高中生物學體驗式教學的流程設(shè)計

李秀娟

摘 要 本文結(jié)合高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》的具體要求，梳理了高中生物教學開啟、親歷、升華、優(yōu)化這四個環(huán)環(huán)相扣的體驗式教學流程。

關(guān)鍵詞：生物與環(huán)境；體驗

高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》是生物學課程的三個選擇性必修模塊之一，筆者將對本模塊中體驗式教學的研究進行分析，提出了高中生物學體驗式教學的循環(huán)流程：師生雙方經(jīng)過體驗的開啟、親歷、升華、優(yōu)化這一教學循環(huán)，力求實現(xiàn)學生對知識體系的自主建構(gòu)、過程與方法的深刻領(lǐng)悟、科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)建具體情境，開啟知識體驗

體驗式教學情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手設(shè)計：①貼近現(xiàn)實實際。教學情境的創(chuàng)設(shè)從學生身邊的生活現(xiàn)象、生活實際出發(fā)，將教材上的理論知識還原為生活中實實在在的經(jīng)驗情境、問題情境；②突出時代特點。在創(chuàng)設(shè)情境時可根據(jù)學習內(nèi)容適時恰當?shù)匾霑r事熱點，激發(fā)學生的學習熱情；③體現(xiàn)學科特色。情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣學習主題；要凸顯學科思維，這樣才能使學生的學習更快地轉(zhuǎn)入到相關(guān)課程的學習上，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性；④營造戲劇性。創(chuàng)設(shè)具體情景時，最好能營造出類似戲劇的矛盾沖突性，讓新的情景與學生舊的經(jīng)驗相矛盾，學生在“不可能”的情境下，所學的新舊知識之間會發(fā)生沖突。

2 小組建設(shè)，合作探究

作為體驗式教學的核心階段，而合作探究是彰顯學生主體地位的集中體現(xiàn)，教師要在合作之前建設(shè)好班級的小組，這樣具備不同特質(zhì)的學生的合作探究的效果才能最大化。親身經(jīng)歷的體驗也并不是要學生一定經(jīng)歷真實的情境，而是讓學生必須感受具體的過程與方法。在生物學課堂教學中主體探究、親歷體驗涉及以下幾種形式：

2.1 實踐活動體驗 是指讓學生真正地回歸自然，深人社會。通過觀察、參觀、訪問、調(diào)查等多種途徑來獲得認知事物的事實和證據(jù)，從而加深對事物的理解，發(fā)展其實踐能力。例如，在“生物多樣性及其保護”一課的學習中，通過教師引導學生對本地生物多樣性進行調(diào)查，走訪，撰寫調(diào)查報告，實實在在認識生物多樣性的改變及對當?shù)厣a(chǎn)生活的影響。同學們也自然而然將環(huán)保意識植入心中，同時也將生物多樣性的含義和價值進一步內(nèi)化。

2.2 實驗體驗 是指讓學生通過實驗的方法來獲得對生物體結(jié)構(gòu)的認識，對生命現(xiàn)象的解釋，領(lǐng)悟其中蘊含的生命活動規(guī)律。例如對“探究土壤微生物的分解作用”的實驗教學，第一個案例以落葉為實驗材料分析土壤微生物的分解作用，通過對土壤的不同處理理解實驗設(shè)計的自變量，通過稱重后分析葉子的干重理解因變量，并進一步將微生物的分解作用宏觀化。而案例二則以淀粉為實驗材料，通過斐林試劑和碘液的顏色反應(yīng)進一步理解土壤微生物的分解作用。讓學生親歷實驗，理解實驗設(shè)計的原則并強化了對知識的理解。

2.3 模擬體驗 是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要對于學生難以理解的概念、原理，或是由于主客觀因素學生不能全面看待的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去模擬生命活動規(guī)律的形成過程，將抽象的問題具體化，將枯燥的文字形象化。比如標志重捕法的模擬實驗：利用黑白棋子（或紅豆、綠豆等材料）和黑色塑料袋進行模擬。在塑料袋中倒入綠豆若干和一直數(shù)量的紅豆（模擬第一次捕捉并標記的動物個數(shù)），混勻之后在隨機抓取豆子若干，并計數(shù)所取豆子的總數(shù)（模擬第二次捕捉的動物的總數(shù)）和紅豆的數(shù)量（（模擬重捕中標記的動物個數(shù)），進而計算出袋中豆子的總數(shù)（模擬動物的總數(shù)）。并且在模擬過程中教師適時提問，在學生模擬體驗的時候利用環(huán)環(huán)相扣的問題促進學生對標志重捕法的理解。

2.4制作體驗 ?人類本就有著制作的基因，而制作對學生的動手能力要求較高，而學生的體驗感較強烈，可以獲得更持久的心理感受?！渡锱c環(huán)境》第3章第5節(jié)中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中有“設(shè)計制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”這一環(huán)節(jié)。目的就是通過設(shè)計制作生態(tài)缸，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。學生在制作過程中邊思考邊回顧生態(tài)系統(tǒng)的組分及其相互關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)中時刻進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動，理解生態(tài)系統(tǒng)可以保持自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。

3 溝通過程，升華體驗

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！斌w驗具有個體差異性，對事物的理解也有角度差異性。因此，體驗若只有親歷，沒有對話交流，那么就沒有思想的交換，體驗也就無法上升到共性的、理性的、深層次的認識。

在這一環(huán)節(jié)，教師要把握住學生體驗之后渴望分享、急于交流的最佳時機，進行生生對話、師生對話，將學生的學習熱情推向高潮，將課堂教學推向?qū)W生體驗的核心階段。通過相互之間的意見溝通，使學生建構(gòu)起完整的知識體系，通過相互之間心靈的對接，達到體驗的感悟和升華。

4 實際應(yīng)用，優(yōu)化體驗

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一定的新情境進行應(yīng)用，可以結(jié)合教材設(shè)置的概念檢測、拓展應(yīng)用等，其中既有對基本概念、基本原理的鞏固，又有對方法的熟練、對應(yīng)用所學知識解決實際問題能力的提升。學生通過情境應(yīng)用，或了解自己的水平，或暴露知識的漏點或有新問題的發(fā)現(xiàn)。最終學生通過完整的體驗式教學重構(gòu)自己對過程和方法的理解，全面提高學生的核心素養(yǎng)。