高中信息技術(shù)實施分層教學的策略分析

李文娟

摘要：為更好地推動教學改革，提升高中信息技術(shù)教學效果，落實因材施教要求，促進學生全面發(fā)展，本文分析了在高中信息技術(shù)教學中運用分層教學的必要性、具體內(nèi)容及要求，重點分析了高中信息技術(shù)實施分層教學的策略，以此來解決學生的基礎(chǔ)差異、層次等級和個性化發(fā)展方面的問題，真正服務于學生的學習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學；策略

實踐證明，即使是在同一學校、同一班級，他們所掌握的信息技術(shù)知識、所具備的信息技術(shù)素養(yǎng)也存在較大差異。有的學生信息技術(shù)素養(yǎng)較高，教師在課堂上稍作引導，就能理解相關(guān)知識，明白具體應該如何操作；但有的學生則不同，即使教師講了很多次的理論內(nèi)容，他們還是聽不懂，即使教師反復強調(diào)操作過程、操作步驟，反復演示操作過程，學生依然對所學內(nèi)容一知半解，不會進行技術(shù)應用。有的學生在很小的時候就開始接觸電腦，從小就接受了相對系統(tǒng)化的培訓；但有的學生在信息技術(shù)課程開設之前，基本上沒有接觸過這方面的知識，因此，學習信息技術(shù)就會感到有很大的難度。要解決這一問題，教師要根據(jù)學生原有的知識掌握情況、技能掌握情況實施分層教學，這樣才能保障信息技術(shù)教學的效果。

1 ? 高中信息技術(shù)實施分層教學的必要性

分層教學是指教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平、現(xiàn)有認識和潛力傾向，把學生分成不同的學習層次小組，同一個小組學生的水平相當，分成小組之后，教師采用分層教學策略開展教學活動，使學生能夠在相互學習、相互影響中共同發(fā)展和提升。其實，每個學生都有兩種發(fā)展水平，也就是現(xiàn)有水平和即將要達到的水平。教師開展教學工作為的是使學生能夠在原有的水平上實現(xiàn)合理化發(fā)展，達到更高的水平。要收到這種效果，教師要關(guān)注學生的個體差異和能力差異，實施分層教學，要立足學生的原有水平，幫助學生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

1.1學生基礎(chǔ)存在差異

傳統(tǒng)教學更加注重整體教學效果，而分層教學更加關(guān)注學生個體的發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學中實施分層教學策略，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，要根據(jù)學生信息技術(shù)知識掌握情況、學習能力水平等布置不同的學習任務，激發(fā)學生的學習熱情，使之能夠參與到課堂活動中，主動學習，創(chuàng)造性地學習，從而收到較好的學習效果。由于當前高中生所處的學習環(huán)境不同，學習能力水平差異較大，一些學生甚至在高中之前沒有接觸過信息技術(shù)的相關(guān)知識，因此，學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和能力水平存在較大差異。這種背景下，高中信息技術(shù)課堂教學開展統(tǒng)一模式的教學是不可取的，有的學生學不會、聽不懂，而有的學生則學不夠，為避免以上情況發(fā)生，教師必須實施分層教學，這是由學生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)實所決定的。

1.2提升教學效果

高中信息技術(shù)課程的技術(shù)性很強，邏輯性也很強，很多內(nèi)容是需要學生動手操作、動腦思考才能掌握的。信息技術(shù)學科不屬于高考科目，一些學生認為既然高考不考，那么學習這個課程也沒有什么價值，因此，認為信息技術(shù)課程學習不重要，學習投入嚴重不足，學習熱情嚴重缺乏。有的學生將信息技術(shù)課程當作上網(wǎng)課程，認為這個課程就是為自己提供上網(wǎng)機會，就是為了讓自己在緊張的學習之余放松一下，基于這種認識，這些學生不重視信息技術(shù)課程。

2 ? 高中信息技術(shù)實施分層教學的具體內(nèi)容及要求

2.1教學內(nèi)容分層

依據(jù)教學內(nèi)容的難易程度對其進行分層是實施分層教學的基礎(chǔ)和前提。在教學實踐中，教師要能夠熟練把握課程教學內(nèi)容，對課程內(nèi)容的難易程度進行整體感知，按照教學內(nèi)容的難易程度，對內(nèi)容進行層次化設計。一般而言，信息技術(shù)內(nèi)容可以設計為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容、有一定難度的內(nèi)容和需要拓展的內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學生，在教學中，教師主要引導他們掌握簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于難度較高的內(nèi)容不能硬性要求學生掌握，通過簡單內(nèi)容的學習，逐步培養(yǎng)基礎(chǔ)較差的學生學習信息技術(shù)知識的興趣和信心，為他們進一步學習打下基礎(chǔ)。對于一些有難度的信息技術(shù)內(nèi)容，可以為中等學生安排，大多數(shù)中等學生在高中之前就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，在高中階段，教師要引導中等學生掌握一些有難度的內(nèi)容，使他們增加信息技術(shù)的知識積累，不斷拓展他們的知識面，引導這部分學生實現(xiàn)新的發(fā)展。對于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學生，可以在原有的基礎(chǔ)上，為他們安排一些拓展訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容更能激發(fā)高水平學生深入學習信息技術(shù)的欲望，能夠滿足他們的發(fā)展需要。

2.2操作訓練分層

信息技術(shù)課程中不僅設置理論知識內(nèi)容，還設置大量的操作訓練內(nèi)容，理論和操作是融為一體的?；谶@種情況，在信息技術(shù)課程教學中，教師不僅要重視理論知識的教學，還需要重視操作訓練教學，甚至操作訓練教學還要更突出一些，因為學生對這部分內(nèi)容更感興趣。教師可以讓學生在操作訓練中不斷練習，強化對理論知識的理解與應用。實施高中信息技術(shù)分層教學，就要重視對操作訓練部分內(nèi)容的分層設置。操作訓練內(nèi)容可以分為三個層次：第一個層次是基礎(chǔ)性的訓練內(nèi)容，這個層次的內(nèi)容主要是針對基礎(chǔ)較差的學生設置的，這部分學生要通過訓練掌握信息技術(shù)的基本操作。第二個層次是一些綜合性的操作訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容適合中等層次的學生，通過對綜合性題目的訓練，中等層次學生能夠動腦解決一些較為復雜的問題，促進中等層次學生形成信息技術(shù)思維。第三個層次的內(nèi)容是提高性訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容具有一定的難度，綜合性較強，訓練的主要對象是一些信息技術(shù)水平較高的學生，這部分學生信息素養(yǎng)高，在學習中很容易掌握基本操作和一些簡單的綜合性題目，要滿足這部分學生的學習需求，就需要為他們安排一些拓展性的訓練內(nèi)容和提高性訓練內(nèi)容。

3 ? 高中信息技術(shù)實施分層教學的策略

3.1做好學生的分層工作

開展分層教學，首先教師要做好學生的分層工作。教師要根據(jù)學生行為特點、性格喜好特點及信息技術(shù)水平等情況對學生進行分層。在教學一段時間后，教師會對學生的情況有綜合性的把握，這時，教師就可以根據(jù)分層教學的需要把學生分為若干層次。需要注意的是，學生層次設置不宜太多，一般分為三層比較合適。層次設置過多，教師在教學中很難關(guān)注到全體學生，教學管理的注意力也容易分散，很難滿足不同層次學生的學習需求，并且層次設置太多，課堂秩序也容易混亂。

3.2實現(xiàn)備課過程的分層

要保障分層策略在高中信息技術(shù)課程教學中發(fā)揮重要作用，教師要根據(jù)不同學生的信息技術(shù)素養(yǎng)情況，為他們設置不同的學習目標，安排合適的學習任務，要做好這項工作，教師就必須要做好分層備課工作。

對于高中信息技術(shù)知識接受能力較強的學生，教師要對他們提出更高的要求，要通過有效備課，為他們安排有一定難度的學習內(nèi)容；對于接受能力較差的學生，教師在備課過程中就要降低對這部分學生的要求，為他們安排一些基礎(chǔ)性的知識學習內(nèi)容和訓練內(nèi)容。

3.3實現(xiàn)教學過程的分層

在教學過程中，教師要重視分層策略的應用。對于一些信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學生，教師對他們不需要做過多的限制，只要引導他們把握基本的知識技能，在此基礎(chǔ)上，為他們設置有一定難度的內(nèi)容，就可以讓他們通過自我學習的方式進行學習訓練。但對于信息技術(shù)素養(yǎng)較低的學生，教師就需要為他們安排基礎(chǔ)性的內(nèi)容和操作，并且要加強對這部分學生的學習引導與管理，還要規(guī)范他們的學習行為，保障這部分學生能夠掌握基礎(chǔ)性的知識技能。這是因為對于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學生，他們學習的知識自然會多一些，為他們安排的內(nèi)容也需要超前一些；對于水平低的學生，對他們在知識技能學習方面不能有太高的要求，重點在于激發(fā)他們學習的自信和學習的熱情。

3.4基于學生情況進行合理的分層調(diào)整

在信息技術(shù)教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，一些學生經(jīng)過一段時間的學習之后，能力水平會得到明顯提高，但也有一部分學生能力水平發(fā)展緩慢，學習成績甚至會出現(xiàn)不升反降的情況。實施分層教學，教師就需要實時關(guān)注學生的個體發(fā)展情況，能夠針對學生的能力發(fā)展情況合理地調(diào)整學生的層次，并進行相應的教學調(diào)整，以此促進學生實現(xiàn)新的發(fā)展。在對學生進行分層調(diào)整的時候，教師需要關(guān)注學生的心理需求，對學生進行分層調(diào)整不僅要依據(jù)學生的成績，更要重視學生的努力程度、進步程度。對于能力較為突出的學生，教師要適當?shù)卦黾咏虒W難度；對于能力水平較低的學生，教師在調(diào)整他們的層次的時候，要做好心理疏導工作，以鼓勵為主，避免他們的自信心和自尊受到打擊。教師要讓學生明確分層調(diào)整并不是對學生的優(yōu)劣進行評價，只是為了促進學生更好地學習，目的是使全體學生都能實現(xiàn)有效發(fā)展，讓學生意識到只要堅定信心，不斷努力，即使基礎(chǔ)差也能夠通過分層教學提升能力。

3.5實施分層考核和評價

在考核評價方面，分層教學要求教師能夠根據(jù)學生原有的水平對學生進行合理化的評價。教師要根據(jù)學生的層次情況，設置不同的評價標準。在筆試測驗中，可以設置兩種類型的題目，一種是必做題目，一種是選做題目，基礎(chǔ)一般的學生只要求做必做題目，能力強的學生要求他們不僅要做必做題目，還可以做選做題目，選做題目可以加分。這種測試設計，可以增強基礎(chǔ)較差學生的做題自信，使他們體驗成功的快樂，同時也能夠激發(fā)基礎(chǔ)好的學生的探究熱情，使他們追求更深層次的知識。

總之，在高中信息技術(shù)教學中實施分層教學是非常重要的，這既是學生發(fā)展的需要，又是學科發(fā)展的需要。作為教育者，要研究分層教學策略，能夠根據(jù)信息技術(shù)學科特點合理化地開展分層教學。通過教育方式的改革，保障信息技術(shù)教學的效果能夠不斷提升。

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