“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

□福建省福鼎市民族中學(xué)

李峰卉

各學(xué)科作業(yè)在“雙減”背景下要加大書面作業(yè)總量的控制力度，將作用的各項(xiàng)功能充分發(fā)揮出來，包括：鞏固、診斷等，基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要彰顯素質(zhì)教育核心內(nèi)容，要嚴(yán)格按照課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求來設(shè)計(jì)初中階段的課業(yè)作業(yè)。作為緊密聯(lián)系于生活的學(xué)科之一，生物學(xué)科在課程教育教學(xué)工作中占據(jù)著重要地位，以往單一化、“填鴨式”的教學(xué)方法未能充分意識到學(xué)生是課堂的“主人”，初中生物實(shí)踐性作業(yè)中存在眾多問題，例如：內(nèi)容固化、理論大于實(shí)踐等，與“雙減”背景提出的要求不符，為此，初中生物教師要深層次剖析教材內(nèi)容，捋順教學(xué)脈絡(luò)，借助于教學(xué)資源環(huán)境，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，有助于更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

基于此，本次研究針對“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析與探討，將從“雙減”背景下對初中生物作業(yè)的要求、“雙減”背景下實(shí)施初中生物實(shí)踐性作業(yè)的意義、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)布置現(xiàn)狀、“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案、“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)的反思五大方面進(jìn)行剖析，希望為相關(guān)學(xué)者以及從業(yè)人員提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

一、“雙減”背景下對初中生物作業(yè)的要求

作為知識鞏固的一種練習(xí)形式，作業(yè)具有多種功能，包括：學(xué)習(xí)情況評價(jià)、課程價(jià)值承載等。作業(yè)設(shè)計(jì)指的是以教科書為基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后作業(yè)具有多樣化的類型，學(xué)生通過開放式課后作業(yè)能夠提升自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，學(xué)生通過傳統(tǒng)固定的作業(yè)形式能夠達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容的效果，學(xué)生通過實(shí)踐類作業(yè)能夠更好地融合理論和實(shí)踐，提升自我實(shí)踐能力，無論哪種類型的作業(yè)形式都應(yīng)當(dāng)與新課改內(nèi)容相適應(yīng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策倡導(dǎo)教師要不斷優(yōu)化課后作業(yè)，包括：形式、數(shù)量等，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。初中生物學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)在“雙減”背景下需要初中生物教師立足于教科書，加大作業(yè)內(nèi)容形式優(yōu)化的力度，使生物作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具趣味性和多樣性，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、“雙減”背景下實(shí)施初中生物實(shí)踐性作業(yè)的意義

（一）充實(shí)學(xué)生假期生活，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生通過完成初中生物實(shí)踐作業(yè)，可以充實(shí)和豐富自我的假期生活，使假期生活更加多姿多彩，除了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識外，還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生感受經(jīng)過實(shí)踐獲取良好結(jié)果的喜悅和樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心。

比如：在教師為學(xué)生講解完“人類對細(xì)菌和真菌的利用”后，教師可以安排學(xué)生利用假期實(shí)踐進(jìn)行三項(xiàng)相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，包括：米酒釀制、泡菜制作、酸奶制作等，學(xué)生會采購各種原材料，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。借助各種實(shí)踐處理操作，包括：接種、原材料、處理器皿、蒸煮、消毒、清洗等，能夠有效鍛煉和提升自我的動(dòng)手能力。而后，學(xué)生能夠?qū)⒆晕业膶?shí)踐成果分享給他人，豐富假期內(nèi)容。再例如，學(xué)生通過昆蟲觀察、捕捉等實(shí)踐性作業(yè)，能夠親近自然、感受自然、體會生命的奇妙，使假期變得更加精彩有趣。

（二）生物實(shí)踐作業(yè)能夠延伸和補(bǔ)充課堂

在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)踐活動(dòng)較多，但是會受多種要素的影響，包括器材、空間、實(shí)踐等，難以將全部的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施于課堂中。而利用假期實(shí)踐，學(xué)生有著充足的時(shí)間來完成作業(yè)，材料獲取的途徑更多，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的缺陷。

比如：當(dāng)教師為學(xué)生講解完“鳥”的知識內(nèi)容后，便可以安排學(xué)生完成鴿子或雞的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。在認(rèn)真觀察后，學(xué)生更能深入了解和掌握鳥類能夠翱翔在天空中的多方面特點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生講解完《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》知識內(nèi)容后，初中生物教師可以安排學(xué)生去完成關(guān)節(jié)、肌肉結(jié)構(gòu)觀察的實(shí)踐性作業(yè)。通過觀察，學(xué)生能夠更深入認(rèn)識關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu)，此種實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施，從某種層面上來說，是對教學(xué)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，能夠有效彌補(bǔ)課堂中難以展開實(shí)踐性教學(xué)的缺陷。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識，減少書面作業(yè)負(fù)擔(dān)

不僅能夠延伸和補(bǔ)充生物課堂教學(xué)，實(shí)踐性作業(yè)還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在教師為學(xué)生講解完“真菌”的知識內(nèi)容后，便可以讓學(xué)生利用周末空閑時(shí)間去完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，即“制作抱子印”以及“觀察生活中的真菌”，通過生活中各種真菌的尋找，學(xué)生能夠?qū)γ拱叩谋砻骖伾蜖顟B(tài)進(jìn)行觀察，了解大型真菌的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)展開抱子印的制作活動(dòng)。學(xué)生借助這些實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，包括：真菌繁殖、結(jié)構(gòu)、特征、種類等，學(xué)習(xí)模式不再是單純的練習(xí)習(xí)題、背誦、死記硬背，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，同時(shí)還減少了書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成效。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)和深化改革教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在解決生物學(xué)問題的過程中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，其中涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容，包括社會責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念。學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)能夠了解到更貼合實(shí)際生活的生物內(nèi)容和問題，在解決生物實(shí)踐問題期間，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)生物邏輯思維能力的提升，使學(xué)生對生物知識內(nèi)容進(jìn)行更深入的體驗(yàn)和探索，感悟生命的奇妙。不僅如此，生物實(shí)踐性作業(yè)，還能夠緊密聯(lián)系社會、家庭與學(xué)校教育，提升學(xué)生的責(zé)任心和社會素養(yǎng)，從而全方位發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

比如：安排學(xué)生研究萌發(fā)種子的實(shí)驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力；安排學(xué)生觀察肌肉、鳥的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)與功能”的生命觀念；安排學(xué)生記錄家庭使用抗生素藥物的狀況，能夠使學(xué)生具有安全、健康用藥意識；為學(xué)生安排完成觀察食物發(fā)霉、食品營養(yǎng)成分等實(shí)踐性作業(yè)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣等。像上述這類生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，使其養(yǎng)成安全、良好、健康的生活方式，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。

三、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)布置現(xiàn)狀

教育界越來越關(guān)注學(xué)生的作業(yè)問題，從某種角度上來說，生物作業(yè)是延伸和補(bǔ)充課堂教育教學(xué)工作的一種表現(xiàn)，伴隨著不斷貫徹落實(shí)的“雙減”政策，改革教育的主要任務(wù)變成減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，在以往教育模式的背景下，難以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。要進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和趣味性，以此使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識。在初中階段，生物作業(yè)的設(shè)置工作還存在著一系列的問題，包括層次性不夠等，其中主要涉及多個(gè)方面，包括教學(xué)條件限制、生物學(xué)科地位不高等，要求生物教師對現(xiàn)階段初中生物設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行充分研究和分析，探討初中生物學(xué)作業(yè)在“雙減”背景下具體的設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)階段，初中生物教師設(shè)計(jì)的作業(yè)單一化程度嚴(yán)重，絕大多數(shù)生物教師未能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，無法將作業(yè)教育導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。初中生物作業(yè)的布置隨意性明顯、目標(biāo)性不足，且課堂作業(yè)形式統(tǒng)一，難以提升學(xué)生的綜合能力。初中生物教師普遍不注重生物作業(yè)，檢查課堂作業(yè)模式較為固化缺乏靈活性。評價(jià)作業(yè)的過程中，更重視學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，作業(yè)評價(jià)方式單一化容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在設(shè)計(jì)生物教學(xué)作業(yè)的過程中，初中生物教師要對相關(guān)教育教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，借助對學(xué)習(xí)情況的分析，明確具體的作業(yè)內(nèi)容。

初中階段，嚴(yán)重缺乏多樣性的生物作業(yè)類型，作業(yè)的設(shè)計(jì)與三維目標(biāo)脫軌，缺乏自主性和分層性。一些生物教師以課堂知識掌握為目標(biāo)來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。設(shè)計(jì)的課后作業(yè)缺乏探究實(shí)踐性作業(yè)。不僅如此，教師沒有及時(shí)檢查學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，使得教師難以充分掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些生物教師實(shí)施課堂批評的方式來處理未完成作業(yè)的學(xué)生，沒有充分尊重學(xué)生，對學(xué)生的心靈造成傷害，從而影響學(xué)生完成生物作業(yè)的積極性。

作業(yè)完成情況與家長對待學(xué)生生物作業(yè)的態(tài)度有著密切聯(lián)系，部分父母更側(cè)重于語數(shù)外主要學(xué)科，不重視生物這類學(xué)科，沒有高度重視生物課外作業(yè)。部分家庭中，沒有較多的有關(guān)于生物內(nèi)容的閱讀圖書，使學(xué)生難以接觸更多的生物學(xué)知識內(nèi)容。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師沒有意識到生物是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，沒有注重生活化，絕大多數(shù)學(xué)生僅是死記硬背相關(guān)理論知識內(nèi)容，無法加深印象和深入理解，在生活中，不注重學(xué)生獨(dú)立地展開實(shí)踐探索，更無法全方位地提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）初中生物實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

初中生物教師要依據(jù)教科書要求與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐作業(yè)，有助于全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在教授《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題中《生物圈中的綠色植物》一課時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)，即對“種子萌發(fā)條件”的探索，初中生物教師可以安排學(xué)生利用空閑時(shí)間充分展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，同時(shí)，可以將未完成的部分帶入校園進(jìn)行后續(xù)的記錄和觀察，并分享自己的實(shí)踐成果。初中生物教師依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)建議，在主題“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，即：關(guān)節(jié)、肌肉結(jié)構(gòu)的觀察；設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“米酒、泡菜、酸奶的制作”于“生物技術(shù)”的主題中。初中生物教師依據(jù)教科書中的相關(guān)內(nèi)容，可以在八年級上冊人教版生物教材《真菌》一章中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，即“抱子印的制作”。不僅如此，結(jié)合教科書要求與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生物教師可以設(shè)計(jì)多樣化、自主化、開放化的生物實(shí)踐作業(yè)，包括“宣傳植物或者是保護(hù)動(dòng)物的手抄報(bào)”“訓(xùn)練寵物取得一項(xiàng)技能”“記錄和觀察一種水培植物的發(fā)芽、生根經(jīng)過”等。

（二）實(shí)踐作業(yè)的布置和收集

在課程講解后，初中生物教師可以口頭為學(xué)生布置生物實(shí)踐作業(yè)，還可以通過借助相關(guān)小程序發(fā)布內(nèi)容以及作業(yè)完成注意事項(xiàng)，便于將生物實(shí)踐作業(yè)中的注意事項(xiàng)和具體內(nèi)容詳細(xì)傳達(dá)給學(xué)生。還可以使用微信中的接龍管家小程序收集實(shí)踐作業(yè)，便于學(xué)生上傳各種過程性實(shí)踐資料，同時(shí)增加了初中生物教師整合和導(dǎo)出學(xué)生實(shí)踐作業(yè)照片的便捷性。

（三）構(gòu)建“科學(xué)全面”的評價(jià)體系

想要提高學(xué)生完成生物實(shí)踐作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，將生物實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來，初中生物教師就要全方位、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)。要結(jié)合終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)來進(jìn)行評價(jià)工作，將評價(jià)的教育導(dǎo)向功能充分發(fā)揮出來。終結(jié)性評價(jià)重視結(jié)果的精準(zhǔn)性、作品的效果等；而過程性評價(jià)更重視在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的各個(gè)方面，包括：操作是否具有規(guī)范性、參與是否主動(dòng)積極等。評價(jià)方式主要是學(xué)生的自評，其他評價(jià)方式起到的則是輔助作用，包括：家長、同學(xué)、教師等。初中生物教師可以讓學(xué)生針對自己的實(shí)踐成果進(jìn)行深入分析，同時(shí)可以借助微信中的接龍管家來完成學(xué)生互評；通過同學(xué)互評反思和完善自我的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)。

五、“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)的反思

還需要進(jìn)一步探索怎樣借助操作類實(shí)踐作業(yè)和觀察類實(shí)踐作業(yè)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并鞏固學(xué)生所知所學(xué)。初中生物教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生通過對已掌握的知識的利用來說明觀察結(jié)果，還可以試著引導(dǎo)學(xué)生通過視頻模式來解說實(shí)踐或者是作品經(jīng)過，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是由于生物實(shí)踐性作業(yè)具有較高的難度系數(shù)，一些學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。不僅如此，量化考核生物實(shí)踐作業(yè)也是需要重視的問題，初中生物教師可以試著給生物實(shí)踐作業(yè)評分，將其納入考核綜合素質(zhì)成績的指標(biāo)中，提高學(xué)生生物實(shí)踐作業(yè)完成的積極性和主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總的來說，初中生物教師在“雙減”背景下要加大初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化力度，提高實(shí)踐性作業(yè)的占比，通過設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)，充實(shí)學(xué)生假期生活、提升學(xué)生的動(dòng)手能力、延伸和補(bǔ)充課堂、鞏固基礎(chǔ)知識、減少書面作業(yè)負(fù)擔(dān)、并有利于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，初中生物教師可以通過初中生物實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐作業(yè)的布置和收集、構(gòu)建“科學(xué)全面”的評價(jià)體系等方法，來更好地設(shè)計(jì)“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)方案，從而提升學(xué)生完成實(shí)踐性課堂作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，有助于打造高效課堂。