深度學習視域下初中英語閱讀教學策略探析

柏中玉

摘要：在當前人工智能大量應用的背景下，深度學習技術在教育領域也逐漸成為研究熱點。其中，初中英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，如何借助深度學習技術進行有效的教學策略探索，已經(jīng)成為多個領域?qū)W者共同關注的話題。本文將從深度學習的角度出發(fā)，探討初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出相應的教學策略，以期為相關研究提供一些參考和借鑒意義。

關鍵詞：初中英語；深度學習；閱讀教學；策略探析

隨著深度學習技術的不斷發(fā)展和應用，它已經(jīng)逐漸成為教育領域中重要的研究方向之一。初中英語是學生學習英語的起點，閱讀是英語學習中至關重要的組成部分。因此，深入探索初中英語閱讀教學策略在深度學習視域下的應用，對于提高學生英語閱讀能力、提升教學水平具有重要意義。這一策略的探索需要借助深度學習技術，尋找更加高效、精準的閱讀教學方法，同時也需要從教學實踐中不斷總結、改進，逐步構建出適應深度學習技術的初中英語閱讀教學新模式。

一、深度學習與初中英語閱讀教學的主要關聯(lián)

深度學習與初中英語閱讀教學緊密相關，因為深度學習技術能夠為英語閱讀教學提供更加精準、高效的方法。深度學習技術可以借助大數(shù)據(jù)、機器學習等方法，對初中英語閱讀教學進行分析和優(yōu)化，以提高學生的閱讀理解能力；同時，基于深度學習技術，可以研發(fā)出一系列智能化的教育工具，如語音識別、機器翻譯等，進一步提升閱讀教學效果和體驗。此外，深度學習技術還可以對學生的學習情況進行跟蹤和記錄，為教師的教學提供更加全面、準確的反饋和建議，促進教學質(zhì)量的提高。因此，深度學習與初中英語閱讀教學之間存在著緊密的聯(lián)系和互動。

二、當前初中英語閱讀教學中深度學習的不足

當前初中英語閱讀教學在深度學習方面還存在一些不足之處。首先，深度學習技術尚處于發(fā)展初期，很多教師和學生還不太熟悉和習慣使用這些技術，對深度學習教學模式的接受度也有待提高。其次，深度學習技術需要大量數(shù)據(jù)和算力的支持，在有些學校和教育機構中可能缺乏這些條件，從而影響深度學習在初中英語閱讀教學中的應用。此外，一些教師在使用深度學習技術時，可能缺乏一定的技術和教學經(jīng)驗，面臨使用復雜度高、技術門檻較高等問題。因此，當前初中英語閱讀教學中深度學習還需要進一步優(yōu)化和完善相關的技術和教學模式，以促進其在普及和應用中的進一步發(fā)展。

三、深度學習視域下初中英語閱讀教學策略

（一）關注學生興趣，設計趣味性課程內(nèi)容

在深度學習視域下，教師可以通過數(shù)據(jù)分析和學生反饋等手段來了解學生的興趣和需求，進而設計趣味性的課程內(nèi)容。首先，教師可以利用深度學習技術分析學生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，例如他們的學習進度、理解程度以及對不同內(nèi)容的關注度等，從而了解他們的興趣點和優(yōu)勢方向。另外，教師還可以通過調(diào)查問卷等方式收集學生的反饋，了解他們對具體課程內(nèi)容的喜好和需求，從而為設計趣味性課程提供依據(jù)。同時，在設計課程內(nèi)容時，教師可以利用深度學習技術的預測能力，根據(jù)學生的興趣和過往學習表現(xiàn)，提前預測學生可能感興趣的方向和學習方式，創(chuàng)造性地設計適應直覺和趣味性的課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情和動機。總之，利用深度學習技術，教師可以更加精準地了解學生的興趣和需求，更好地設計趣味性的課程內(nèi)容，提高課堂教學效果和學習滿意度。

比如，教師可以在講解《What's the best movie theater？》單元知識的過程中，為學生介紹相應的影院，例如：Electric Cinema （London， UK）： Opened in 1910， this cinema is one of the oldest in the UK. It has a comfortable sofa， a bar that provides drinks and snacks， and adjustable lighting， making it an ideal place to watch movies.等等，在此過程中，為學生設計相應的課程問題，比如“Are there any innovative or special places similar to these cinemas in your city or in the places you have traveled？”“If you want to build a cinema， what unique elements would you add to attract the audience？”等等，通過這樣的形式，結合學生的個人興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思考和想象能力，從而提高學生的閱讀學習成效。

（二）結合實際生活，構建針對性閱讀情境

初中英語教師在立足深度學習理念開展閱讀教學時，可以結合實際生活，構建針對性閱讀情境。例如，可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關的話題，如旅游、健康、環(huán)境等，讓學生在閱讀中了解真實的情況和問題，從而提高他們的閱讀興趣和能力。同時，教師還可以引導學生通過閱讀文章、觀看視頻等多樣化的方式，積累和掌握相關的語言知識和表達方式，培養(yǎng)他們的語言運用能力。通過這種方式，教師可以讓閱讀教學更加貼近學生的生活和實際需求，提高閱讀教學的針對性和實效性，從而幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。

比如，《Where's my schoolbag？》單元內(nèi)容與學生的實際生活有著密切的關聯(lián)，該單元主要涵蓋日常生活中可能遇到的場景和情境。那么在實際的閱讀教學過程中，教師可以為學生設計這樣的閱讀文本：“Li Ming is a Eighth grade student. He walks to school every morning. This morning， he walked for a while before realizing that his backpack was missing…….”在組織學生進行閱讀的過程中，教師可以為學生講解本單元的生詞如：schoolbag是指學生背包，search意為搜索，important意為重要的，remember意為記得，forget意為忘記，contact意為聯(lián)系。通過這樣的生活化場景和情境，學生可以更好地理解和掌握英語語言和文化，同時還能了解到如何處理在日常生活中遇到的一些問題，并培養(yǎng)學生的實際生活應用能力和語言思維能力。

（三）注重文化挖掘，培養(yǎng)自覺性文化意識

在深度學習的前提下，初中英語教師在閱讀教學中應注重文化挖掘，培養(yǎng)自覺性文化意識。首先，教師可以選擇有代表性的英語原著文學作品作為閱讀材料，讓學生在閱讀中了解英語國家文化背景和價值觀。例如，可以選擇莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等，引導學生了解英國文學的歷史和演變，同時了解其中包含的文化元素和思想內(nèi)涵。其次，教師還可以借助深度學習技術和多種媒介形式，設計具有文化特色和內(nèi)涵的課程內(nèi)容。例如，可以開展以英國文學為主題的閱讀活動，組織學生觀看原著改編的電影、劇場演出等，從而深入挖掘英國文化中的各種元素和價值觀點，幫助學生更好地理解和掌握英語語言和文化。

比如，教師在講解《I'd like some noodles.》單元知識的過程中，首先可以為介紹中國面食文化的歷史與背景。通過圖片展示、視頻短片等方式，向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)面食的制作方法和不同種類的面食，如面條、餃子、饅頭等，以及它們在中國日常生活和特殊場合（如春節(jié)、中秋節(jié)等）的使用方式。同時組織學生深入探討中國面食的制作工藝。通過講解面食制作的步驟和技巧，如揉面、拉面、搟皮、包餡等等，讓學生了解中國傳統(tǒng)制面技藝的獨特之處，以及這些技藝與中國文化的緊密聯(lián)系。最后可以講解與世界餐飲文化的對比。通過與當今世界不同國家的餐飲文化進行比較和對比，讓學生了解中西方飲食文化的異同點，以及中華文化在世界餐飲文化中的獨特貢獻。

結語：

總的來說，在深度學習視域下，初中英語閱讀教學具有廣闊的發(fā)展空間和巨大的應用前景。通過運用大數(shù)據(jù)和機器學習等深度學習技術，教師可以更加準確地了解學生閱讀特點和需求，設計出針對性更強的教學策略和課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)更加高效、個性化和貼近學生實際需求的英語閱讀教學。與此同時，教師還應注重文化挖掘，引導學生理解和掌握英語國家文化背景和元素，培養(yǎng)自覺性文化意識和語言運用能力，從而更好地實現(xiàn)初中英語閱讀教學的效果。

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