深度學(xué)習(xí)視域下的初中化學(xué)教學(xué)策略探討

摘 要：初中化學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心.據(jù)此，文章針對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何開展深度教學(xué)展開了探究，并且在深度教學(xué)理念之下結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0131-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：王玉鳳（1985.11-），女，江蘇省儀征人，碩士，一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的起始時(shí)期，此時(shí)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)于后期進(jìn)行化學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響.教師在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)之下，合理使用不同教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知.教師在教學(xué)中可以利用多樣化的情景教學(xué)、跨學(xué)科地融合教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等形式，結(jié)合化學(xué)教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的深刻認(rèn)知，從而提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力.

1 情景教學(xué)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏參與的興趣，無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢，課堂教學(xué)效果不佳.因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以將情景教學(xué)的方式運(yùn)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)情景，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中，增加學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，促使學(xué)生在化學(xué)課堂上高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升.

比如，在“燃燒和滅火”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解燃燒的條件和滅火的原理.教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找和火災(zāi)相關(guān)的視頻，在上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行播放，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)效果，為學(xué)生營(yíng)造緊張的氣氛，提高學(xué)生對(duì)火災(zāi)的認(rèn)識(shí).為進(jìn)一步地演習(xí)情景做準(zhǔn)備.接下來(lái)教師可以在班級(jí)內(nèi)部組織一場(chǎng)小型的消防演練，在演練之前和學(xué)生進(jìn)行討論，如果發(fā)生火災(zāi)該如何保護(hù)自己，加深學(xué)生對(duì)火災(zāi)的認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上教師提前準(zhǔn)備演習(xí)所需要的物資，比如：模擬消防員的服裝、模擬火災(zāi)報(bào)警器的聲音等，還可以和學(xué)生一起商定逃生路線，接下來(lái)教師帶領(lǐng)所有學(xué)生參與到活動(dòng)中，一旦聽到火災(zāi)的演習(xí)聲音，所有學(xué)生立刻按照所預(yù)定的方案和路線撤離，在撤離過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且在演習(xí)結(jié)束后和學(xué)生一起談?wù)勓萘?xí)過(guò)程中的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)燃燒方面探索的好奇心.在情景演習(xí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都是火災(zāi)形成的調(diào)查員，帶著自己的角色任務(wù)進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以防御火災(zāi)宣傳員的身份將和火相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行宣導(dǎo)，帶領(lǐng)其他民眾了解生活中常見(jiàn)火災(zāi)形成的具體原因以及防御措施.在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師使用了情景教學(xué)的形式，利用多媒體打造視覺(jué)和聽覺(jué)效果營(yíng)造氛圍，借助消防演練場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生對(duì)火災(zāi)探索的興趣，結(jié)合調(diào)查員和宣傳員的身份打造學(xué)習(xí)任務(wù)，將多種情景創(chuàng)建形式配合使用，使得課程教學(xué)更加豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)教學(xué)得以高效進(jìn)行.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升知識(shí)理解在新課改之下，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力有更高的要求.因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式應(yīng)用于化學(xué)課堂教授中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中獲取知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步將所學(xué)化學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的吸收理解.

比如，在“離子的檢驗(yàn)”教學(xué)中， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解陰離子、陽(yáng)離子的檢驗(yàn)原理，學(xué)生可以先自主學(xué)會(huì)檢驗(yàn)常見(jiàn)陰離子和陽(yáng)離子.教師可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起討論找出相關(guān)離子的特征，接下來(lái)再和學(xué)生一起根據(jù)離子的分類尋找檢驗(yàn)離子的相關(guān)方案，并且針對(duì)不同的離子類型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定.在討論過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于離子的相關(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)方案制定的探討，讓學(xué)生初步對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有一定的認(rèn)識(shí).

在上課前，教師需要提前準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)所用試劑以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，由于初中學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)不同離子檢驗(yàn)方案的討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作流程為學(xué)生細(xì)致地演示實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供了參考.在教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作，將前期對(duì)離子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)流程的方案進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行觀察，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步分析理解離子的特征和離子的檢驗(yàn)原理.本節(jié)課教學(xué)中，教師使用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)原理，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)照，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解.

3 融合教學(xué)，推進(jìn)知識(shí)整合

在深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)指導(dǎo)之下，要提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的協(xié)調(diào)使用，教師可以利用課程融合的教學(xué)方式，將跨學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多學(xué)科的新舊知識(shí)遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解吸收，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，不斷推進(jìn)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合能力.

比如，在“環(huán)境污染的防治”教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解溫室效應(yīng)、酸雨等常見(jiàn)環(huán)保問(wèn)題的形成原因，并且針對(duì)其提出相關(guān)科學(xué)的防治措施.在教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生介紹常見(jiàn)環(huán)保問(wèn)題有哪些，在這個(gè)過(guò)程中教師可以將學(xué)生的手工技能運(yùn)用其中，在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用自己的雙手，自己挑選合適的材料進(jìn)行模型制造，在模型制作過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)和酸雨危害的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將自己所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于模型的打造過(guò)程中.在學(xué)生清楚環(huán)保問(wèn)題所帶來(lái)的嚴(yán)重危害基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)對(duì)污染的防治，教師教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容使用在化學(xué)資料搜索上，讓學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)查找更多的化學(xué)資料，面對(duì)重點(diǎn)的信息需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文功底進(jìn)行閱讀，并且將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)再輸出.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)將近五年的環(huán)保問(wèn)題所發(fā)生的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，將所搜集到的信息進(jìn)行加工，以圖表的形式進(jìn)行展示，同時(shí)為了加強(qiáng)圖表的說(shuō)服力和展示效果，學(xué)生還可以將自己的美術(shù)功底應(yīng)用其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)插畫增強(qiáng)其所要表達(dá)的問(wèn)題嚴(yán)重性.在本節(jié)課的教學(xué)中，教師主要使用了多學(xué)科融合的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生的多種學(xué)習(xí)技能應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合能力的提升.

4 導(dǎo)圖教學(xué)，提升邏輯水平

在深度學(xué)習(xí)理論之下，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)知，教師可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式使用于教學(xué)中，以課程單元為中心，利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)理解記憶.

比如，在溶解現(xiàn)象的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解和物質(zhì)溶解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，本章的所有知識(shí)學(xué)習(xí)都圍繞著“溶解”這一主題來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言所涉及到的溶解內(nèi)容比較雜亂，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)時(shí)，先以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理出核心內(nèi)容，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄.教師可以將本單元所涉及到的所有知識(shí)利用

思維導(dǎo)圖的形式先寫出來(lái)，接下來(lái)教師以單元主題作為思維導(dǎo)圖一級(jí)題目，讓學(xué)生去尋找其中所包含哪些目錄，在學(xué)生會(huì)自己根據(jù)本單元所包含的三個(gè)課程主題進(jìn)行劃分時(shí)，教師可以在課程主題之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)其中又包含了哪些化學(xué)知識(shí)，有順序地帶領(lǐng)學(xué)生梳理內(nèi)容.在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成梳理之后，將思維導(dǎo)圖中的提示內(nèi)容逐漸減少，變?yōu)楹诵脑~匯的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，最終教師帶領(lǐng)學(xué)生在只有單元主題之下可以快速、有順序地對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師使用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)梳理的形式進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，為學(xué)生打造有序的思維體系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.

5 項(xiàng)目教學(xué)，提升探究能力

在深度教學(xué)背景之下，教師可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，利用項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為課程教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生在項(xiàng)目主題之下進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生的探究能力.

比如，在“空氣”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解空氣的主要組成成分.教師可以組織一場(chǎng)化學(xué)生活實(shí)踐類主題活動(dòng)“我身邊的氣體”，在這個(gè)項(xiàng)目主題之下，學(xué)生需要自主研究周圍的氣體所包含的成分，只有在清楚每種常見(jiàn)氣體的特質(zhì)基礎(chǔ)上，才可以找到身邊對(duì)于不同氣體的應(yīng)用.在項(xiàng)目研究過(guò)程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者和家長(zhǎng)探討的形式了解和氣體相關(guān)的知識(shí)，還可以自主認(rèn)識(shí)人類對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)過(guò)程.在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)了解的過(guò)程中，需要將自己所獲得的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記錄，同時(shí)，在氣體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同氣體特點(diǎn)可以利用不同實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行探究，針對(duì)此種情況，教師針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果以實(shí)驗(yàn)的形式或者實(shí)物結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并且將生活中不同地方所使用的氣體進(jìn)行展示，并說(shuō)明其原因，比如：氫氣球?yàn)楹文茱w起來(lái)？如何證明氧氣在空氣中的占比？燈泡中為什么會(huì)有氮?dú)猓吭谡故经h(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)互相交流溝通，針對(duì)自己和對(duì)方有分歧的點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找其原因，還可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)所展示的實(shí)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己在實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以準(zhǔn)備多套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以隨時(shí)參與到不同的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)知識(shí).這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)生成果展示的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生可以通過(guò)他人的研究成果擴(kuò)充自己的知識(shí)體系.本節(jié)課在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)之下，教師使用了項(xiàng)目式的教學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目主題擬定，讓學(xué)生在通過(guò)個(gè)人進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)和生活場(chǎng)景展示為中心，為學(xué)生提供知識(shí)交流和輸出平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)技能.

參考文獻(xiàn)：

［1］姜驍威.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“金屬防護(hù)”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2023（2）：5.

[2] 曹晶晶.深度學(xué)習(xí)視域下的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（1）：128-129.

[3] 沈淳.深度學(xué)習(xí)下初中化學(xué)核心素養(yǎng)研究[J].文理導(dǎo)航，2023（2）：3.

[4] 周愛(ài)國(guó).新課標(biāo)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：3.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］