基于具身學(xué)習(xí) 優(yōu)化主題活動(dòng)

李云霞

【摘? ?要】主題活動(dòng)要求學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其本質(zhì)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)具身實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。教師可基于人民幣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)“歡樂購(gòu)物街”長(zhǎng)程活動(dòng)，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，可通過前置學(xué)習(xí)、具身體驗(yàn)、具身評(píng)價(jià)三大實(shí)施策略，改進(jìn)活動(dòng)路徑，優(yōu)化主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】具身學(xué)習(xí)；主題活動(dòng)；歡樂購(gòu)物街

主題活動(dòng)要求學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，分析并解決問題，形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為人通過身體認(rèn)識(shí)世界，主張“大腦—身體—環(huán)境”的一體化，鼓勵(lì)學(xué)生通過看、說、觸、做等多種方式感知經(jīng)驗(yàn)，并通過環(huán)境交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。主題活動(dòng)本質(zhì)上是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)具身實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。筆者以人民幣的學(xué)習(xí)為例，立足具身認(rèn)知理論，緊扣主題活動(dòng)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“歡樂購(gòu)物街”長(zhǎng)程活動(dòng)，以此探索具身化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、調(diào)查：人民幣學(xué)習(xí)的學(xué)情分析

人民幣學(xué)習(xí)是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)的重要素材，其隱藏的單位十進(jìn)制模型是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為更好地把握主題活動(dòng)的起點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者開展了有關(guān)“人民幣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”的問卷調(diào)查，在一年級(jí)隨機(jī)選取40人的班級(jí)作為樣本，以了解學(xué)生對(duì)人民幣的總體認(rèn)識(shí)、對(duì)人民幣單位轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)和用人民幣解決問題三方面的情況（如表1）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)存在以下不足。

1.知識(shí)斷層

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中較少接觸角和分，因此，雖然大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)幾元，但只有少部分認(rèn)識(shí)幾角和幾分。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)貨幣單位十進(jìn)關(guān)系的理解粗淺，只有17.5%學(xué)生能夠正確回答“1元可以換幾個(gè)1角”這個(gè)問題。

2.能力不足

受調(diào)查的40名學(xué)生中，只有6人有使用人民幣購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生難以理解“付錢、找錢”等詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致購(gòu)物問題的解決情況不夠理想。

3.量感缺失

人民幣就像一把“尺子”，衡量著商品價(jià)值的高低。“1元和1角分別可以購(gòu)買什么”直接反映出學(xué)生對(duì)貨幣單位的量感。由于缺少使用人民幣的生活經(jīng)驗(yàn)，因而分別只有30%和20%的學(xué)生能夠正確回答1元和1角的購(gòu)物問題。

基于上述問題，筆者以優(yōu)化主題活動(dòng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生多感官參與以實(shí)踐、體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)：“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)的整體架構(gòu)

“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，重點(diǎn)是為了彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的缺失。整個(gè)設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷層層深入的具身實(shí)踐，在主題活動(dòng)中解決問題，建立貨幣量感，形成初步的金融意識(shí)。

（一）長(zhǎng)程活動(dòng)：確保實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“歡樂購(gòu)物街”是融入人民幣知識(shí)的主題活動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)歷人民幣的認(rèn)識(shí)和使用，體會(huì)貨幣單位的換算，加深對(duì)加減運(yùn)算的理解。僅用一節(jié)課無法讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解貨幣，因此，教師需依據(jù)“身體在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多課時(shí)的長(zhǎng)程活動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式活動(dòng)的過程中達(dá)成深度理解（如圖1）。

筆者設(shè)計(jì)的“探秘人民幣”和“歡樂購(gòu)物街”兩個(gè)系列活動(dòng)分別指向不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤矫厝嗣駧拧毕盗谢顒?dòng)是為了讓學(xué)生對(duì)人民幣有充分的認(rèn)識(shí)；“歡樂購(gòu)物街”系列活動(dòng)則是讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中給商品定價(jià)或者買賣商品，在定價(jià)、付錢和找錢等具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成初步的量感。

（二）分步實(shí)施：精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)情調(diào)查中出現(xiàn)的具體問題，筆者有側(cè)重地設(shè)計(jì)了分步活動(dòng)。具體而言，主題活動(dòng)的進(jìn)程分為以下四個(gè)階段（如圖2），其中關(guān)鍵課時(shí)貨幣小講堂、歡樂購(gòu)物街、揭秘交流會(huì)分別處于第二、第三、第四階段。

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)人民幣學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)要求與主題活動(dòng)的素養(yǎng)目標(biāo)，筆者將知識(shí)技能與能力素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，分別安排在四個(gè)階段（如表2）。

三、實(shí)施：“歡樂購(gòu)物街”的具身化策略

“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)的具身化實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的課堂局限，重視實(shí)踐與體驗(yàn)的多感官參與，學(xué)習(xí)時(shí)空由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)人民幣基本知識(shí)，感悟貨幣意義，提升能力素養(yǎng)。

（一）前置學(xué)習(xí)：激活具身認(rèn)知，確立學(xué)習(xí)方向

前置學(xué)習(xí)以學(xué)生的校外探究活動(dòng)為主要形式，通過教師預(yù)設(shè)的調(diào)查、體驗(yàn)及嘗試運(yùn)用等活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)貨幣的初步感知，激活學(xué)生對(duì)人民幣的具身認(rèn)知，進(jìn)而明確主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方向。

1.結(jié)構(gòu)化表單，明確具身認(rèn)知內(nèi)容

前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于為“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)做準(zhǔn)備。為此，筆者設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)單，從而為學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、操作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)支架。它不僅能夠明確活動(dòng)任務(wù)，還有利于學(xué)生獨(dú)立完成。

2.選擇性作業(yè)，尊重具身認(rèn)知差異

差異是重要的學(xué)習(xí)資源。在前置學(xué)習(xí)中，教師通過選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，尊重學(xué)生的具身認(rèn)知差異，讓學(xué)生可以自由篩選感興趣的話題，自由完成信息搜索與整理，并用自己喜歡的方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。這不僅提高了學(xué)生前置學(xué)習(xí)的積極性，更收獲了差異化作業(yè)成果。這些作業(yè)成果內(nèi)容豐富、形式多樣，既有富有童趣的小報(bào)，也有制作精美的PPT，充分展現(xiàn)出學(xué)生具體認(rèn)知的多樣性和差異性，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、交流提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。

（二）具身體驗(yàn)：指向深度理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

具身體驗(yàn)以真實(shí)情境為學(xué)習(xí)背景，通過完成有意義的任務(wù)獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其中，真實(shí)情境和有意義的任務(wù)是具身體驗(yàn)的關(guān)鍵要素。“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)的實(shí)施，是通過解決真實(shí)情境中的有意義任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

1.融入真實(shí)情境，指向深度理解

“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)緊扣學(xué)生準(zhǔn)備秋游的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)買秋游食物的實(shí)際任務(wù)。在真實(shí)需求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)、修正購(gòu)物方案以及走入商場(chǎng)自助付錢的全過程，在人民幣的實(shí)際運(yùn)用中深層理解了貨幣的意義。

2.聚焦真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

在參與“探秘人民幣”與“歡樂購(gòu)物街”活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過完成查閱資料、整理信息、繪制小報(bào)、演講匯報(bào)、設(shè)計(jì)方案、自助購(gòu)物等系列任務(wù)，反復(fù)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，在設(shè)計(jì)、修正中促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

例如，在修正購(gòu)物方案教學(xué)板塊，教師呈現(xiàn)了兩份學(xué)生購(gòu)物方案。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，購(gòu)買秋游食物需要綜合考慮游玩的真實(shí)需求，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生慢慢達(dá)成共識(shí)，適合秋游的食物需符合“能吃飽、能解渴、不超過15元”三項(xiàng)要求。通過互相交流，學(xué)生再次對(duì)自己的方案進(jìn)行修正。

在設(shè)計(jì)與修正購(gòu)物方案的過程中，學(xué)生能感受到問題解決是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和優(yōu)化的過程，從而提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。

（三）具身評(píng)價(jià)：審視學(xué)習(xí)過程，拓寬認(rèn)知邊界

具身評(píng)價(jià)有別于一般意義上的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與程度，并強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識(shí)，從成長(zhǎng)記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。

1.整體設(shè)計(jì)，指向?qū)W習(xí)全過程

筆者對(duì)照人教版教材“人民幣學(xué)習(xí)”各階段的知識(shí)技能與素養(yǎng)目標(biāo)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、維度及方式三方面對(duì)具身評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，具體框架如表3。

整體設(shè)計(jì)從評(píng)價(jià)內(nèi)容的擬定出發(fā)，設(shè)立評(píng)價(jià)維度，確立評(píng)價(jià)方式。具身評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度回顧學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思活動(dòng)得失，評(píng)價(jià)、欣賞同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升核心素養(yǎng)。

2.消弭界限，創(chuàng)生學(xué)習(xí)無邊界

具身評(píng)價(jià)重新定義了評(píng)價(jià)的主體，它把評(píng)價(jià)的中心從他人轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，即具身評(píng)價(jià)突出學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和收獲。

“歡樂購(gòu)物街”主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)視野不再局限于教材內(nèi)容，而是從遵循學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，打開學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界。如：“跟著人民幣去旅行”的具身評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解了人民幣設(shè)計(jì)的中國(guó)元素及圖案的意義；“貨幣作用”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使學(xué)生知曉了貨幣不僅可以用于購(gòu)物，更有測(cè)量?jī)r(jià)值、流通等多重作用，從而讓學(xué)生初步建立了金融意識(shí)。

總之，基于具身認(rèn)知的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的教學(xué)價(jià)值，將身體力行的直接經(jīng)驗(yàn)獲得放在主題活動(dòng)的關(guān)鍵位置上。在參與主題活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅進(jìn)行了“火熱的思考”，還經(jīng)歷了豐富多樣的“做中學(xué)”。經(jīng)歷這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得了改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了包容性和整合性，學(xué)習(xí)層次超越了認(rèn)知舒適區(qū)。在不斷的知識(shí)挑戰(zhàn)和問題解決中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興學(xué)校）