“鐵樹開花”未可知

孫佳欣

“鐵樹開花”常比喻事情罕見或極難實現(xiàn)。用在班主任工作上，“鐵樹”可指百年難得一遇的“困難”學(xué)生，與同年齡階段的學(xué)生相比，他們往往在認(rèn)知、心理、行為等方面偏離常態(tài)。而教師期待的“開花”則是指通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生形成積極品質(zhì)，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度等。我在第一年接手班主任工作時遇到的小趙同學(xué)就屬于這類學(xué)生。他各科成績只有十幾分，讓我在拿到分班名單時不禁發(fā)出了靈魂拷問：這樣的學(xué)生還有“開花結(jié)果”的可能嗎？然而，重新審視這三年與他的相處，我似乎對“鐵樹開花”有了新的認(rèn)識。

一、生長期：針尖對麥芒，隔閡越來越深

說起我與小趙的初識，其實并不愉快。軍訓(xùn)的第一天，與家長溝通后，我了解到小趙在小學(xué)時學(xué)習(xí)就比較薄弱，一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級里的其他同學(xué)。正當(dāng)我苦惱如何應(yīng)對時，竟發(fā)現(xiàn)軍訓(xùn)中的小趙每一天都充滿了動力。他為了做好每一個動作，每次踢正步時都會使出100%的力氣。在五天后的結(jié)業(yè)儀式中，他依靠自己的汗水收獲了“優(yōu)秀訓(xùn)練學(xué)員”的稱號。我由衷地為他感到開心，心想：也許初中的新起點會是他人生新的開始，更暗暗為他規(guī)劃出“成才”之路。然而現(xiàn)實很快給了我沉重的打擊。

開學(xué)第三天，小趙的作業(yè)就交不上來了。那時我作為新班主任，當(dāng)機立斷就將小趙揪出班級，質(zhì)問他：“作業(yè)呢？”他支支吾吾地找借口推辭，等我翻開他的書包，攤開空白的作業(yè)紙時，他再也說不出話來。看到他的表現(xiàn)，我更是氣不打一處來，將他呵斥一通，責(zé)令他明天上交作業(yè)?？墒切≮w的作業(yè)情況并沒有因為我的嚴(yán)厲批評而改觀，反而交不上來的次數(shù)更多了。于是，我又把他揪到辦公室，盯著他將作業(yè)完成。那時的小趙對于我的批評永遠(yuǎn)只有點頭與沉默，他無聲的抗議并沒有被年輕氣盛的我放在心上，只當(dāng)他是乖巧與順從。

一天，當(dāng)我在教室里路過小趙的桌子時，看到他在廢棄的草稿紙上寫的一些文字，這給我的表面“風(fēng)光”潑了一盆冷水。這些文字中充斥著他對于周圍世界，對于他人的冰冷、殘酷，甚至是仇恨。這讓我感到很震驚，我忽然意識到這個孩子可能在他過往的十幾年生活中已經(jīng)遭受過太多冷遇、批評、嘲諷、懲罰，他的沉默不代表他的接受，暫時的隱忍更像是一顆定時炸彈懸在他的頭頂上?？粗@樣的他，我聯(lián)想起軍訓(xùn)時他堅毅的目光：也許阻礙他上限的是他自身的能力，但拉低他下限的是我們對他缺少的包容和耐心，從而讓他一而再再而三地放棄自己。

二、開“花”期：用愛心呵護，促共同成長

從馬斯洛的需求層次理論來看，小趙同學(xué)的行為正反映出他缺乏安全感，渴望得到愛與尊重。在對“困難”學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，如果我們能夠細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心真實的需求，充分挖掘這些需求，并加以遷移和利用，就能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)驅(qū)力。所以，當(dāng)我意識到這一點后，我開始嘗試從一件件小事做出改變。

1.一張便簽，架起溝通橋梁

首先，尊重他發(fā)泄情緒的渠道。此后，我更加留意他桌上的草稿紙，一旦發(fā)現(xiàn)他在紙上發(fā)泄了情緒，便會小心地將他寫有文字的草稿紙翻過來蓋上，防止其他同學(xué)看見而進(jìn)行過度的揣測。其次，試圖通過文字與他建立聯(lián)系。我發(fā)現(xiàn)比起口頭表達(dá)，用文字表達(dá)情感更讓他有安全感。因此，某天偶然碰到他時，我就看似不經(jīng)意地跟他提起這件事：“最近看你似乎心情不是很好，如果有什么想要說的話，可以當(dāng)面找我聊聊或者寫下來告訴我，任何時候我都愿意去傾聽。”然而這段話如石沉大海，很長一段時間里，我都沒有收到任何回應(yīng)。于是，我選擇主動出擊，給他寫便簽，并貼在作業(yè)里。有時是一段我想對他說的話，有時則是我偶然看到的一段文字。一段時間的堅持，我終于等到他的回信，雖然只有“謝謝老師”的短短一句。到初三最后100天的時候，他還用便箋紙問我：“孫老師，馬上要中考了，我很有可能最后什么都得不到，這三年算是白費了嗎？”我記得當(dāng)時給他的回復(fù)是：“你這三年拼搏的過程就是成長的過程，這個過程中的收獲比什么都重要?！碑?dāng)時這些不過是心靈雞湯類的安慰話，卻被他小心珍視，一直貼在桌皮下。

2.一篇作文，打開學(xué)生心門

蘇霍姆林斯基告誡青年教師時提到：“要細(xì)心關(guān)注每個孩子的自然發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們的特性、意向和需求?！痹跁簳r緩和了我們之間的關(guān)系后，我還不敢松懈。同時，我也陷入了兩難境地。一方面，我想繼續(xù)與他深入溝通，但另一方面，苦于沒有共同話題，我又一次陷入了迷茫。直到某次語文老師向我反映學(xué)生情況時，我竟意外地發(fā)現(xiàn)小趙對于鐵道和火車分外感興趣。事情的起因又是他的語文作業(yè)交不上來，但這次是他主動來找我，告訴我他的語文作文沒有寫完，今天可能交不了。我仔細(xì)翻閱了他的文章，洋洋灑灑寫了快有一千字。看著他真摯的目光，我便去和語文老師做了擔(dān)保，給他充足的時間繼續(xù)寫。幾天后，我終于看到了他筆下所描繪的鐵道之樂。雖然那些專業(yè)的詞匯讓我看得云里霧里，但我忽然發(fā)現(xiàn)對于某件事物的熱愛真的可以讓他全身心投入其中，我想我找到了那把打開他心門的鑰匙。

3.一臺相機，指明前進(jìn)方向

當(dāng)人在某一低層次的需求相對滿足后，就會向更高層次發(fā)展。某次我路過寧蕪鐵路口時，偶然遇到小趙和幾位他的好友在拍攝來往的火車。返校后，我也與他聊了聊攝影，了解到他憑著對火車的熱愛自學(xué)攝影后，我便給他安排了新的班級任務(wù)：從運動會到元旦聯(lián)歡會，班里的所有攝影任務(wù)至少要安排他一份。他總是熱情地接受這些任務(wù)并積極參與活動，甚至把自己珍藏的單反相機帶過來給大家拍照。看到他通過集體活動逐漸被更多的同學(xué)接納與認(rèn)可后，我明白這時他需要一個更高層次的追求目標(biāo)。因此，在咨詢了相關(guān)老師后，我從未來工作規(guī)劃的角度，推薦他以某某職業(yè)學(xué)校的鐵道專業(yè)為中考目標(biāo)。此外，我也積極與小趙的家人溝通，仔細(xì)分析每門學(xué)科的增長點，努力將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際的分?jǐn)?shù)，讓他做到在每門考試中不“躺平”，激勵他寧做七班的最后一名，不做年級的最后一名。我發(fā)現(xiàn)從那之后，不僅是考試，小趙的作業(yè)上交情況也比之前改善很多。

4.一張獎狀，肯定奮斗過程

教師有針對性、有導(dǎo)向的表揚能使學(xué)生的心理得到滿足，從而明確方向，更加積極進(jìn)取。初二上學(xué)期開學(xué)一個月后，我們班召開了主題為“說說身邊同學(xué)的變化”的班會。在這節(jié)課上，我將焦點轉(zhuǎn)向小趙，讓同學(xué)們夸夸他的改變。這時，便有課代表站起來反映他最近的作業(yè)都能按時上交，在座的其他同學(xué)也紛紛點頭應(yīng)和。我立刻引導(dǎo)同學(xué)用掌聲鼓勵小趙同學(xué)。他笑著摸摸腦袋，耳朵都害羞得紅了起來。到了學(xué)期末，在敲定單項獎表彰名單時，我向全班同學(xué)提名了小趙同學(xué)。然而有些同學(xué)存有異議，認(rèn)為小趙的成績依然是班級墊底，不能評獎。我理解大家的想法，將小趙語文、政治、歷史的成績擺出來，讓同學(xué)們看到了他在能力以內(nèi)爭取高分的態(tài)度。同時，我又帶領(lǐng)大家仔細(xì)查閱學(xué)校單項獎的評選要求，旨在引導(dǎo)同學(xué)們要發(fā)現(xiàn)同學(xué)更多的閃光點，不僅僅局限于考試成績。這時我再征求大家的意見時，獲得了全票贊同。后來，小趙那張拿著獎狀的照片，因為笑容太燦爛，一直存在我的手機相冊里。

三、結(jié)語

從生物學(xué)角度來說，鐵樹屬于裸子植物，沒有花這個器官，更談不上開花的現(xiàn)象，所以“鐵樹開花”從生物學(xué)上講，本身就是一個悖論。同樣，最后的中考中，小趙依然是我班的倒數(shù)第一，但是從年級倒數(shù)第一進(jìn)步為倒數(shù)第八。我的教育算是成功還是失?。窟@個問題在畢業(yè)典禮上有了答案。當(dāng)畢業(yè)儀式結(jié)束，我們揮手再見時，他忽然停下腳步問我：“孫老師，我可以抱一抱你嗎？”那一刻，我覺得開花的可能不只是我面前的男孩，也是我自己。

反觀我對小趙的三年教育，如同裸子植物永遠(yuǎn)變不成被子植物一樣，我沒有能使他的成績從倒數(shù)第一變?yōu)檎龜?shù)第一。這讓我時常思考，教師想要的“花”究竟是什么樣的呢？從小趙的身上，我認(rèn)為“開花”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“成長”，而非“成才”。這意味著教師應(yīng)當(dāng)把所有學(xué)生都看作正在成長中的人，盡管學(xué)生還存在這樣或那樣的不足，我們也要相信每棵“鐵樹”都有“開花”的機會，更要接納他們綻放出的或大或小，甚至是不存在的“花朵”。在靜待花開的過程中，我滿足了小趙內(nèi)心對于安全、歸屬和尊重的需要，進(jìn)而促使他在個人的最近發(fā)展區(qū)里盡可能地成長，這也許才是教育的意義所在。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡多增，武佩蓮. “積極教育”是轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生的有效途徑[J].新課程（下），2015（04）.

［2］黃冬梅.小小的聘書，大大的擔(dān)當(dāng)[J]. 中小學(xué)班主任，2022（21）.