高職學(xué)生第二課堂活動課程化設(shè)計實踐探究

【摘要】本文闡述高職學(xué)生第二課堂活動課程化的現(xiàn)實意義，結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐探索，論述高職學(xué)生第二課堂活動課程化的定位、設(shè)計理念、課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、考核與評價策略等，通過課程化設(shè)計使第二課堂成為有組織、有計劃、有任務(wù)目標(biāo)、有管理、有指導(dǎo)、有量化考核和有評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主渠道。

【關(guān)鍵詞】高職 一體化育人 第二課堂 課程化

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0094-04

黨的二十大報告提出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建特色鮮明的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。高職學(xué)生第二課堂活動課程化設(shè)計，旨在聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將第二課堂與第一課堂密切結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，構(gòu)建全員、全過程、全方位的一體化育人格局，探索形成科學(xué)化、精細化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生第二課堂活動課程化的現(xiàn)實意義

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的第一資源是人才。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，全球進入數(shù)字化、智能化時代，技術(shù)更新日新月異，當(dāng)今時代需要更多拔尖創(chuàng)新人才、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木C合素質(zhì)要求越來越高，除要求人才必須掌握過硬的技術(shù)技能之外，還要求人才必須具備較高的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、信息處理能力、團隊合作能力等。傳統(tǒng)第一課堂人才培養(yǎng)模式偏重于對學(xué)生的專業(yè)知識傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)，顯然不能滿足新時代對技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。課程化的第二課堂以活動課形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能促進學(xué)生第一課堂所學(xué)知識與技能在實踐活動中進一步鞏固與轉(zhuǎn)化，彌補第一課堂的不足，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。第二課堂與第一課堂共同構(gòu)成完整的高職院校教育教學(xué)“二維”課程體系，共同形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的合力。

第二課堂是指除第一課堂學(xué)科教學(xué)以外的以思想、科技、文化、藝術(shù)等開放性活動為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。課程化的第二課堂活動不再是由學(xué)生自主、自發(fā)組織開展的課外興趣活動，而是有組織、有計劃、有任務(wù)目標(biāo)、有管理、有指導(dǎo)、有量化考核和有評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)課程。應(yīng)將大學(xué)生新時代文明實踐活動、創(chuàng)新技能大賽、文化藝術(shù)展演等第二課堂活動作為教學(xué)課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)具體實施，確保提高育人實效。

二、高職學(xué)生第二課堂活動課程化的定位

（一）確立第二課堂活動的課程地位

正所謂“名正言順”，首先要解決第二課堂的性質(zhì)問題，高職院校可將第二課堂活動作為一門必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，在制度上將第二課堂活動確立為“課程”，確立第二課堂與第一課堂具有同等重要地位。在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生三年內(nèi)除修完第一課堂學(xué)分外，還須修完一定的第二課堂活動分。將第二課堂活動成績作為學(xué)生評優(yōu)、評先、綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，以及學(xué)生畢業(yè)條件之一。自上而下保障第二課堂活動順利實施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生工作部門和教務(wù)部門聯(lián)動策劃、實施，學(xué)生工作人員與專業(yè)教師通力合作，共同開展第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)活動。

（二）發(fā)揮第二課堂活動的全程育人作用

高職院校應(yīng)全方位實施學(xué)生素質(zhì)教育，形成由專項素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實踐素質(zhì)教育、社會活動體驗素質(zhì)教育、人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“五環(huán)相扣”素質(zhì)教育途徑，使對學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于高職教育的各環(huán)節(jié)與全過程。要著重加強第二課堂活動課程化的內(nèi)涵建設(shè)，以及提高課程目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的綜合性、過程的實踐性、時段的連續(xù)性，把傳統(tǒng)的第二課堂隱性的、離散的教育變成顯性的、有序的素質(zhì)教育，并貫穿于教學(xué)的全過程。

三、高職學(xué)生第二課堂活動課程化的設(shè)計理念

（一）基于“三全育人”理念進行課程化設(shè)計

高職院校應(yīng)基于“三全育人”理念，全面統(tǒng)籌學(xué)校各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)的育人資源與育人力量，通過拓展育人渠道、創(chuàng)新育人載體、改善育人環(huán)境、豐富育人內(nèi)涵、完善育人體系和提升育人能力，推動第二課堂與第一課堂的“二維”課程體系深度融合，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)的一體化育人模式。

（二）基于大教學(xué)觀、大課程觀和多元成才觀的理念進行課程化設(shè)計

狹義的“教學(xué)”是指學(xué)校第一課堂的教學(xué)活動，是教師依據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和個性的教育活動。大教學(xué)觀是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)場地、教材、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂時間的局限，開展一切有助于實現(xiàn)教學(xué)目的、促進學(xué)生成才的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的“小課程”是指以教材為中心的第一課堂內(nèi)學(xué)科教學(xué)和教育活動，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。大課程觀強調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)生成性的課程模式、開放性的教學(xué)模式和多元化的成才目標(biāo)。“大課程”是第一課堂學(xué)科教學(xué)、第二課堂開放性活動、企業(yè)頂崗實習(xí)、生活教育和社會實踐活動，以及教學(xué)進程、教學(xué)過程、教育環(huán)境構(gòu)成的總和。當(dāng)今時代人人皆可成才，技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等技術(shù)技能人才都是社會需要的，高職院校要樹立多元化的成才觀，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

高職學(xué)生素質(zhì)能力生成過程是多元化的培育過程，純粹的第一課堂學(xué)科教學(xué)途徑難以“包干到底”，需要突破傳統(tǒng)狹義課程觀、教學(xué)觀的局限，將一切有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動納入“課程”范疇，以課程形式實施教育教學(xué)。對傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)（第一課堂）外的開放性活動（第二課堂）進行“課程化”改革，有目標(biāo)、有計劃、有組織地開展第二課堂活動，以達到“課程”育人效果。高職院校要樹立全面發(fā)展的成才觀念，努力造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；要樹立人人成才觀念，力爭讓每一名學(xué)生都盡可能健康成才、人生出彩；要樹立多樣化的人才觀念，尊重學(xué)生個性化選擇，鼓勵個性化發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

（三）基于校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念進行課程化設(shè)計

高職院校要以大力發(fā)展特色現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，深化校企合作、產(chǎn)教融合，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方創(chuàng)新要素，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合、有機銜接。推進人才育訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)一線深度融合，打造融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)等功能于一體的人才培養(yǎng)模式。以校企聯(lián)合開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為載體，引入以任務(wù)驅(qū)動、以項目為載體的行動教學(xué)法，強調(diào)“學(xué)生主體”和“教、學(xué)、做”合一，側(cè)重于在模擬或真實的情境中開展素質(zhì)能力訓(xùn)練，突出素質(zhì)教育的實訓(xùn)化，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

四、高職學(xué)生第二課堂活動化的課程目標(biāo)設(shè)置

（一）基于立德樹人根本任務(wù)設(shè)置課程目標(biāo)

黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人是踐行“為黨育人、為國育才”教育使命的根本性任務(wù)，是推動新時代中國特色社會主義教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點，是全面貫徹黨的教育方針的核心要義。立什么樣的德？樹什么樣的人？只有厘清立德樹人的底層邏輯，才能做好教書育人的頂層設(shè)計。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時強調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。高職院校要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的特色辦學(xué)模式和靈活多樣的第二課堂活動育人方式的作用，堅持把立德樹人的根本任務(wù)融入教育教學(xué)的全過程，主動服務(wù)于科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）基于“三對接”原則設(shè)置課程目標(biāo)

高職教育旨在為社會培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，高職院校教育教學(xué)改革需要做好“三對接”，即推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的密切對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的密切對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的密切對接。高職學(xué)生第二課堂活動也應(yīng)基于“三對接”的原則設(shè)置課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂做到與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求相銜接、與職業(yè)崗位要求相契合、與專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相統(tǒng)一。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校依托柳州作為廣西唯一的國家首批產(chǎn)教融合試點城市、國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市等優(yōu)勢，聚焦地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為區(qū)域工業(yè)發(fā)展賦能，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與柳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度超過93%，在人才培養(yǎng)過程中把教學(xué)課堂設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)線上，把綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程融入企業(yè)頂崗實習(xí)實踐中。

（三）基于高職教育特點設(shè)置課程目標(biāo)

高職教育緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求的最前沿，通常按照社會需求和崗位技術(shù)要求在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的“職業(yè)特性”是區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵因素，“職業(yè)特性”應(yīng)該始終全面、深入貫穿于教育教學(xué)、管理和服務(wù)等全過程。高職院校設(shè)置第二課堂活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價時，需要充分考慮育人文化理念、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)條件和生源狀況等實際情況，以充分體現(xiàn)高職教育的特點。

（四）基于進階式培養(yǎng)原則設(shè)置課程目標(biāo)

高職院校可遵循進階式培養(yǎng)原則進行第二課堂活動課程目標(biāo)設(shè)置。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校依據(jù)社會對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求和學(xué)生成長規(guī)律，按照分層次、分階段、分項目的原則設(shè)置第二課堂活動課程化教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計了思想教育與職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新教育訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練、基礎(chǔ)能力和人文素質(zhì)教育、綜合實踐訓(xùn)練等7大模塊30余項第二課堂活動課程項目，各個課程模塊根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的特點，分別設(shè)計學(xué)生三年六學(xué)期不同的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合自身實際情況選擇第二課堂活動課程項目，在成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個人學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己的綜合素質(zhì)培養(yǎng)路徑，逐步實現(xiàn)各個階段、各個方面的課程目標(biāo)。

（五）基于多元評價方式設(shè)置課程目標(biāo)

基于多元評價的第二課堂活動課程目標(biāo)具體包括素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)包括：提高思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和較高的情商；增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力；增強社會責(zé)任感和社會公德意識；制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；提高專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)專業(yè)興趣。

能力目標(biāo)包括：能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達意；能夠掌握求職的方法與技巧；增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控的能力；能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進行應(yīng)用文寫作；提高創(chuàng)新能力和實踐能力；提高身體素質(zhì)能力；能夠?qū)⒏鞣N技能靈活應(yīng)用到實際生活與工作當(dāng)中。

情感目標(biāo)包括：具有積極參與第二課堂活動的態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的意識；具備一定的審美情趣，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；具備吃苦耐勞的品質(zhì)、堅忍不拔的意志和良好的競爭意識；形成較好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，具有團隊合作精神，建立比較和諧的人際關(guān)系。

五、高職學(xué)生第二課堂活動化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

高職學(xué)生第二課堂活動教學(xué)內(nèi)容可基于學(xué)生自我發(fā)展的需要、第一課堂教學(xué)延伸的需要、專業(yè)項目拓展的需要等進行設(shè)定。

第一，基于學(xué)生自我發(fā)展需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是第二課堂活動的主體，其參與積極性直接決定了第二課堂活動的教學(xué)質(zhì)量。第二課堂活動項目設(shè)計既要考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的成才需要，也要綜合考慮當(dāng)前學(xué)生個性、興趣、愛好等現(xiàn)實需要，課程內(nèi)容要做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，課程形式應(yīng)盡可能豐富多樣、生動活潑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與第二課堂活動的設(shè)計、組織實施和管理，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的過程中實現(xiàn)自我成長成才。要基于學(xué)生自我發(fā)展需要設(shè)計活動課程類別，其類別主要包括思想道德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、社會交際能力、人文素養(yǎng)和社會綜合實踐等方面。

第二，基于第一課堂教學(xué)延伸的需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。高職教育注重“學(xué)中做，做中學(xué)”“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)形式，強調(diào)第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授主要通過第一課堂實現(xiàn)，專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和專業(yè)技能的強化訓(xùn)練則需要借助第二課堂實現(xiàn)。各個專業(yè)可以根據(jù)第一課堂教學(xué)延伸的需要設(shè)計相應(yīng)的第二課堂活動，如專業(yè)知識講座、專業(yè)技能競賽、專業(yè)調(diào)查和專業(yè)社會實踐等。

第三，基于專業(yè)項目發(fā)展需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。為滿足學(xué)生自由、個性化、專業(yè)化發(fā)展的需要，可以開展就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能競賽等專項第二課堂活動。根據(jù)“素質(zhì)本位，能力核心”的原則，通過基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和其他專項能力培養(yǎng)等三大模塊的第二課堂活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于上述三種需要設(shè)置了7個類別的第二課堂活動，包括思想教育與職業(yè)道德培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新教育訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練、綜合社會實踐訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。例如：思想教育與職業(yè)道德培養(yǎng)活動課程內(nèi)容包括新生適應(yīng)教育、安全教育、勵志教育、感恩教育、誠信教育、愛國主義教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動課程內(nèi)容包括職業(yè)形象設(shè)計、職業(yè)禮儀訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等。

六、高職學(xué)生第二課堂活動化的考核與評價策略

（一）采用多元化考核與評價方式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，開展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及社會各方參與的教育質(zhì)量評價活動。突出學(xué)生自我評價，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的積極性、主動性，促使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。積極探索多種評價方式，完善綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生成長檔案，為促進學(xué)生健康成長建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評價機制。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定《人才培養(yǎng)質(zhì)量社會監(jiān)控辦法》，組織各二級學(xué)院開展非畢業(yè)班在校生家長問卷調(diào)查，以了解學(xué)生及家長對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和開展學(xué)生第二課堂活動素質(zhì)培養(yǎng)滿意度；開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和用人單位對畢業(yè)生工作狀況滿意度調(diào)查，由畢業(yè)生和用人單位從各自的角度評價學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量；與麥可思人力資源信息管理咨詢公司合作開展“畢業(yè)生就業(yè)水平測量與評價”工作，由第三方對學(xué)校的辦學(xué)成果和學(xué)生第二課堂活動課程化素質(zhì)教育成果進行評價。

（二）側(cè)重過程性考核與評價

通常采用分階段的方式，對學(xué)生參與第二課堂活動過程中的學(xué)習(xí)狀況、階段性學(xué)習(xí)成果進行考核與評價。這種考核與評價方式既關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果；既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的智力因素，也關(guān)注學(xué)生的非智力因素。過程性考核與評價方式能夠及時有效地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)“第二課堂活動管理系統(tǒng)”，教師可以利用“綜合素質(zhì)測評積分”平臺對學(xué)生開出“獎罰單”，通過實時“獎罰單”詳細記錄學(xué)生在校日?？记凇嵺`活動參與情況、行為習(xí)慣及表現(xiàn)、獲獎等情況，及時記錄學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程狀況。同時引入企業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與團隊合作精神。學(xué)校每年對學(xué)生進行一次綜合素質(zhì)考評，即從思想品德、學(xué)業(yè)狀況、文體活動和職業(yè)能力等方面制定參數(shù)檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（三）通過量化管理方式構(gòu)建考核與評價體系

基于“從量變到質(zhì)變”的原理，要求學(xué)生在每個學(xué)期必須獲得一定數(shù)量的第二課堂活動積分，在校三年期間需修滿規(guī)定的第二課堂活動積分才能畢業(yè)。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與考核納入學(xué)分制管理體制中，對學(xué)生每次參與各種素質(zhì)教育活動、技能競賽都賦予一定數(shù)量的第二課堂活動分，采取實時登記活動分、分學(xué)期和學(xué)年統(tǒng)計活動分、兩個學(xué)年累計活動分的方式進行管理，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間累計活動分應(yīng)達到120分以上。采用量化管理方式有利于考核與評價尺度規(guī)范化，也有利于管理秩序化，能使高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作更具針對性、實效性。

參考文獻

［1］習(xí)近平.在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［DB/OL］.［2022-10-16］http：//www.news.cn/politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm.

［2］熊文華，朱偉才，陽旭.“五環(huán)相扣”的素質(zhì)教育課程體系［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

［3］習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話［DB/OL］.［2018-05-03］http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-05/03/c_1122774230.htm.

作者簡介：閻志斌（1981— ），廣西全州人，法學(xué)碩士，高校講師，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室、學(xué)校辦公室副主任，研究方向為思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 雷 靖）