普通高中選課走班模式下的問題及應(yīng)對策略

劉閣甫

摘要：新高考背景下的選課走班制度盡管已實(shí)行多年，但河南省由于剛剛起步，改革的經(jīng)驗(yàn)不足，選課走班教學(xué)面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。本文從新高考背景下普通高中選課走班面臨的問題進(jìn)行分析，研究了具體的應(yīng)對策略和方法。相信對于優(yōu)化高中階段選課走班具有重要意義。

關(guān)鍵詞：普通高中；選課走班；應(yīng)對策略

引言：2014年9 月國務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，預(yù)示著新一輪高考改革拉開了序幕。特別是2022年6月《河南省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》發(fā)布后，河南高中的選課走班刻不容緩。盡管浙江、上海等省市已經(jīng)率先做出嘗試，提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，但我們還應(yīng)慎察明辨、未雨綢繆。如何應(yīng)對選課走班中出現(xiàn)的問題，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。本文今就如何避免選課的盲目性、如何進(jìn)行有效的班級教學(xué)管理、如何科學(xué)評價走班的教和學(xué)等問題進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者帶來一定的實(shí)踐借鑒意義。

一.當(dāng)前選課走班面對的問題

1.學(xué)生在選課走班方面存在盲目性

新高考尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，有效拓展了高考科目的選擇空間，但實(shí)際上學(xué)生選課走班的自覺意識和能力還不夠，存在很大盲目性。一是部分學(xué)生在選課時比較焦慮、迷茫，聽從一些非專業(yè)人士的意見之后，“一時興起”就選擇高考科目；二是學(xué)生看見自己同組或者同宿舍的同學(xué)選擇了哪門課程，自己也會盲目地去選擇這門課程；三是對任課教師的個人崇拜，學(xué)生在選課時只看重教師而忽略了自己對課程的興趣以及職業(yè)發(fā)展取向，盲目選課，進(jìn)而影響最終理想效果的獲得。

2.學(xué)校教學(xué)、管理難度增加

對于普通高中來說，選課走班的推進(jìn)落實(shí)是一次重大挑戰(zhàn)，不僅造成了復(fù)雜的班級管理，而且教學(xué)管理困難也大幅度增加。行政班、教學(xué)班交叉并存，行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀念淡薄，學(xué)生常規(guī)管理復(fù)雜化；教學(xué)上集體備課、作業(yè)管理、答疑安排受到重大沖擊，若不能有效管理，將會對選課走班的實(shí)施帶來負(fù)面影響。

3.對教師、學(xué)生的考核評價難度增大

選課走班模式的實(shí)施，學(xué)生流動上課，教師對學(xué)生的評價存在交叉，需要合理、綜合分析，這大大增加了教師的評價難度；同樣學(xué)校對教師的考核也是如此。年級學(xué)生又有多種課程組合，成績評析、等級轉(zhuǎn)換賦分、學(xué)校評教等需要綜合多方面內(nèi)容，因此存在一定難度。

二.提升選課走班效果的應(yīng)對策略

1.做好生涯規(guī)劃指導(dǎo)，“促”自主能力發(fā)展

現(xiàn)階段，高中生在選課上大多都比較盲目，不具備選課走班的積極性和主動性，因此，在新高考的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。首先，重視生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生選課能力；第二，完善普通高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，讓學(xué)生樹立自我主體意識，成為自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)者；第三，拓展普通高中生涯規(guī)劃教育途徑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，知道適合自己的方向；第四，壯大專業(yè)的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.重視管理體制改革，“創(chuàng)”教學(xué)管理新模式

選課走班模式的實(shí)施必然會增加學(xué)生的分散、流動程度，而這對學(xué)校的管理而言，難度也相應(yīng)增加。為了使教育教學(xué)順利展開，教師可以積極構(gòu)建班級溝通平臺，推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師還可以以班級溝通平臺為依托，利用課下時間分享習(xí)題、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間查漏補(bǔ)缺。譬如，建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，并在此支撐下，對學(xué)生的課后習(xí)題完成情況展開隨機(jī)抽查，同樣學(xué)生也可以借助這一平臺分享自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在學(xué)生管理上，重建管理規(guī)范，建章立制，精準(zhǔn)運(yùn)行，明確班主任與學(xué)科教師的職責(zé)，做到合理過渡、權(quán)責(zé)分明、精準(zhǔn)管治。只有創(chuàng)新學(xué)校管理模式，選課走班的應(yīng)用價值才能得到最大限度的發(fā)揮。

3.與時俱進(jìn)順應(yīng)時勢，“建”多元評價機(jī)制

選課走班實(shí)施后，不同模式班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式各不相同，因此，教師評價、學(xué)生評價也應(yīng)多元化。對于教師，應(yīng)當(dāng)采取全方面、多方位的評價，在多個階段對教師進(jìn)行動態(tài)評價，使得對教師的評價更公平、科學(xué)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師所做的努力，不要過于局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生，應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價主要包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、個性特長、課外活動參與情況等，也就是學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是我們將來高考錄取的重要參考；終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成后，對教學(xué)成果進(jìn)行的評價，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以測試。探索建立多元化、多層次、多維度的教學(xué)評價制度，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的終身發(fā)展。

結(jié)束語：隨著新高考模式的推行，選課走班教學(xué)已經(jīng)成為主流的改革趨勢，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生選課走班中可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)判和深入的研究，更應(yīng)拿出切實(shí)可行的方案迎接挑戰(zhàn)，以此來維持學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定性和有序性，推動高中教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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