解觀念得以提升，讓他們更好的去進行學習。利用情景教學無疑能夠讓孩子們更加容易的去理解數(shù)學函數(shù)，培養(yǎng)他們的學習興趣和理解能力，拓寬了老師的教學空間以及教學內容，讓學生們能夠在這種情景之下更加容易的去理解數(shù)學函數(shù)，去學習數(shù)學。例如，某學生在平臺上做一次函數(shù)習題的時候準確率很高，系統(tǒng)就判定其對于一次函數(shù)知識的理解是全面的，并且在實踐應用中也沒有什么問題，但這位學生在做二次函數(shù)圖像性質方面題型的時候，出錯率比較高，因此系統(tǒng)判定該學生二次函數(shù)知識的理解存在盲點，于是就圍繞著對應盲點在題庫中尋找與之對應的題目，來進行針對性的強化訓練，依靠這樣的方式，題目與每個學生之間的交互都是一對一的，這對于實現(xiàn)初中生數(shù)學函數(shù)知識應用能力的提升而言，是很有效用的。

2.2推動優(yōu)勢互比，倡導形成融合學習機制

信息技術最直觀的體現(xiàn)是用多媒體來進行教學，可以通過制作一些PPT、圖片以及視頻等，來將抽象化的數(shù)學知識直觀的展現(xiàn)在學生們面前，讓他們更加容易的去理解數(shù)學內容，尤其是教學函數(shù)，能夠更加直觀的展現(xiàn)出函數(shù)的變化規(guī)律，以及理解函數(shù)概念，讓學生們的函數(shù)學習變得更加簡單，動畫以及圖片能夠將幾何內容更加直觀的展現(xiàn)在學生們面前。例如，在進行二次函數(shù)與一元二次方程知識點的時候，教師一開始就以課堂精細化講述的方式來進行闡述，繼而設定對應的例子，呈現(xiàn)二次函數(shù)與一元二次方程之間的關聯(lián)，在實際呈現(xiàn)方式上會使用信息技術來進行，在這樣的呈現(xiàn)過程中，學生可以以更加直觀的方式去了解這兩者之間的關聯(lián)，并且迅速形成對應的解題意識。由此可見在實際的信息化環(huán)境中，初中數(shù)學函數(shù)教學與信息技術之間是可以融合的，傳統(tǒng)的教學模式與信息技術教學模式是可以共存的，在此過程中，需要教師高度重視自身信息素養(yǎng)的提升，學習更多的信息技術軟件，了解對應系統(tǒng)或者平臺的運行機制，在此基礎上進入更加理想的知識交互和知識應用格局，提升數(shù)學函數(shù)教學的有效性。

總結語

綜合上述，在初中數(shù)學函數(shù)的教學過程中，教師可以利用信息技術幫助學生擺脫單調的函數(shù)學習，使學生更加輕松地學習函數(shù)知識。在信息化環(huán)境下，教師可以運用多種教學方法幫助學生鞏固和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習技能，更有效地完成初中數(shù)學學習計劃。

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