加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 全面提高學(xué)生素質(zhì)

袁潔

隨著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展，為使中學(xué)生物教育適應(yīng)素質(zhì)教育，所以要切實(shí)加強(qiáng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉蘊(yùn)含于學(xué)生親自探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的勞動(dòng)中?！彼?，教師就應(yīng)充分地利用實(shí)驗(yàn)這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。下面我就以下幾方面談一下自己的見解：

一、通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力

生物每一實(shí)驗(yàn)都有具體的要求及嚴(yán)格的操作程序，所以，在實(shí)驗(yàn)過程中一定要學(xué)生按老師的規(guī)范動(dòng)作來完成實(shí)驗(yàn)。如在做“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于有的學(xué)生用清水代替生理鹽水，沒有漱口，蓋蓋玻片時(shí)壓入氣泡等一些不規(guī)范操作，給后來的觀察帶來困難，往往不易找到細(xì)胞，看到的細(xì)胞往往已經(jīng)變形，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有操作準(zhǔn)確，才能避免失誤，保證實(shí)驗(yàn)效果。如：“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)中，要把握關(guān)鍵因素--溫度，若溫度過低，會(huì)影響酶的催化作用；若溫度過高，破壞酶的活性，酶不起作用，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

像以上的問題，要求老師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中注意加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握一些技能和技巧，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、通過生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生求知欲

樂學(xué)源于教學(xué)過程中的真情實(shí)感，可以歸結(jié)到一個(gè)求美的過程。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生尋找美、創(chuàng)造美從而激發(fā)他們的求知欲。如“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在視野中看到的血液流動(dòng)似小河流水，求知欲望大增，教師就此適時(shí)引導(dǎo)：你能判斷出哪條是動(dòng)脈？哪條是靜脈？哪條是毛細(xì)血管？你的判斷依據(jù)是什么？通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們求知欲，提高課堂教學(xué)。

三、通過生物實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、解決問題能力

每一生物實(shí)驗(yàn)通過正確的實(shí)驗(yàn)操作，最終會(huì)產(chǎn)生一些現(xiàn)象和結(jié)果。這時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接?，多問幾個(gè)為什么，可以提高學(xué)生思維能力，分析、解決問題能力。如在做即脊蛙反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的組同學(xué)剪去頭部后，蛙過于活躍而亂動(dòng)；有的組同學(xué)蛙反射不靈敏，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么，為什么從齊鼓膜后緣剪去頭部？在用酸刺激脊蛙時(shí)，為什么用0.5%--1%的硫酸，濃度過低或過高為什么不行？這些問題的提出，可促進(jìn)他們能力的形成。

四、通過生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生敏銳的觀察力是他們創(chuàng)造和發(fā)明的基礎(chǔ)，也是他們驗(yàn)證知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的前提。

1、比較觀察法，比較觀察法是抓住事物的特點(diǎn)，比較其異同的方法。在觀察兩種以上的生物體或生物標(biāo)本、掛圖、模型時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較觀察法。例如：觀察青蛙、蜥蜴的外部形態(tài)時(shí)，運(yùn)用該觀察法。

利用比較觀察法，使各項(xiàng)觀察點(diǎn)既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。

2、循序觀察法，循序觀察法是對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)按照一定的排列順序進(jìn)行觀察的方法。如觀察根尖的結(jié)構(gòu)，自下而上；觀察莖的結(jié)構(gòu)，由表及里；觀察蚯蚓的消化系統(tǒng)，由前往后。

循序觀察法能對(duì)生物體整體或局部的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面觀察，觀察過程詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點(diǎn)的現(xiàn)象。

除上述幾種觀察法外，還有多種，在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們要具體問題具體分析，在觀察過程中，要求做到點(diǎn)面結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)觀察能力。

五、通過生物實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理念放在首位，教書必須育人，提高學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，往往比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要，“授人以魚，不如授人以漁”。在實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和結(jié)論不相符的現(xiàn)象，應(yīng)教育學(xué)生要尊重事實(shí)，敢于探索。如：學(xué)生做光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的被遮光的葉片遇碘也變藍(lán)了，這時(shí)學(xué)生就爭(zhēng)論開了，認(rèn)為結(jié)論不正確，我就啟發(fā)他們，幫助分析失敗原因，為了尋找原因，讓同學(xué)與教師做的或處理較好的小組對(duì)照，使同學(xué)們確信書本上結(jié)論是正確的。通過討論和驗(yàn)證，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神。

六、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神和變通能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓其試著在多個(gè)地方挖洞，突破思維定勢(shì)，輔佐他們創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)設(shè)立開放性問題，讓學(xué)生綜合大量已學(xué)過的知識(shí)，想象和設(shè)計(jì)出自己的解答方案，不搞整齊劃一，不指定固定的操作軌道，讓學(xué)生有棱角。如：做“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，給同學(xué)們?cè)O(shè)下幾個(gè)問題來思考：綠葉在光下，若周圍有少量、沒有或有大量的CO?會(huì)對(duì)制造淀粉有什么影響？光照強(qiáng)、弱、無又會(huì)對(duì)綠葉制造淀粉有什么樣的影響？學(xué)生為了探索這些問題，他們會(huì)精巧地設(shè)計(jì)各種各樣的探索方式來尋求問題的解決，鍛練了他們思維的多向選擇性，又發(fā)展了求異探索、創(chuàng)新和變通能力。

七、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

為使課本知識(shí)用于實(shí)踐，教師應(yīng)動(dòng)員學(xué)生以大自然為課堂，廣泛地接觸動(dòng)植物，積極開展生物課外實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)植物類群后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生在校園里認(rèn)識(shí)各種園林植物，同時(shí)結(jié)合環(huán)境保護(hù)，教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，保護(hù)益鳥益蟲，激起了他們熱愛自然、熱愛生物的思想意識(shí)。在課外實(shí)驗(yàn)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，比如，我們學(xué)校周圍，近幾天，塵土滿天飛，吹得人們睜不開眼，能見度降低。結(jié)合這種現(xiàn)象，我讓同學(xué)們分析形成這種現(xiàn)象的原因，并引導(dǎo)學(xué)生，從自我做起，植樹造林，綠化祖國(guó)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

通過課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，把課本上的理論知識(shí)用于實(shí)踐，鞏固、加深和擴(kuò)大了學(xué)生課外所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和技能，使生物課建立在高度直觀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是生物教學(xué)滲透素質(zhì)教育必不可少的教學(xué)手段。所以，我們要切實(shí)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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