借助系列主題班會(huì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陳仰林　陳波

［摘要］ 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中階段的學(xué)生處于成長關(guān)鍵時(shí)期，本文站在高中生成長和素養(yǎng)提升的高度，對(duì)高中主題班會(huì)開展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出運(yùn)用系列主題班會(huì)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略，即設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；借助主題班會(huì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；凸顯班會(huì)主體，解決實(shí)際問題；豐富主題內(nèi)容，強(qiáng)化思辨能力；助力學(xué)生成長為能夠適應(yīng)未來社會(huì)的全面發(fā)展的人。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會(huì)；核心素養(yǎng)；提升策略

黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕钡母谟诤诵乃仞B(yǎng)。社會(huì)在飛速發(fā)展，人只有具備了核心素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)社會(huì)，因此，教育要從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”核心素養(yǎng)開始。高中階段正是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期。高中教師尤其是班主任應(yīng)該積極利用主題班會(huì)課活動(dòng)來提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中主題班會(huì)開展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中班會(huì)課效果欠佳，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，班會(huì)課主題未能合理設(shè)定，與高中生成長需求不相契合，導(dǎo)致班會(huì)課價(jià)值無法有效凸顯。其二，高中教師對(duì)主題班會(huì)所具有的重要性認(rèn)識(shí)不到位，未能將班會(huì)落到實(shí)處。部分班主任僅關(guān)注學(xué)生面臨高考，從而只重視學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此前提下，班會(huì)課會(huì)被部分教師占用，得不到全面而有效地落實(shí)。其三，班會(huì)課缺少系統(tǒng)性與連續(xù)性，致使班會(huì)課有效性與層遞性得不到充分發(fā)揮，未能有效助力高中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

某校高一（3）班為完成學(xué)校安排的德育思想教學(xué)內(nèi)容，班主任開設(shè)了一節(jié)主題班會(huì)課。本節(jié)班會(huì)課主要圍繞“如何快速適應(yīng)高一”展開。班主任王老師首先對(duì)上周的量化檢查中存在的問題和班級(jí)排名進(jìn)行了通報(bào)，緊接著讓違反紀(jì)律的同學(xué)上臺(tái)讀檢討書和保證書，最后王老師對(duì)本周的學(xué)習(xí)提出相關(guān)要求。一節(jié)45分鐘的班會(huì)課，王老師僅用20分鐘就結(jié)束了。這節(jié)班會(huì)課沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情境引入，也沒有問題的深入思考，更沒有小組廣泛的交流。班主任全程枯燥說教，學(xué)生被動(dòng)接受，班會(huì)效果很不理想。

二、基于系列主題班會(huì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中提出：學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入解答“立什么德、樹什么人”的根本問題。

人本主義思想家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，人是理性的、自立的，有正面的人生趨向；人是建設(shè)性的、社會(huì)性的，值得信任，可以合作；人本身具有能力去有效解決個(gè)人的問題。核心觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：人人都有獨(dú)立的價(jià)值與尊嚴(yán)；人人都要選擇自己的生活方向。

高中教師應(yīng)圍繞以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的潛能。將“以生為本”的先進(jìn)思想與班會(huì)課有效結(jié)合，開展系列主題班會(huì)活動(dòng)，確?；顒?dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一片個(gè)性化的發(fā)展空間。

例如，我校結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律與成長需求，讓學(xué)生參與系列班會(huì)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行遴選，最終確定高中學(xué)生三年班會(huì)主題：高一年級(jí)開展“做合格的淮海人”教育活動(dòng)。從新生報(bào)到工作抓起，圍繞傳統(tǒng)美德、愛國情感、社會(huì)責(zé)任感和行為習(xí)慣等內(nèi)容，召開“和諧相處，親如一家”等主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生成長觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。高二年級(jí)開展“做有理想的淮海人”教育活動(dòng)。圍繞“勵(lì)志理想”這一主題，召開“讀書與做人”“習(xí)慣與人生”“學(xué)會(huì)表達(dá) 學(xué)會(huì)溝通”等系列主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志報(bào)效祖國。高三年級(jí)開展“做追求卓越的淮海人”教育活動(dòng)。通過“18歲，我成人啦”“超越夢想”“祖國，等你挑選”等主題班會(huì)，引導(dǎo)高三學(xué)子追求卓越、成就輝煌人生。序列化班會(huì)活動(dòng)的制定，要與學(xué)生成長需求相統(tǒng)一，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，努力為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人奠基。

2.借助主題班會(huì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在系列主題班會(huì)活動(dòng)開展過程中，高中教師應(yīng)充當(dāng)組織者、參與者、合作者，學(xué)生則是主體者、實(shí)踐者、受用者。在具體活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，從旁引導(dǎo)或“助演”。例如，在主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生深入溝通，制定相應(yīng)的規(guī)則，要求以小組方式完成班會(huì)系列主題設(shè)計(jì)，每組要選出一名主持人，組員合理分工參與活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，各小組結(jié)合參與情況完成規(guī)定評(píng)分，設(shè)計(jì)單項(xiàng)獎(jiǎng)與小組獎(jiǎng)，讓學(xué)生在合作、參與和競爭中，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。在主題班會(huì)內(nèi)容、形式上，由各小組在主持人的帶領(lǐng)下，選擇與自身能力相符合且較感興趣的主題內(nèi)容和形式。各小組在組員商議下共同完成活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在過程中，教師需要對(duì)具體實(shí)踐方案提供針對(duì)性的幫助與引導(dǎo)，特別是協(xié)調(diào)學(xué)生做好活動(dòng)組織與班會(huì)最終評(píng)價(jià)。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的班會(huì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何編擬串講詞與總結(jié)語，鼓勵(lì)各小組互相合作完成主題班會(huì)課件的設(shè)計(jì)與制作。

例如，某校高二（2）班開設(shè)了一節(jié)以“踔厲奮發(fā)中國夢”為主題的班會(huì)。班會(huì)方案由學(xué)生設(shè)計(jì)，以“我們是為誰而學(xué)”等問題引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后通過小組探討、我來展示、故事分享等環(huán)節(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考要將學(xué)習(xí)的最終目的融入中國夢中。班主任李老師協(xié)助小主持人韓梓萌，采用現(xiàn)場連線的方式，讓學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行了一次云互動(dòng)，這樣一種新穎的活動(dòng)方式拉近了學(xué)生之間的距離。在連線中，學(xué)生與學(xué)長學(xué)姐踴躍交流，問題從當(dāng)下的學(xué)習(xí)規(guī)劃到未來的職業(yè)規(guī)劃，從如何度過高中生活到實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，盡情暢談。最后完成最佳個(gè)人和小組的評(píng)選?？梢哉f，這節(jié)班會(huì)課切合學(xué)生實(shí)際，各環(huán)節(jié)銜接自然，引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)緊扣主題，達(dá)到了預(yù)期目的。

再如，某校高一（3）班開設(shè)了一節(jié)以“情緒管理”為主題的班會(huì)課，班主任唐老師在課前協(xié)助學(xué)生自編自導(dǎo)自演了“放飛情緒”微型情景劇，并以此情景劇導(dǎo)入。班會(huì)課期間，學(xué)生就“放飛情緒”進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行小組交流，部分同學(xué)代表小組發(fā)表了看法。同時(shí)，還結(jié)合高一學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校在情緒管理方面存在的問題，有針對(duì)性地探討“如何管理負(fù)面情緒”的問題，培養(yǎng)了學(xué)生勤于反思、自我管理、自信自制、問題解決的意識(shí)和能力。本節(jié)班會(huì)課主題鮮明，貼近生活，內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，所舉事例能引發(fā)學(xué)生共鳴，活動(dòng)富有感染力，亮點(diǎn)突出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色鮮明。

3.凸顯班會(huì)主題，解決實(shí)際問題

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭樂思教授提出“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”——“生本”教育，將教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)全部放在學(xué)生身上。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成要立足“生本”，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的系列主題班會(huì)課，產(chǎn)生于學(xué)生所遇到的各類生活與學(xué)習(xí)問題、成長困惑與心理壓力……教師與學(xué)生要共同收集班會(huì)素材，對(duì)班會(huì)課主題內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改和調(diào)整，力求通過系列主題班會(huì)課實(shí)現(xiàn)問題有針對(duì)性地解決。

真正的教育是自主教育。把班級(jí)還給學(xué)生，把個(gè)體精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣的教育、這樣的班級(jí)和學(xué)生才是充滿生機(jī)的。我們要做的就是關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓他們做一個(gè)有思想、會(huì)表達(dá)的現(xiàn)代公民，并以此推動(dòng)其他能力的形成，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，高二階段，以“來自學(xué)習(xí)的困擾”為主題的班會(huì)，學(xué)生以“我口言我事”“我心表我意”，學(xué)生主持人董婷引導(dǎo)同學(xué)通過回憶的方式講述高一和高二學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的各種困擾，認(rèn)真探討了問題產(chǎn)生的原因和對(duì)策。本節(jié)班會(huì)課學(xué)生是主場，主題產(chǎn)生于學(xué)生，方案設(shè)計(jì)源于學(xué)生，主持來于學(xué)生，問題解決取決于學(xué)生，真正將學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題做到及時(shí)解決。

4.豐富主題內(nèi)容，強(qiáng)化思辨能力

中國古人認(rèn)為，世界萬物都處于普遍聯(lián)系之中，任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，這堪稱中國辯證思維的主流。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)”。需要我們深入把握辯證思維的深刻內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)辯證思維能力。思辨，是一種思考方式。思辨能力強(qiáng)的人，思考問題條理清晰，表達(dá)意見清楚明了，是核心素養(yǎng)較高的表現(xiàn)。但是在實(shí)際的教育工作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏思辨能力，不善于深刻思考問題，不會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。多元的社會(huì)、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)要求班會(huì)主題必須由單元線性走向多元多線，學(xué)生需要具備一定的思辨能力。因此，高中系列主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)的多元變化，把學(xué)生視野從校園引向廣闊的社會(huì)，使系列化班會(huì)主題具有豐富性與社會(huì)性，圍繞核心素養(yǎng)，給學(xué)生提供更多思辨力培養(yǎng)的空間，讓學(xué)生在對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人性、對(duì)自身等方面有所思考有所辨別，多找找條件結(jié)論應(yīng)有的前提性，多想想事實(shí)事物常有的多面性，多看看世界中的不同性，多想想對(duì)立面力求避免片面性，不斷提高解決各種復(fù)雜問題的能力，為培養(yǎng)未來適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人奠基。

例如，高三（2）班針對(duì)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的影響，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)利與弊”主題班會(huì)課。班會(huì)課以辯論賽的方式進(jìn)行，班主任在班會(huì)課前引導(dǎo)辯論雙方搜集材料，為如何辯論做足準(zhǔn)備。這場主題辯論賽，讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利弊有了更深刻的了解，培養(yǎng)了思辨能力，獲得了在新環(huán)境中處理復(fù)雜問題的綜合能力。

在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)借助系列主題班會(huì)，圍繞核心素養(yǎng)要求，開展系列化、個(gè)性化的教育活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升，推動(dòng)學(xué)生在新時(shí)期與新環(huán)境下的健康與快樂成長。

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