淺析如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

□福建省直廣廈幼兒園

陳夢(mèng)榕

利用繪本開展教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，使幼兒在教學(xué)過程中具有更多的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，進(jìn)而具備自主思考、動(dòng)手操作的能力。教師必須結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，合理選擇繪本并且科學(xué)利用繪本，確保幼兒能夠在繪本閱讀中積極參與，完成繪本閱讀任務(wù)，提高思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民的思想意識(shí)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，逐步意識(shí)到教育工作開展到重要性，同時(shí)采取了一定的方式和方法切實(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)，以求有效保障幼兒的全面發(fā)展。在教師開展幼兒教育工作中，應(yīng)該充分意識(shí)繪本教學(xué)的積極意義，并且依據(jù)幼兒對(duì)于繪本知識(shí)的了解，加深對(duì)繪本的認(rèn)知，從而提升幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，幫助幼兒在面對(duì)事物時(shí)具有更高的創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合能力。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教育在未來教育領(lǐng)域中所具有的作用至關(guān)重要，可以為幼兒的未來發(fā)展與成長(zhǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中，教師要格外重視幼兒認(rèn)知能力的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)的內(nèi)涵

繪本是一種常見的幼兒圖書，其主要是通過圖片與文字相結(jié)合的方式反映幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。繪本教學(xué)也是現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中最為常見且應(yīng)用范圍廣的一種方式，其要求教師通過講故事的方式將繪本教材的內(nèi)容傳遞給幼兒，從而使幼兒形成視覺層面的美感以及產(chǎn)生更為直觀的感受。教師可以利用多種教學(xué)方式，針對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行更為生動(dòng)、形象、全面的闡述，從而使幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與故事講解以及故事表達(dá)的過程中。教師應(yīng)該注重講故事環(huán)節(jié)的情感表達(dá)以及專注力培養(yǎng)，切實(shí)使幼兒感受到繪本教學(xué)的趣味性，由此引導(dǎo)幼兒更好地分享自己的故事，將繪本與生活體驗(yàn)相結(jié)合。

二、利用繪本培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極意義

（一）有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

繪本教育本身與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動(dòng)相比，具有更多的圖片信息，減少了文字的應(yīng)用，避免幼兒出現(xiàn)抵觸的情緒。幼兒在接觸幼兒教育之前較少接觸過其他的教育，其思維的發(fā)展不會(huì)受到教師或者家長(zhǎng)過多的束縛，此時(shí)幼兒所具有的好奇心和探知欲望是最強(qiáng)的。為此，教師應(yīng)該利用繪本教學(xué)的方式有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使幼兒對(duì)繪本描繪的內(nèi)容具有更高的好奇心，有效實(shí)現(xiàn)教師利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的目的，促進(jìn)幼兒對(duì)生活的積極探索。教師也可以通過圖文結(jié)合的方法提高幼兒對(duì)于繪本本身的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望，提升幼兒的綜合素質(zhì)和能力。

（二）切實(shí)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力

與成年人相比，幼兒思維能力、想象力明顯更強(qiáng)，為幼兒教師在后期培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)新思維意識(shí)和能力奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。繪本作為對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維具有重要啟發(fā)作用的載體，其可以利用大篇幅的圖畫，對(duì)幼兒形成思維層面的拓展與影響，讓幼兒在繪本所描繪的內(nèi)容中進(jìn)行豐富合理的想象，從而提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。繪本當(dāng)中許多內(nèi)容并不是遵循現(xiàn)實(shí)世界中的既有邏輯，很多具有想象力的內(nèi)容都可以促進(jìn)幼兒的想象思維發(fā)展。幼兒可以依據(jù)繪本中的圖片，大膽合理地進(jìn)行想象與思考，這對(duì)其創(chuàng)造性發(fā)展尤為關(guān)鍵。

（三）注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為的發(fā)展

創(chuàng)造性行為的形成，主要是來自幼兒在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)與應(yīng)用，其代表了幼兒從創(chuàng)新思維意識(shí)向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)化的行為，也可以理解為是幼兒綜合能力提升的體現(xiàn)。為此，在幼兒教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力，保障幼兒可以實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。繪本故事相較于其他故事而言，內(nèi)容較短，不會(huì)限制幼兒對(duì)故事情節(jié)的思考與理解，并且也可以讓幼兒通過繪本更為深入地了解故事情節(jié)，形成與創(chuàng)作者的情感共鳴。

以《不要害羞，勇敢的說》繪本為例，描繪的小熊嘟嘟就是一只害羞的小熊，但是通過在叢林迷宮中找尋，最后挑戰(zhàn)了自己，贏得了喝彩。許多幼兒可能對(duì)這些內(nèi)容的理解不夠深刻，但結(jié)合圖片可以更加輕松地感受故事情節(jié)以及想要表達(dá)的思想感情。繪本閱讀完后，教師則需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，比如可以依據(jù)繪本內(nèi)容畫出自己想象中的畫面，創(chuàng)造更為完整新奇的故事線條，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓幼兒在思維向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（四）有利于塑造兒童形成創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性的人格對(duì)幼兒創(chuàng)新性思維發(fā)展具有重要的意義。為此，教師應(yīng)該在幼兒性格形成的關(guān)鍵階段，注重幼兒活潑開朗性格的打造，使幼兒在未來可以形成更為積極樂觀的心態(tài)，這也是幼兒思維意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。教師在利用繪本培養(yǎng)幼兒性格時(shí)，要注重挖掘繪本中具有典型特征以及正面立場(chǎng)的人物，因?yàn)檫@些可以形成榜樣的力量，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成積極健康的心理，也為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）有利于加快幼兒思維潛能開發(fā)進(jìn)程

幼兒處于認(rèn)識(shí)世界以及感知世界的關(guān)鍵階段，所以，這一時(shí)期如何更好地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力尤為關(guān)鍵。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，教師可以引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒看圖表達(dá)的基本能力，既增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了人生的閱歷，又真正推動(dòng)了幼兒思維的開發(fā)與發(fā)展。借助繪本幼兒還可以掌握不同類型的教學(xué)概念，比如在閱讀童話繪本的時(shí)候，幼兒可以憧憬在無憂無慮的夢(mèng)幻世界中暢想，是對(duì)幼兒想象力最大程度的激發(fā)；在閱讀親情繪本的時(shí)候，幼兒也可以將自身與親人的相處融入繪本當(dāng)中，形成情感層面的共鳴，無形之中確實(shí)激發(fā)了學(xué)生思考的潛力與能力。不同的情景必然會(huì)推進(jìn)幼兒思維潛力在不同程度的發(fā)展，最終的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒自主探索以及獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。

（六）有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育理念要求幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，做到自身思緒能伴隨著繪本當(dāng)中所描繪的故事情節(jié)發(fā)生變化，這就是幼兒在啟蒙教育階段最早的情感表現(xiàn)，也是幼兒情感世界初步建立的根本。實(shí)際上，素質(zhì)教育在幼兒教育階段的落實(shí)，更多傾向于對(duì)幼兒情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在利用繪本開展教學(xué)時(shí)，教師所選擇的繪本故事題材是積極健康向上的，符合德育教育的根本要求。當(dāng)幼兒初步接觸到這些繪本故事的時(shí)候，他們幼小的心靈往往會(huì)被故事情節(jié)觸動(dòng)，同時(shí)利用基礎(chǔ)的明辨是非能力意識(shí)到世間的美與丑，分辨是與非、真與假。所以，幼兒教育階段利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒想象能力、思想態(tài)度、創(chuàng)造思維的綜合培養(yǎng)，有利于激勵(lì)幼兒向著繪本當(dāng)中描繪的正面角色學(xué)習(xí)，激活幼兒的思維，豐富幼兒心靈和情感世界，健全幼兒的人格。

三、利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體策略

（一）選擇符合幼兒特點(diǎn)與實(shí)際情況的繪本

素質(zhì)教育理念要求更加看重對(duì)幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)，所以在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，選擇合理且符合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)與年齡特征的繪本尤為必要?？茖W(xué)合理的繪本選擇可以提高教師教學(xué)工作的合理性，也可以使得幼兒在繪本閱讀中切實(shí)體會(huì)到快樂，提高繪本閱讀的積極性。

近些年來，我國(guó)圖書市場(chǎng)上繪本的數(shù)量在不斷增加，但是質(zhì)量參差不齊的情況也屢見不鮮。所以，未來教師應(yīng)該選擇高品質(zhì)的繪本進(jìn)行教學(xué)，其需要具備趣味性、情節(jié)性的特點(diǎn)。這些繪本特點(diǎn)可以讓幼兒對(duì)繪本的產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓寬幼兒的思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，繪本的選擇必須將幼兒的理解能力作為前提，這樣才能更好地 發(fā)揮繪本的作用。在繪本的挑選過程中還應(yīng)該盡可能選擇色彩搭配合理且美觀繪本，因?yàn)槠渚哂懈鼜?qiáng)的視覺美感和體驗(yàn)，有利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維的活躍。

（二）實(shí)現(xiàn)多元化繪本研讀

縱觀各類幼兒教材，繪本具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)，其豐富的圖片可以幫助幼兒更為直觀地了解文本內(nèi)容和所具備的教育意義。所以，教師應(yīng)注重多元化繪本閱讀，滿足幼兒多方面的需要。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次繪本閱讀活動(dòng)，并且通過自身對(duì)知識(shí)的理解保證繪本知識(shí)可以為幼兒的思想發(fā)展產(chǎn)生更多積極的影響。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，一方面需要進(jìn)行知識(shí)傳授，另一方面則需要將自身置于繪本當(dāng)中，憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，拓寬幼兒思維發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

（三）拓展繪本閱讀

所謂拓展繪本閱讀，就是要求幼兒在繪本閱讀中有機(jī)會(huì)接觸不同的思想以及受到其他思維方式的引導(dǎo)。教師可以幫助幼兒選擇符合自身興趣內(nèi)容的讀本，激發(fā)幼兒的興趣。因?yàn)橛變罕旧砟挲g比較小，有較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)，這就決定了不同的幼兒往往具有不同的興趣愛好。所以，教師需要依據(jù)幼兒特點(diǎn)為其選擇最為合適的繪本，從而讓幼兒理解繪本想要闡述的道理。

例如，面對(duì)經(jīng)?？薇亲拥挠變海處熆梢砸龑?dǎo)其閱讀《不要哭，勇敢的說》。該繪本講述嗚嗚兔的故事，因?yàn)閱鑶柰貌还苡龅绞裁词虑榭倳?huì)哭，所以這部繪本意在告訴小朋友遇到事情要勇敢說出來，不要總是哭泣，哭泣無法解決任何問題。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，還可以使用口語、表情以及肢體動(dòng)作等對(duì)繪本中一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，減輕幼兒對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的畏難心理，更大程度上活躍幼兒的思維，使幼兒可以形成對(duì)繪本更為獨(dú)特以及全面的認(rèn)識(shí)，這是切實(shí)培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)新思維意識(shí)以及創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

（四）加強(qiáng)細(xì)節(jié)觀察，提高幼兒的敏銳觀察力

教師在利用繪本開展教學(xué)時(shí)，既要注重繪本本身對(duì)幼兒思想產(chǎn)生的影響，又要注重細(xì)節(jié)的落實(shí)，讓幼兒在閱讀中養(yǎng)成敏銳的思維。當(dāng)幼兒具備敏銳思維能力后便可以更快地理解繪本當(dāng)中所描繪的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)繪本本身產(chǎn)生更為深刻的思考。這不僅是提高幼兒思維能力的關(guān)鍵，也是幫助幼兒在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的思考與理解。對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，插畫既是幼兒比較感興趣的部分，也是教師利用繪本教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的部分。所以，教師在對(duì)一些相對(duì)深?yuàn)W的問題進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)插畫內(nèi)容的理解，有助于幼兒提高對(duì)插畫的觀察能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）嘗試進(jìn)行問題引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維

利用繪本開展教學(xué)時(shí)，多數(shù)幼兒可能因?yàn)樽陨砟挲g較小從而無法在課堂上集中注意力，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。為此，教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極以問題引領(lǐng)的方式，確保幼兒可以在參與教師課堂教學(xué)中保持較高的注意力，能緊緊跟隨教師的思維與引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的整體效率。與此同時(shí)，問題教學(xué)法還可以引導(dǎo)幼兒深入繪本內(nèi)容當(dāng)中，切實(shí)加深對(duì)繪本內(nèi)容的思考，提高幼兒的創(chuàng)造力以及思考力。

（六）利用表演方式提高與加深幼兒對(duì)繪本的了解

近些年來，繪本內(nèi)容以及形式方面開始出現(xiàn)多樣化，比如，有聲繪本的出現(xiàn)可以幫助教師更好的利用繪本開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，并且明確繪本當(dāng)中所描繪出的情景，依據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)幼兒嘗試對(duì)繪本中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行表演和展示，切實(shí)提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)和理解。此外，當(dāng)模擬完繪本內(nèi)容之后，教師可以嘗試要求幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的表演，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用肢體進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣可以在潛移默化的過程中提升幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，有效提高幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（七）結(jié)合多媒體手段輔助開展繪本教學(xué)

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于其可以滿足圖文并茂的要求，所以視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)更加有利于幫助幼兒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在幼兒自身智力發(fā)育方面還不夠成熟、語言表達(dá)能力有待開發(fā)、個(gè)人情感的表達(dá)以及想象力還需提升等方面有一定的輔助。比如，在閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這一繪本時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的課件，呈現(xiàn)童話場(chǎng)面，使幼兒可以自主進(jìn)行閱讀，了解故事大體含義之后自主發(fā)揮想象。學(xué)生通過欣賞繪本插圖內(nèi)容并且結(jié)合多媒體的呈現(xiàn)，更為深刻地感受到繪本的含義與價(jià)值。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)造性的思維意識(shí)，是引導(dǎo)幼兒在未來形成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。繪本教學(xué)有利于幫助幼兒形成創(chuàng)造性人格，提高幼兒自身的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該更好的利用繪本內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理引導(dǎo)幼兒選擇出最為合適的繪本，幫助幼兒深層次的理解繪本內(nèi)容，提高幼兒自身的敏銳觀察力，使幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中形成自主思考的意識(shí)與能力。