初中化學(xué)“教-學(xué)-評(píng)融合”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，以金屬和金屬礦物為例，以發(fā)展核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，通過(guò)課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)融合”式課堂.課程實(shí)施過(guò)程中，以SOLO分類理論為工具，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)和完善教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成.實(shí)踐并總結(jié)評(píng)價(jià)先行的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)的課程推進(jìn)、評(píng)價(jià)完善的課程延伸等教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教—學(xué)—評(píng)融合；SOLO分類理論；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0122-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：王文娉（1973.1-），女，江蘇省六合人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項(xiàng)課題“初中化學(xué)

‘教-學(xué)-評(píng)融合的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：D/2020/02/158）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中積極倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，為了達(dá)成評(píng)價(jià)促學(xué)促教及育人功能，可構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)融合”式課堂，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.SOLO分類理論可用于評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課后習(xí)題、學(xué)生表現(xiàn)，是使用非常方便的二維質(zhì)性評(píng)價(jià)工具.在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，以金屬與金屬礦物的單元復(fù)習(xí)為例，運(yùn)用SOLO分類理論，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)融合”式課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)有效提升.

1 教—學(xué)—評(píng)融合

“教—學(xué)—評(píng)融合”是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項(xiàng)課題“初中化學(xué)‘教—學(xué)—評(píng)融合的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的重要核心概念.經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，課題組認(rèn)為“教—學(xué)—評(píng)融合”與“課標(biāo)”中積極倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的內(nèi)涵并無(wú)區(qū)別.“教—學(xué)—評(píng)”一體化是課程實(shí)施的過(guò)程和方式，而“教—學(xué)—評(píng)融合”是課程實(shí)施過(guò)程中的具體操作方法.“教—學(xué)—評(píng)融合”式課堂的具體流程是：依據(jù)成長(zhǎng)需求及課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)；以問(wèn)題任務(wù)及問(wèn)題解決為課程主線；通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)推進(jìn)，使問(wèn)題得以解決.實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，最終達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)或是達(dá)成課程實(shí)施過(guò)程中修訂后的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及核心素養(yǎng)提升.

2 SOLO分類理論

運(yùn)用SOLO分類理論可對(duì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及成長(zhǎng)需求進(jìn)行診斷.SOLO分類理論是由澳大利亞的約翰·B.彼格斯提出，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成不同層次的思維水平，來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平.分為五個(gè)層次，具體表現(xiàn)為：前結(jié)構(gòu)，學(xué)生表現(xiàn)出似乎沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用單一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個(gè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個(gè)要點(diǎn)并整合成一個(gè)整體來(lái)解決問(wèn)題；抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個(gè)要點(diǎn)，解決未經(jīng)歷情景中的問(wèn)題^[1].不能僅僅把知識(shí)點(diǎn)理解為某個(gè)事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)、學(xué)科觀念、正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力都可以被認(rèn)定為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn).

3 實(shí)踐過(guò)程

《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)》（上海教育出版社）（以下簡(jiǎn)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)第五章內(nèi)容為“金屬的冶煉與利用”，這是“金屬和金屬礦物”單元的主干內(nèi)容.

該單元是綜合復(fù)習(xí)時(shí)的重要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多且有多維聯(lián)系，屬于復(fù)雜的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，但可以被分解為多個(gè)略為簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu).“課標(biāo)”“教材”對(duì)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也有較為明確的指向性，但從學(xué)生的起點(diǎn)至達(dá)成目標(biāo)，需幾個(gè)階段，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否如計(jì)劃達(dá)成等問(wèn)題，在“教—學(xué)—評(píng)融合”式課堂中，都可以運(yùn)用SOLO分類理論，實(shí)施有效診斷，最終促進(jìn)學(xué)生按需發(fā)展.

3.1 評(píng)價(jià)先行，規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)先行策略是基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，通常分為三個(gè)步驟，依次為：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué).每個(gè)階段都需要運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，都與評(píng)價(jià)融合.通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生已有的水平來(lái)確定預(yù)期結(jié)果；通過(guò)自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)收集證據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解與掌握程度；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程是否達(dá)成預(yù)設(shè)結(jié)果，需要評(píng)價(jià)教與學(xué)是否有利于預(yù)設(shè)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式.

“金屬與金屬礦物”是“課標(biāo)”中課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”的主要內(nèi)容.對(duì)照“課標(biāo)”分析學(xué)業(yè)要求的SOLO層次.確定本單元目標(biāo)有：學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明常見(jiàn)金屬的性質(zhì)，能用化學(xué)方程式表示，并能分析、解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)；學(xué)生能運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，依據(jù)金屬活動(dòng)性順序，初步預(yù)測(cè)常見(jiàn)金屬的主要性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行證據(jù)推理，得出合理的結(jié)論；學(xué)生能基于真實(shí)問(wèn)題情境，依據(jù)金屬的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)綜合問(wèn)題，從辯證的角度，評(píng)價(jià)和分析金屬的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)金屬材料使用與金屬資源開(kāi)發(fā)展開(kāi)討論，參與相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)^[2].

課程可被分解為三個(gè)版塊：金屬的獲得、金屬的應(yīng)用、金屬的保護(hù)，難度逐漸提升.課程實(shí)施方式為“情境引導(dǎo)式”，以化學(xué)史為情景，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng).化學(xué)史實(shí)能幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性、發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.設(shè)計(jì)的化學(xué)史主線情境為人類利用金屬的歷史，支線情境有：金屬冶煉的歷史、新型金屬材料發(fā)展.通過(guò)對(duì)主線和支線問(wèn)題的解決，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提升并發(fā)展科學(xué)思維，建立物質(zhì)性能與應(yīng)用的更深入地聯(lián)系.同時(shí)在解決系列問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)前人的探索過(guò)程和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)將

抽象的化學(xué)觀念用于解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo).

3.2 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成

在問(wèn)題解決的過(guò)程中，需要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，分析問(wèn)題與學(xué)生能力之間的SOLO層級(jí)的匹配情況，以確定預(yù)設(shè)目標(biāo)是否能達(dá)成.對(duì)難以達(dá)成的目標(biāo)要通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題支架，降低SOLO層級(jí)，便于學(xué)生能分步完成.對(duì)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的則可轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí).

以金屬最早冶煉時(shí)間表、古代金屬制品圖片為情境素材，提出問(wèn)題：金屬被人類冶煉的時(shí)間先后有什么規(guī)律？如何解釋？學(xué)生能否從時(shí)間表提煉出完整信息，并將冶煉時(shí)間先后與金屬活動(dòng)性建立聯(lián)系，需要教師評(píng)價(jià)引導(dǎo).實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)可以采用表達(dá)肯定的陳述句，或是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，還可以是建議.如：規(guī)律總結(jié)得很清楚；金屬冶煉時(shí)間先后和什么規(guī)律很接近？金屬冶煉時(shí)間先后體現(xiàn)了什么規(guī)律？金屬冶煉的難易與金屬活動(dòng)性有重合的部分嗎？找出最特別的金屬.

資料顯示，除銅比金、銀的冶煉略早，鐵、銅、鋁等常見(jiàn)金屬都是金屬活動(dòng)性弱，冶煉的時(shí)間越早^[3].通常，金屬越活潑越難冶煉.教師再提出生成性問(wèn)題：能否理解金、銀的冶煉晚于銅？困惑在哪里？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛表達(dá)出困惑.自然界中有單質(zhì)形式的金、銀，且化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，照理冶煉的難度會(huì)比較小，但事實(shí)與觀念出現(xiàn)了“沖突”.教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)、大膽質(zhì)疑，這也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程.金屬的冶煉技術(shù)發(fā)展不僅受到金屬的活動(dòng)性影響，還受到金屬元素的在地殼中的含量、原料是否易得等多種因素的影響.通過(guò)化學(xué)史情境素材，學(xué)生可意識(shí)到技術(shù)發(fā)展不僅僅和物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān).

學(xué)生能清晰完整地表達(dá)想法，且順利完成任務(wù)，說(shuō)明學(xué)生的SOLO層級(jí)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的水平.如在回答時(shí)存在困難，則需要教師搭建問(wèn)題支架，即將一個(gè)問(wèn)題分解成多個(gè)依次遞增的問(wèn)題，幫助學(xué)生練習(xí)并提升.例如，在對(duì)比現(xiàn)代煉鐵及古法煉鐵時(shí)提出問(wèn)題：產(chǎn)品的特點(diǎn)是什么？如果學(xué)生嘗試回答時(shí)有困難，則可以分解成：產(chǎn)品的狀態(tài)有什么區(qū)別？古法煉鐵爐里拿出的產(chǎn)品，為什么敲掉外殼？高爐煉鐵是否需要這樣做，為什么？問(wèn)題分解與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)推進(jìn)課程，達(dá)成分段目標(biāo)，提高學(xué)生的SOLO層級(jí).

3.3 課后評(píng)價(jià)，謀劃學(xué)習(xí)延伸

課后評(píng)價(jià)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要措施.同時(shí)，本單元的教學(xué)效果如何，也需要課后的跟蹤評(píng)價(jià).課后評(píng)價(jià)可以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn).評(píng)價(jià)結(jié)果不但可以知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有利于教師謀劃后續(xù)教學(xué)，也是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)延伸.

高質(zhì)量作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)立意、情境真實(shí)、難度階梯式呈現(xiàn)、題量適中等.可以選擇中考題進(jìn)行修改及重組，題目的立意及科學(xué)性比原創(chuàng)題更有保證，對(duì)一線教師而言是較為穩(wěn)妥的做法.SOLO分類理論可簡(jiǎn)便評(píng)價(jià)作業(yè)難度.首先對(duì)題目中的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拆解，確認(rèn)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再分析幾個(gè)內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)，問(wèn)題情境是否為學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)的新情境.單選題最多涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此選擇題為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)或多點(diǎn)結(jié)構(gòu)難度，在課后訓(xùn)練中不能作為主流題型.難度適中的課后評(píng)價(jià)題應(yīng)以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)為主體，少量抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu).教師還需要對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作業(yè)完成評(píng)價(jià)應(yīng)包含批改、反饋.教師對(duì)作業(yè)的批改及有效反饋行為，能更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷作用、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用.

4 反思與提升

4.1 SOLO分類理論是應(yīng)用簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)工具

學(xué)生的思維水平并不是固定不變的，不同類型的題目，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，都會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果，也不一定是線性的，而且可以通過(guò)訓(xùn)練后提升.課堂教學(xué)中，需要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)快速地確定學(xué)生的SOLO層次，這樣才能快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià).SOLO分類理論在應(yīng)用時(shí)非常便捷，也可以通過(guò)自我訓(xùn)練提升應(yīng)用技能.

4.2 評(píng)價(jià)是全過(guò)程的教學(xué)診斷與教學(xué)推進(jìn)的工具

課前評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，找到提升的方向.課中評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的推進(jìn)工具，課程結(jié)束后還需要再次確認(rèn)，既定方案是否合理.不僅僅在在課程設(shè)計(jì)時(shí)、上課前需要評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)暫時(shí)告一段落的時(shí)候，也都需要實(shí)施評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)全過(guò)程的教學(xué)診斷過(guò)程，還是一個(gè)不斷地診斷并推進(jìn)教學(xué)、不斷地完善教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程.

4.3 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升是課程實(shí)踐的保障

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師的核心專業(yè)能力，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升是課程實(shí)踐的保障.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)包含了評(píng)價(jià)知識(shí)與技能、觀念和實(shí)踐，這些成分相互影響，均可在教學(xué)實(shí)踐中得以提升和發(fā)展.

“教—學(xué)—評(píng)融合”實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的制定的融合、目標(biāo)的達(dá)成與教師的教學(xué)行為融合、將過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合.特有教學(xué)模式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)工具的熟練運(yùn)用都對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求.

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛(ài)民.國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（1）：6.

[2] 何堂坤.中國(guó)古代金屬冶煉和加工工程技術(shù)史［M］.太原：山西教育出版社，2009：6，177.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］