產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下“高校英語(yǔ)”課程思政智慧教學(xué)探究

［摘 要］ 促進(jìn)課程思政改革已成為高校思想政治教育工作中的重要內(nèi)容，課程思政建設(shè)是堅(jiān)持以立德樹(shù)人為本，落實(shí)高校育人任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，具有非常豐富的人文性和交互性，文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）得到了廣大教師的認(rèn)可，并逐漸應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中。高校英語(yǔ)教育應(yīng)具備文化育人、立德樹(shù)人的基本教育功能，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法展開(kāi)教學(xué)改革，可以加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步探究“高校英語(yǔ)”課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，構(gòu)建高水準(zhǔn)英語(yǔ)智慧教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 高校英語(yǔ)；課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；智慧教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教材研究院外語(yǔ)教材研究項(xiàng)目“教材評(píng)價(jià)視域下職教本科公共英語(yǔ)教材適用性調(diào)查研究”（2021TJ0004）

［作者簡(jiǎn)介］ 李紅霞（1978—），女，河北張北人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0136-04［收稿日期］ 2022-08-18

引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［1］。英語(yǔ)作為高校課程中的重要學(xué)科，必須依照《綱要》加強(qiáng)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建新時(shí)代智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念及正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及綜合素養(yǎng)，提升“高校英語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本含義

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的一種英語(yǔ)教學(xué)方式，主要以提高學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出能力為目標(biāo)，由教學(xué)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成［2］。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而產(chǎn)出導(dǎo)向法則強(qiáng)調(diào)為英語(yǔ)教學(xué)注入新的力量，其概念主要包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的基本能力。二是堅(jiān)持全人教育理念，即以社會(huì)為本、以人為本的教育觀點(diǎn)，重視人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?？傊?，產(chǎn)出導(dǎo)向法包括讀、寫(xiě)、譯、應(yīng)用等多個(gè)方面。一般在教學(xué)過(guò)程中可借助主題形式應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過(guò)產(chǎn)出促進(jìn)輸入，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［3］。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，也是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中需要融入更多的與實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)能力和政治素養(yǎng)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的融合性

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中教學(xué)理念是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要組成部分。在“高校英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課程思政，應(yīng)做好課程融合和理論融合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高思政素養(yǎng)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的基本理念和教學(xué)要求與課程思政具有較強(qiáng)的融合性，有利于落實(shí)教學(xué)要求、全面提高教學(xué)質(zhì)量。目前產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的融合性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）全人教育教學(xué)理念

“高校英語(yǔ)”屬于公共基礎(chǔ)課程，《綱要》指出，公共基礎(chǔ)課程要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)［1］。產(chǎn)出導(dǎo)向法一直以來(lái)主要以全人教育理念為重點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展［4］。“高校英語(yǔ)”教學(xué)不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，還必須注重人文教育，對(duì)此要落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法理念與《綱要》的總體要求，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）以評(píng)促學(xué)教學(xué)假設(shè)

課程思政主要強(qiáng)調(diào)的是隱性教育，指的是在教育過(guò)程中合理運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)資源和教學(xué)方法，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法自提出以來(lái)就十分注重學(xué)生的產(chǎn)出成果，以學(xué)生的產(chǎn)出成果為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)課前、課中與課后不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做到多維度、多元化評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容及結(jié)果的全面性和促進(jìn)性，做到以評(píng)促學(xué)，最終提高課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量及水準(zhǔn)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下“高校英語(yǔ)”課程思政實(shí)施路徑

課程思政主要是以課程為主體滲透思想政治教育，在思想政治教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的隱性特征?！案咝Ｓ⒄Z(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，并在此過(guò)程中利用各種教學(xué)契機(jī)塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，應(yīng)基于學(xué)生特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)屬性及目標(biāo)展開(kāi)課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法加強(qiáng)思想政治教育與語(yǔ)言技能教育的深度融合，從日常思想政治教育和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的單元思政教育兩個(gè)角度，實(shí)施全方位全過(guò)程育人［5］，有效塑造學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想道德品質(zhì)。

（一）日常思想政治教育

日常思政主要是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，全方位滲透思想政治教育，包括語(yǔ)言、態(tài)度、內(nèi)容、方法、目標(biāo)、環(huán)境等方面，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的人才培養(yǎng)機(jī)制。在“高校英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將思想政治教育全面貫徹其中，從教學(xué)方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理等多個(gè)方面融合思想政治教育，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方向展開(kāi)靈活的思想政治教育，具體可體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、單詞講解、課堂互動(dòng)和教師的言談舉止中。比如在“traditional culture”單詞教學(xué)中，教師可以代入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，將“traditional opera”“a martial art”等單詞融入課堂。通過(guò)這種方式能恰如其分地融入思想政治教育，達(dá)到課程的思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)?？傮w來(lái)講，日常的思想政治教育在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定的模式和要求，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的思政元素，發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用課堂環(huán)境全方位滲透思想政治教育，真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的單元思政教育

根據(jù)課程思政的建設(shè)要求，課程思政應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識(shí)、道德修養(yǎng)等，讓學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚(yáng)者?！案咝Ｓ⒄Z(yǔ)”課程主要以單元教學(xué)為主，每一單元都有具體的教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘單元主題，落實(shí)思想政治教育。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下，教師需要深入挖掘思想政治教育素材，確保良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得思想政治教育，潛移默化地影響學(xué)生。比如教師需要在不影響單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，利用好各種教學(xué)環(huán)境和情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)的相互促進(jìn)。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活背景、主體意識(shí)、興趣差異，以激發(fā)學(xué)生的自主性來(lái)實(shí)施單元思政教育。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下“高校英語(yǔ)”課程思政智慧教學(xué)實(shí)踐

“高校英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)主要涉及大學(xué)生英語(yǔ)能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，學(xué)生需要獲得幾項(xiàng)基本能力才能提高綜合成績(jī)。產(chǎn)出導(dǎo)向法為“高校英語(yǔ)”教學(xué)提供了全新的方向，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)輸入與產(chǎn)出有效結(jié)合，使輸入帶動(dòng)產(chǎn)出，產(chǎn)出促進(jìn)輸入，最終使學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效結(jié)合，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性［6］。在此過(guò)程中，教師應(yīng)融入多種教學(xué)方法與理念，不斷創(chuàng)新改革課堂形式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化智能工具打造高水準(zhǔn)智慧課堂，給學(xué)生提供與其相適應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用和表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，最終構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)教育目標(biāo)。

（一）單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法在“高校英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行分析，設(shè)定具體的單元教學(xué)方向，挖掘單元思政元素，堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)理念為主導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革。單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力較弱的實(shí)際情況及落實(shí)思想政治教育目標(biāo)的整體需求，結(jié)合單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元總產(chǎn)出任務(wù)。比如在傳統(tǒng)文化的單元學(xué)習(xí)中，單元總產(chǎn)出任務(wù)為“為外國(guó)友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻”，并根據(jù)總產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)子目標(biāo)。每個(gè)子目標(biāo)需要包含任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)促成和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可依托校園通、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)。盡管在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)較少或不感興趣，但單元驅(qū)動(dòng)法具有一定的真實(shí)性和交際性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)后提交學(xué)習(xí)成果，這可為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，在此過(guò)程中學(xué)生也會(huì)對(duì)本單元任務(wù)進(jìn)行思考，對(duì)傳統(tǒng)文化的類型、內(nèi)容、含義有基本了解。比如認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承中的艱難險(xiǎn)阻，明白中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要有人不斷地傳承與發(fā)揚(yáng)，最終讓學(xué)生樹(shù)立促進(jìn)良好文化傳承的意識(shí)。在單元任務(wù)展開(kāi)初期，教師要為學(xué)生介紹單元總產(chǎn)出任務(wù)和子目標(biāo)要求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，利用智慧平臺(tái)為學(xué)生提供任務(wù)完成的建議與資料，定期進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度會(huì)議，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。隨著任務(wù)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行階段性任務(wù)總結(jié)，比如完成一個(gè)子目標(biāo)后讓學(xué)生進(jìn)行階段性任務(wù)總結(jié)與展示，師生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，保障任務(wù)輸出并達(dá)到質(zhì)量要求。隨著單元任務(wù)漸入尾聲，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三個(gè)子任務(wù)完成總產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)文化介紹”視頻錄制，并上傳至學(xué)校提供的平臺(tái)，教師根據(jù)國(guó)外友人的評(píng)價(jià)及反饋對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思，使其找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及任務(wù)完成中的不足，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、介紹傳統(tǒng)文化的過(guò)程中堅(jiān)定民族自信和文化自信，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，獲得良好的文化傳承和學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)課程思政教育目標(biāo)。

（二）語(yǔ)言教學(xué)促成

語(yǔ)言教學(xué)促成主要是指為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)境，讓學(xué)生充分利用前期學(xué)習(xí)成果帶動(dòng)后期學(xué)習(xí)，并完成最終的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)“高校英語(yǔ)”的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)促成可主要從以下三個(gè)方向進(jìn)行。

1.課前語(yǔ)言教學(xué)促成。教師要利用智慧教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生建立良好的交互環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)給學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在以傳統(tǒng)文化為主題的單元教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生觀看介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文視頻，如《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《國(guó)學(xué)與傳統(tǒng)文化》，認(rèn)識(shí)到我國(guó)有一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化即將失傳，并向?qū)W生展示湖南皮影戲傳承人李桂香講述皮影戲傳承的辛酸歷程，告訴學(xué)生當(dāng)無(wú)人愿意傳承傳統(tǒng)文化時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失傳，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的民族意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材視頻獲得語(yǔ)言知識(shí)。

2.課中語(yǔ)言教學(xué)促成。教師要根據(jù)教學(xué)難易程度給學(xué)生提供展示平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。比如，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀課文時(shí)，選出自己喜歡的傳統(tǒng)文化并介紹給教師和其他同學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)，也為其提供了展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诮榻B傳統(tǒng)文化的同時(shí)堅(jiān)定文化自信。

3.實(shí)事語(yǔ)言教學(xué)促成。除傳統(tǒng)文化外，教師可以利用社會(huì)實(shí)事展開(kāi)思想政治教育。比如，以“抗震救災(zāi)”為素材讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文創(chuàng)作，為學(xué)生提供志愿者奮不顧身奔赴抗震一線、救援人員不顧生命危險(xiǎn)時(shí)刻堅(jiān)守崗位、各地踴躍捐獻(xiàn)物資的資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在危難時(shí)刻中國(guó)人民能夠萬(wàn)眾一心、眾志成城，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)事和親身經(jīng)歷中感受到家國(guó)一心、奮勇前行的意志，并以此樹(shù)立良好的民族意識(shí)、家國(guó)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

（三）師生合作評(píng)價(jià)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的影響下，“高校英語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。每個(gè)任務(wù)完成后教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性、區(qū)別性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)化與思政滲透。比如，展開(kāi)課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，利用好不同周期的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有直觀地了解，促進(jìn)他們總結(jié)與反思。利用評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)產(chǎn)出，提高任務(wù)產(chǎn)出質(zhì)量。比如，在正式開(kāi)始課程教學(xué)前，教師可利用教學(xué)平臺(tái)布置任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，讓他們通過(guò)自學(xué)完成初級(jí)任務(wù)，提交任務(wù)成果。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)出下一階段的任務(wù)目標(biāo)。在下一階段目標(biāo)落實(shí)后，教師把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配，為他們制定小組任務(wù)，并指導(dǎo)他們完成，最終根據(jù)學(xué)生的小組任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生展開(kāi)小組任務(wù)展示，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在評(píng)價(jià)他人與獲得他人評(píng)價(jià)的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置周期性評(píng)價(jià)，比如每月進(jìn)行一次周期性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段內(nèi)的任務(wù)產(chǎn)出情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生制定下一階段的個(gè)性化任務(wù)，幫助學(xué)生在完成整體任務(wù)的同時(shí)獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。教師也可以定期開(kāi)展開(kāi)放式訪談與問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)中希望得到的幫助。同時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)任務(wù)學(xué)習(xí)與產(chǎn)出，促進(jìn)思想政治教育更好地融入英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探索的同時(shí)將思政素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

結(jié)語(yǔ)

《綱要》與“高校英語(yǔ)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為“高校英語(yǔ)”課程思政建設(shè)指明了新的方向，提出了新的要求，“高校英語(yǔ)”要順應(yīng)趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，利用產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合智慧教學(xué)工具加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)拓英語(yǔ)課程實(shí)踐路徑，將思想政治教育融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，塑造學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，落實(shí)高校以人為本、立德樹(shù)人的總體教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Research on Smart Teaching of ?Curriculum Ideology and Politics in College English Courses from the Concept of Output-oriented Approach

LI Hong-xia

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Technology and Education，

Tianjin 300222， China）

Abstract： Promoting curriculum ideology and politics reform has become an important part of ideological and political education in colleges and universities. Curriculum ideology and politics construction is a strategic measure to carry out the task of educating students in colleges and universities based on “building morality and cultivating talents”. As a language subject， English has a very rich humanistic and interactive characteristics. Since Professor Wen Qiufang put forward the output-oriented method （POA）， it has been widely recognized by teachers and gradually applied in college English teaching. College English education should achieve the basic education function of “culture education” and “moral cultivation”， carry out the teaching reform based on the output-oriented method， strengthen the application of modern information technology， further explore the implementation path of ideological and political teaching in college English classroom， and construct high-level English smart teaching.

Key words： college English; curriculum ideology and politics; output oriented method; smart teaching