立德樹人視域下數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)的探索與實踐

鄭如玉

摘 要：高職院?！罢n程思政”到“專業(yè)思政”的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑，“專業(yè)思政”的提出將課程思政的著力點(diǎn)從“課程”延伸至“專業(yè)”，是課程思政優(yōu)化、深化和拓展的必然之路，將立德樹人的根本任務(wù)從單一思政課程到專業(yè)課程的思政融入，再到人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的思政建設(shè)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)擔(dān)負(fù)著專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，“專業(yè)思政”的建設(shè)關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，文章以數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)為例，探討教學(xué)改革實質(zhì)，提煉數(shù)控專業(yè)所要求的核心價值，將之融通到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)建設(shè)中，提出了思政元素庫的挖掘方向與內(nèi)容大綱，并積極探索融入路徑，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政 思政元素 挖掘 融入 數(shù)控技術(shù)

Exploration and practice of ideological and political construction of CNC technology specialty from the perspective of Lide Shuren

Zheng Ruyu

Abstract：The coordinated development of "course ideology and politics" to "professional ideology and politics" in higher vocational colleges is a key link and an important way to realize "three comprehensive education". The proposal of "professional ideology and politics" will focus on curriculum ideology and politics Extending the point from "curriculum" to "professional" is the inevitable way to optimize， deepen and expand the ideological and political courses. The fundamental task of morality and talent cultivation is from a single ideological and political course to the ideological and political integration of professional courses， and then to talent training. and ideological and political construction of professional construction. The CNC technology major is responsible for the task of cultivating high-quality technical and skilled talents. The construction of "professional ideology and politics" is related to the quality of personnel training. The article takes the ideological and political construction of CNC technology majors as an example to discuss the essence of teaching reform， and to refine the principles of CNC technology. The core value required is integrated into the professional construction of the whole process of professional talent training， the mining direction and content outline of the ideological and political element library are proposed， and the integration path is actively explored to achieve the goal of educating people.

Key words：professional ideological and political; ideological and political elements; mining; integration; numerical control technology

1 引言

高職院校思想政治工作是一項極端重要的工作，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，突出思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教育相貫通的目標(biāo)指向。2018年9月，在全國教育大會上，明確論述了立德樹人的具體要求已從課程邁向教育各個環(huán)節(jié)。文章通過分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特征與優(yōu)勢，設(shè)計出融入思政元素的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、思政案例以及思政實踐活動。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)生要求和價值教育目標(biāo)，提煉政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、工匠精神、家國情懷、專業(yè)使命、生命安全、職業(yè)操守等專業(yè)所要求的核心價值，探討將該內(nèi)容融入到專業(yè)培養(yǎng)全過程的建設(shè)中，借助教育資源和環(huán)境，搭建專業(yè)思政教學(xué)資源平臺，構(gòu)建第二課堂，讓學(xué)生在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中接受主流價值觀念的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和社會使命感。

2 當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)思政課程改革現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記指出：“育人的根本在于立德。”培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，怎樣培養(yǎng)人是立德樹人的實踐途徑，為誰培養(yǎng)人是教育的最終目標(biāo)。2018年6月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生提出，“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識”。這是中國教育歷史上，教育部長在正式場合提出“專業(yè)思政”的概念，是我國思想政治教育工作的最新成果和重大突破。同年10月，教育部印發(fā)的“新時代高教40條”指出，要“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”，第一次明確提出“專業(yè)思政”這一概念。標(biāo)志著課程思政進(jìn)一步深化，對各專業(yè)的思政體系設(shè)計提出了更加科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性的要求。

國內(nèi)高校對“專業(yè)思政”的教學(xué)改革研究和實踐探索仍處于起步階段，大多是對“專業(yè)思政”的內(nèi)涵、體系研究，對于實踐研究較少。面對眾多高職院校及眾多不同專業(yè)，需要加強(qiáng)專業(yè)思政的頂層設(shè)計，形成專業(yè)思政整體構(gòu)建，專業(yè)思政課堂教學(xué)改革進(jìn)一步探索更好地實現(xiàn)五年制高職全方面育人目標(biāo)。文章通過對數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政的建設(shè)研究，從而把握數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)，形成專業(yè)思政與思政課程教學(xué)的合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)的積極作用

數(shù)控技術(shù)“專業(yè)思政”的建設(shè)重在梳理專業(yè)課程，尤其是技能類課程，挖掘其專業(yè)思政元素，彌補(bǔ)了課程思政在實踐中存在不全面和不充分、課程思政全覆蓋的理念尚未深入人心、思政目標(biāo)和成效不夠明顯、同一專業(yè)內(nèi)課程思政建設(shè)重復(fù)和碎片化等問題，對促進(jìn)五年制高職教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。第一，通過研究，凝練和提取專業(yè)學(xué)科特征，有助于探索專業(yè)思政育人功能的發(fā)揮；第二，通過研究，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)核心價值體系。第三，發(fā)掘?qū)I(yè)思政元素，將思想政治教育與專業(yè)相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教師育人能力。第四，拓展思政教學(xué)新場景，摒棄專業(yè)課單一授課的形式，在課堂講授、課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實踐檢驗、社會服務(wù)等各場景中循序漸進(jìn)地融入思政教育元素，形成潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果；第五，注重打通學(xué)校與企業(yè)連接的專業(yè)思政教學(xué)場景，產(chǎn)教融合和科教融合貫穿，深入開展形式多樣的專業(yè)實踐活動、學(xué)生團(tuán)體活動等，構(gòu)筑高職學(xué)生認(rèn)識社會、服務(wù)社會的成長新空間；第六，數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政挖掘并搭建思政教育資源平臺，線上線下、校內(nèi)校外融通，既能豐富課程思政元素，拓寬思政寬度和深度，也能為其他專業(yè)思政教學(xué)提供較好的借鑒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)的路徑探索

4.1 對數(shù)控技術(shù)專業(yè)特征的凝練與提取，建立專業(yè)核心素養(yǎng)體系

本文采用“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”、“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”的思路設(shè)計數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政的具體建設(shè)路徑。數(shù)控技術(shù)屬于機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備熟練的專業(yè)技術(shù)與技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能勝任數(shù)控加工工藝員、數(shù)控程序員、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)工與質(zhì)檢員等數(shù)控加工技術(shù)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，必須以立德樹人為根本，納入“三全育人”這一重要保障機(jī)制。對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特征進(jìn)行凝練與提取，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和特色，基于人才培養(yǎng)方案，做好頂層設(shè)計，將專業(yè)核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力與人才培養(yǎng)方案有機(jī)融入，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，落實細(xì)化到人才培養(yǎng)方案的各個角落。要認(rèn)真審視本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所關(guān)涉的各環(huán)節(jié)和各方面，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及要求（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程）、師資隊伍、教學(xué)條件、教材建設(shè)等。同時將專業(yè)思政與產(chǎn)教融合、校企合作有機(jī)融合，將專業(yè)思政與地方文化特色有機(jī)融合，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和價值教育目標(biāo)，提煉政治素養(yǎng)、工匠精神、家國情懷、專業(yè)使命、生命安全、職業(yè)操守等專業(yè)所要求的核心價值，建立數(shù)控技術(shù)專業(yè)思政元素庫。制定專業(yè)思政實施方案，探討將專業(yè)思政內(nèi)容融通到專業(yè)培養(yǎng)全過程的課程建設(shè)中，借助教育資源和環(huán)境，搭建專業(yè)思政教學(xué)資源平臺，讓學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)全過程中接受主流價值觀念的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。按步驟和進(jìn)度有計劃推進(jìn)，強(qiáng)化專業(yè)育人功能，化有形為無形，真正實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無縫銜接和無痕滲透。

4.2 將專業(yè)核心素養(yǎng)嵌入思政建設(shè)全過程

大思政教育應(yīng)該深入到每一位教師、每一位學(xué)生、每一個專業(yè)、每一門課、每一節(jié)課的教學(xué)改革中，就要求必須對當(dāng)前的思政課程、課程思政進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)嵌入思政建設(shè)的過程中，重點(diǎn)是尋找交匯點(diǎn)。第一，尋找思政教育與專業(yè)教育的交匯點(diǎn)，將高職院校的教育目標(biāo)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，羅列出專業(yè)核心素養(yǎng)，將它嵌入到專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，專業(yè)思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程內(nèi)在知識與理論的屬性，又要考慮時代與現(xiàn)實的需要，尤其是國家教育政策的要求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，以高質(zhì)量課程思政建設(shè)有效支撐專業(yè)課程、專業(yè)水平建設(shè)，將育人功能和價值實現(xiàn)最大化。第二，尋找思政課程與課程思政的交匯點(diǎn)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，制定具有專業(yè)思政指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，將加工崗位技能與職業(yè)精神高度融合，兼顧理論與實踐課程的銜接，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以工作過程為導(dǎo)向，有目的有計劃地設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)理論課程、專業(yè)（技能）專業(yè)思政教學(xué)方法進(jìn)行分類研究，提高學(xué)生專業(yè)思政學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計教學(xué)過程（課前、課中、課后），將專業(yè)內(nèi)各門課程的思政教育目標(biāo)嵌入課堂教學(xué)設(shè)計，采用多樣化、混合式、交叉式的教學(xué)方法。

4.3 拓展專業(yè)思政教學(xué)新場景

專業(yè)思政的成效在于學(xué)生，應(yīng)將課堂教學(xué)作為主要渠道，摒棄傳統(tǒng)專業(yè)課單一授課形式，應(yīng)用信息化技術(shù)、教育資源平臺、實驗實訓(xùn)、校企合作實訓(xùn)基地等提高教學(xué)效果，采用項目化教學(xué)貼合企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，采用案例教學(xué)發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，采用討論教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思考，采用專創(chuàng)融合的第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和教學(xué)方法，從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)新場景，通過線上線下混合教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、實習(xí)活動、社會服務(wù)、學(xué)生團(tuán)體等各場景中融入專業(yè)思政教育，開展項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。打通學(xué)校與企業(yè)連接的思政教學(xué)場景，深入挖掘課程實踐、校企實踐活動的專業(yè)思政教學(xué)研究，校企協(xié)同實踐，培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識，通過校企實踐教學(xué)，可使學(xué)生直觀感受到我國智造業(yè)的發(fā)展成績，了解前沿技術(shù)以及與國際技術(shù)的差距，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 著力提升專業(yè)教師的專業(yè)思政能力

在專業(yè)思政的教育教學(xué)改革中，關(guān)鍵在于建設(shè)一支職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型教師隊伍，不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師專業(yè)思政的教學(xué)理念，增強(qiáng)教師系統(tǒng)化設(shè)計專業(yè)思政的能力，找準(zhǔn)專業(yè)思政的育人角度，創(chuàng)新“專業(yè)思政”方式方法的能力。專業(yè)思政的難點(diǎn)在于如何巧妙地將思政教育融入專業(yè)課程，將思政的“鹽”適量、恰當(dāng)?shù)亍罢{(diào)味”進(jìn)專業(yè)教學(xué)中。解決這個難點(diǎn)關(guān)鍵在于專業(yè)教師，專業(yè)教師不僅局限于專業(yè)性知識和技能，更重要的是要具有在專業(yè)課中嵌入思想政治教育內(nèi)容的相關(guān)理論和技巧。為了把思政教育落到實處，以專業(yè)課教師為核心，與思政課教師、班主任、企業(yè)工程師組建教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)課教師+思政課教師共同致力于專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、思政元素挖掘、課堂融入設(shè)計等，專業(yè)課教師+班主任共同致力于五年制高職專業(yè)人才德育模式培養(yǎng)，專業(yè)課教師+企業(yè)工程師共同致力于校企合作模式下，職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化的融合教育。通過全方位、多維度、深層次的思想碰撞，從而有效解決專業(yè)課教師缺乏足夠政治理論學(xué)習(xí)、專業(yè)課教師習(xí)慣置身于思想政治教育之外和專業(yè)課教師難以找到思政教育適切的科學(xué)方法等問題，促進(jìn)專業(yè)教師育人能力的培育和提升。

4.5 專業(yè)思政建設(shè)的保障機(jī)制

在高職院校推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中教學(xué)質(zhì)量的評估往往被人忽視，而專業(yè)思政的實施主觀因素占了主導(dǎo)，將它作為考核評價觀測點(diǎn)的學(xué)校少之又少。目前大部分高職院校對課程思政的考核評價尚未到位，缺少對實施課程思政的教師進(jìn)行認(rèn)可激勵的方式和標(biāo)準(zhǔn)，課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。如何評估課程思政成效在教學(xué)質(zhì)量中的地位和分量，如何評估學(xué)生對教育教學(xué)的獲得感幸福感，等等，這些問題還處在摸索和研究中，亟須加快推進(jìn)這一進(jìn)程。構(gòu)建“全課程——全課堂——全教員——全方位”的落實標(biāo)準(zhǔn)，從入職培訓(xùn)、助教提升、青年教師發(fā)展、中青年骨干教師再到教學(xué)名師，要遵循教師成長規(guī)律，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、激勵相容的專業(yè)教師思政教學(xué)能力提升機(jī)制，構(gòu)建教師成長發(fā)展軌跡的攀升鏈，以老帶新、組建團(tuán)隊、階梯式培養(yǎng)，形成專業(yè)思政教育人才的儲備機(jī)制。通過研討、團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、課堂觀摩、聽評課、教學(xué)能力大賽等形式，考察專業(yè)教師的思政能力，梳理教學(xué)過程中的風(fēng)險點(diǎn)，有效化解。制定專業(yè)思政教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉，健全教學(xué)運(yùn)行制定，推動教師回歸教學(xué)本位，在思政教學(xué)評價制定的制定上，可以多方構(gòu)建，實施自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價、同行評教、院系評教、專家督導(dǎo)、總結(jié)反思的思政教學(xué)評價制度。對于評價綜合得分較高的教師將給予不同形式的適當(dāng)獎勵。

5 結(jié)論

無論是思政課程還是課程思政，單槍匹馬勢必獨(dú)力難支，協(xié)同作戰(zhàn)才能夠戰(zhàn)無不勝?！皩I(yè)思政”建設(shè)注重精準(zhǔn)實施，推進(jìn)專業(yè)思政融入培養(yǎng)過程，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興起推動作用，對學(xué)生全方面發(fā)展具有促進(jìn)作用。本課題研究以數(shù)控技術(shù)“專業(yè)思政”為核心，以專業(yè)課程思政為輻射，把握專業(yè)思政教育教學(xué)工作規(guī)律，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)核心價值體系，整體設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，提高第一、二、三課堂的育人聯(lián)動成效，推進(jìn)專業(yè)思政目標(biāo)與課程支撐體系深度融合，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，勇攀技術(shù)高峰，積極了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求，學(xué)生在收獲專業(yè)理論知識的同時，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高民族自豪感，在潤物細(xì)無聲中加快培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，踐行社會主義事業(yè)的偉大使命。

【基金項目】：1.2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（編號：2022SJSZ0277）；2.第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（編號：ZYB516）。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷俊明，張興亮.會計學(xué)“專業(yè)思政”建設(shè)的思考與探索[J].財會通訊，2020（15）：163-166+176.

[2]陳寶生：《在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話》 ，《中國高等教育》2018 年第Z3期.

[3]《數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院》2021級.

[4]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[5]梁惠梅.課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)的實踐訴求[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（03）：91-95.

[6]楚國清，王勇.“課程思政”到“專業(yè)思政”的四重邏輯[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022，20（01）：18-23+40.

[7]周穎，臧強(qiáng)，丁潔.由“課程思政”到“專業(yè)思政”——新工科思政教育的探索與實踐[J].才智，2021（34）：20-23.