新工科背景下傳統(tǒng)工科課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

周曉燕 楊培

［摘 要］ 當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)知識(shí)更新，新知識(shí)產(chǎn)生的速度不斷加快，由此對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)都提出了新要求，在此背景下新工科教育理念應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)新工科建設(shè)的要求是值得深入探討的問(wèn)題。以傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)木材科學(xué)與工程的核心必修課程“人造板工藝學(xué)”為例，從教學(xué)面臨的痛點(diǎn)出發(fā)，秉承成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的根本轉(zhuǎn)變開(kāi)展教學(xué)改革，創(chuàng)新了“大課程小項(xiàng)目，層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；教學(xué)模式；人造板工藝學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“從‘精向‘金升級(jí)的高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保障研究——以南京林業(yè)大學(xué)國(guó)家精品課程《人造板工藝學(xué)》為例”（2019JSJG083）

［作者簡(jiǎn)介］ 周曉燕（1970—），女，江蘇常州人，博士，南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事人造板制造技術(shù)研究；楊 培（1990—），男，陜西延安人，博士，南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員，主要從事木質(zhì)復(fù)合材料研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0111-05［收稿日期］ 2023-01-30

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，大國(guó)之間的科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，服務(wù)于傳統(tǒng)行業(yè)的工科專(zhuān)業(yè)迫切需要抓住工科教育的改革機(jī)遇，應(yīng)對(duì)全局性挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育部積極推進(jìn)的新工科建設(shè)，就是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，是新時(shí)代工程教育改革的新方向［1］。新工科建設(shè)最為核心的任務(wù)是培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，即人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)和發(fā)展的落腳點(diǎn)［2］。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)美好生活越來(lái)越向往，而擁有健康舒適的居住環(huán)境是追求美好生活的前提，營(yíng)造這樣的環(huán)境離不開(kāi)木材和人造板產(chǎn)品。我國(guó)人造板總產(chǎn)量超3萬(wàn)億m3，占世界總產(chǎn)量的60%以上，已成為世界人造板生產(chǎn)、消費(fèi)和進(jìn)出口貿(mào)易第一大國(guó)，但尚不是強(qiáng)國(guó)［3-4］。當(dāng)前人造板工業(yè)正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期。隨著綠色發(fā)展理念的深入實(shí)踐，人民對(duì)健康生活的高要求及產(chǎn)業(yè)高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型，對(duì)行業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)均提出了更高的要求，對(duì)人才的需求已由技能型工程人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型工程人才。

“人造板工藝學(xué)”是一門(mén)涉及廣泛應(yīng)用于建筑、家具、裝修等領(lǐng)域的人造板產(chǎn)品的制造原理、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制及應(yīng)用技術(shù)等方面基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能的綜合性課程，是木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。在新工科背景下，面對(duì)本行業(yè)培養(yǎng)具有融會(huì)貫通的多學(xué)科知識(shí)體系、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維及善于溝通交流合作的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型工程人才的迫切需求，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，從立體化資源建設(shè)、智慧化內(nèi)容創(chuàng)新、融合化方式探索、多元化環(huán)境營(yíng)造及國(guó)際化服務(wù)拓展等五個(gè)維度不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新和迭代實(shí)踐，著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)面臨的痛點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)人造板產(chǎn)品品種繁多（如膠合板、刨花板、纖維板等），人造板工業(yè)正處于高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，新產(chǎn)品層出不窮，且人造板產(chǎn)品生產(chǎn)工序復(fù)雜，在有限的教學(xué)課時(shí)里無(wú)法將每種產(chǎn)品的制造原理和生產(chǎn)工藝傳授給學(xué)生，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系和舉一反三，才能適應(yīng)人造板工業(yè)產(chǎn)品日新月異、技術(shù)推陳出新、裝備更新迭代的發(fā)展趨勢(shì)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)將物理、化學(xué)、力學(xué)和木材學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，自主建構(gòu)知識(shí)體系，是教學(xué)面臨的第一個(gè)痛點(diǎn)。

人造板產(chǎn)品制造從原料分離到重新組合歷經(jīng)幾十道工序，工序間關(guān)聯(lián)緊密，涉及的控制因素眾多，要獲得性能優(yōu)良的產(chǎn)品需要解決許多復(fù)雜的工程問(wèn)題。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，不能適應(yīng)人造板工業(yè)的生產(chǎn)綠色化、產(chǎn)品高值化、制造智能化的發(fā)展需求，這是教學(xué)面臨的第二個(gè)痛點(diǎn)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人工智能、納米技術(shù)等新技術(shù)浪潮推動(dòng)了各類(lèi)產(chǎn)業(yè)的深刻變革，人造板工業(yè)也不例外，比如納米技術(shù)對(duì)功能人造板產(chǎn)品的制備、3D打印技術(shù)對(duì)人造板產(chǎn)品的表面裝飾、信息技術(shù)對(duì)人造板產(chǎn)品的智能制造等都將帶來(lái)革命性的變化。在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造能力是第三個(gè)痛點(diǎn)。

二、課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名教育學(xué)家Spady首次提出了OBE教學(xué)理念，即OBE（Outcome-based Education）成果導(dǎo)向，這種理念強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的一切要素都要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，確保能實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織［5］。秉承這一理念，針對(duì)上述教學(xué)痛點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，將理論知識(shí)融合科研創(chuàng)新成果和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，以人造板實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)，創(chuàng)新了“大課程小項(xiàng)目，層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，以課程教學(xué)“工作坊”形式實(shí)施，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。具體通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的根本轉(zhuǎn)變開(kāi)展教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)點(diǎn)”向“智慧點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代新工科教育改革對(duì)以知識(shí)點(diǎn)傳授為要點(diǎn)的傳統(tǒng)授課方式提出了挑戰(zhàn)，而聚焦知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)邏輯、關(guān)聯(lián)機(jī)理和思維導(dǎo)引的“智慧點(diǎn)”可創(chuàng)新授課要點(diǎn)，達(dá)到授之以漁的目的［6-7］。通過(guò)融合眾多人造板產(chǎn)品的共性制造原理和個(gè)性生產(chǎn)工藝，構(gòu)建了生產(chǎn)概況、生產(chǎn)原料、制造原理、典型人造板生產(chǎn)工藝、特殊人造板生產(chǎn)工藝、深度加工等6大知識(shí)模塊，以人造板生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“熱壓鼓泡缺陷控制方法”等15個(gè)初級(jí)探索任務(wù)和“人造板產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)”等10個(gè)高階探究項(xiàng)目，變“知識(shí)點(diǎn)”為“智慧點(diǎn)”，拓展了知識(shí)的廣度和深度，促使學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中自主架構(gòu)知識(shí)體系。以產(chǎn)品鼓泡問(wèn)題為例，將與之關(guān)聯(lián)的干燥、施膠、熱壓等工序的原理，相關(guān)工藝因子的調(diào)控及控制鼓泡產(chǎn)生的方法融合，同時(shí)融入鼓泡在線(xiàn)監(jiān)測(cè)的先進(jìn)技術(shù)及利用等離子體活化木材表面，提高膠合強(qiáng)度防止鼓泡產(chǎn)生的科研創(chuàng)新成果，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐融合的學(xué)習(xí)中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

（二）教學(xué)資源由“平面化”向“立體化”轉(zhuǎn)變

鑒于人造板產(chǎn)品品種眾多，工序復(fù)雜，隨著產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新產(chǎn)品層出不窮，技術(shù)日新月異，為利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人造板工藝學(xué)》為核心，構(gòu)建了“一核三維”教材體系。“人造板工藝學(xué)”核心教材融合了各類(lèi)產(chǎn)品共性制造原理和個(gè)性生產(chǎn)工藝，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和科學(xué)，利于學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。同時(shí)，以此教材為核心，編寫(xiě)了《膠合板制造學(xué)》《人造板工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》《人造板生產(chǎn)管理與質(zhì)量檢驗(yàn)》等理論、實(shí)踐和拓展三個(gè)維度的配套教材11部，知識(shí)體系更加完善和全面。此外，建成了線(xiàn)上和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)家一流課程，將紙質(zhì)教材上的知識(shí)以圖、文、聲、像并茂的形式展示，用三維動(dòng)畫(huà)課件講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，用仿真技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐知識(shí)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息獲取模式補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，形成了立體化的教學(xué)資源，豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了專(zhuān)業(yè)視野。

（三）教學(xué)過(guò)程由“灌輸式教學(xué)”向“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用和再創(chuàng)造，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“問(wèn)題—任務(wù)—項(xiàng)目挑戰(zhàn)”層層遞進(jìn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、思考、探究、歸納等過(guò)程中深度學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)線(xiàn)上課程自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成自測(cè)題，還設(shè)計(jì)了情境式在線(xiàn)討論題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。課中首先圍繞線(xiàn)上學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，邊練邊講，鞏固基本知識(shí)點(diǎn)。在掌握人造板制造基本原理的基礎(chǔ)上，圍繞生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品質(zhì)量管控基本技能，以生產(chǎn)問(wèn)題為引導(dǎo)設(shè)計(jì)了初級(jí)探索任務(wù)；以產(chǎn)品變形問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論分析產(chǎn)品變形的內(nèi)在機(jī)理及主要影響因素，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探索解決方法。在此過(guò)程中采用了延時(shí)評(píng)價(jià)策略，即對(duì)學(xué)生提出的方案不即刻給予評(píng)價(jià)，而是開(kāi)展小組方案比選，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)其在反思過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，之后開(kāi)展更高階探究，圍繞人造板的技術(shù)革新、新品試研等設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目。例如針對(duì)產(chǎn)品甲醛釋放問(wèn)題，設(shè)計(jì)了甲醛釋放治理探究項(xiàng)目。學(xué)生在掌握甲醛釋放來(lái)源和釋放機(jī)理的基礎(chǔ)上，從膠黏劑、生產(chǎn)工藝和后期處理等不同角度提出了創(chuàng)新思路。通過(guò)研討、試驗(yàn)、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題形成系統(tǒng)性和創(chuàng)新性思維，以及善于溝通合作的良好綜合素質(zhì)。課后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)閱讀參考資料和聆聽(tīng)專(zhuān)題講座拓寬視野，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，助力其樹(shù)立職業(yè)理想。

（四）教學(xué)方式由“單一講授”向“多元融合”轉(zhuǎn)變

為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC、實(shí)驗(yàn)空間等平臺(tái)及雨課堂等智慧教學(xué)工具，改革單一的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造了多元融合情境式的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)在線(xiàn)輔導(dǎo)，線(xiàn)下學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，教師鑲嵌式差異化輔導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。

同時(shí)，開(kāi)發(fā)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，突破了時(shí)空限制，使生產(chǎn)的整個(gè)流程及真實(shí)的復(fù)雜工程問(wèn)題在課堂上得以再現(xiàn)。虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，開(kāi)展產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝調(diào)控和性能預(yù)測(cè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、自主分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。

此外，匯聚我校林業(yè)工程國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科、德華集團(tuán)等行業(yè)龍頭企業(yè)和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)等國(guó)外合作基地的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建了教學(xué)平臺(tái)聯(lián)合體，校內(nèi)外聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)。師生組成學(xué)習(xí)共同體，以“工作坊”形式開(kāi)展挑戰(zhàn)項(xiàng)目的探究，促進(jìn)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力及綜合素質(zhì)的提升。

為達(dá)成素質(zhì)與知識(shí)和能力同步提升的教學(xué)目標(biāo)，組建了專(zhuān)業(yè)教師、思政教師和產(chǎn)業(yè)教授融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校特色，緊緊圍繞“發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)，踐行綠色使命”這一主線(xiàn)，共同深度挖掘知識(shí)體系中的思政要點(diǎn)，共建了“紅綠交融”的課程思政矩陣圖及“四大發(fā)明——造紙術(shù)的啟示”等15個(gè)思政案例庫(kù)，將綠色發(fā)展理念、魯班精神等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，授業(yè)解惑的同時(shí)傳道育人。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)由“注重結(jié)果”向“注重過(guò)程”轉(zhuǎn)變

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并持續(xù)改進(jìn)教師的教學(xué)成效，緊扣課程三層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、挑戰(zhàn)任務(wù)完成情況及團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)與理論知識(shí)考核相結(jié)合，基于學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建了“診斷性—形成性—總結(jié)性”梯階評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)全方位考核的同時(shí)，促使教師不斷完善教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及情感、態(tài)度、價(jià)值等非智力因素的同步評(píng)價(jià)和激勵(lì)；將即時(shí)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究，在反思的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)；將單向（教師評(píng)價(jià)）與互動(dòng)（學(xué)生互評(píng)）評(píng)價(jià)相結(jié)合，引入組間完成度和組內(nèi)貢獻(xiàn)率競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度對(duì)個(gè)人和團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、課程教學(xué)改革的成效

（一）教與學(xué)協(xié)同融合，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。對(duì)比分析近5屆學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可知，100%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力顯著提升，90%以上的學(xué)生解決問(wèn)題能力及溝通表達(dá)、獲取信息和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平同步持續(xù)提升，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入全面，改革班理論考核成績(jī)優(yōu)良率較普通班平均提升30%以上。

通過(guò)教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平顯著提升。團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)掌握了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)建的方法，課程教學(xué)受到師生一致好評(píng)，近年學(xué)生評(píng)教名列全校前1%。團(tuán)隊(duì)建成了國(guó)家一流線(xiàn)上和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及省級(jí)一流線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程，主編了本課程國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和省級(jí)重點(diǎn)教材。團(tuán)隊(duì)教師獲省教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，以及全國(guó)林業(yè)教學(xué)名師和省教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。

（二）學(xué)與用緊密結(jié)合，知識(shí)與能力共同提升

通過(guò)“大課程小項(xiàng)目，層層遞進(jìn)”的創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅使學(xué)生牢固掌握了理論知識(shí)，同時(shí)顯著提升了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。近5年來(lái)，團(tuán)隊(duì)依托本課程項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練30余項(xiàng)，參加學(xué)科競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)賽金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”黑科技專(zhuān)項(xiàng)國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，學(xué)研賽創(chuàng)一體化培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。

（三）教與育同向同行，智力與素養(yǎng)共同發(fā)展

注重全面育人，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力提升“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供需比1∶5以上，就業(yè)率持續(xù)保持100%。學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力持續(xù)提升，用人單位對(duì)畢業(yè)生總體滿(mǎn)意度超過(guò)96%，學(xué)生能迅速成長(zhǎng)為工程科技創(chuàng)新骨干和行業(yè)領(lǐng)軍人才。

結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)為高校教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)新工科建設(shè)的要求是值得深入探討的問(wèn)題。本文根據(jù)筆者教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，提出了新工科背景下傳統(tǒng)工科課程教學(xué)改革的思路，以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新了“大課程小項(xiàng)目，層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建了基于過(guò)程的梯階多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升全方位考核及教師教學(xué)效果的可持續(xù)改進(jìn)；創(chuàng)設(shè)了“多元融合”教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了科教融合、產(chǎn)教協(xié)同育人。同時(shí)，推動(dòng)了課程從“精”向“金”升級(jí)，從“品牌”向“品味”升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

［1］顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑［J］.高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

［2］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［3］伊博.2020年我國(guó)人造板生產(chǎn)能力情況［J］.中國(guó)人造板，2021，28（5）：45.

［4］朱瑞華.改革開(kāi)放40年 我國(guó)人造板工業(yè)蓬勃發(fā)展［J］.中國(guó)人造板，2019，26（6）：9-13.

［5］劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析：兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2019（3）：21-28.

［6］李明俊，陳素華，汪月華，等.智慧點(diǎn)替代知識(shí)點(diǎn)：新工科授課要點(diǎn)之創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2019（2）：183-187.

［7］羅旭彪，陳素華，邱賢華，等.新工科授課要點(diǎn)創(chuàng)新之智慧點(diǎn)構(gòu)建方法學(xué)探究［J］.高等工程教育研究，2020（5）：172-175+193.

Innovation and Practice of Traditional Engineering Curriculum Teaching Mode Based on Emerging Engineering Education： Taking the Course of “Wood-based Panel Technology” as an Example

ZHOU Xiao-yan， YANG Pei

（College of Materials Science and Engineering， Nanjing Forestry University， Nanjing，

Jiangsu 210037， China）

Abstract： At present， the new round of scientific and technological revolution and industrial transformation ?promote the speed of knowledge updating and new knowledge generation. This puts forward new requirements ?for the knowledge， ability and quality of modern engineering talents. Under this background， the educational ?philosophy of emerging engineering education came into being. How to innovate the teaching mode of traditional ?engineering specialty to meet the requirements of emerging engineering education is a problem worthy of in-depth ?discussion. This paper takes the core compulsory course “Wood-based Panel Technology” of traditional engineering ?specialty of Wood Science and Engineering as an example. Starting from the key teaching problems， adhering to the ?educational philosophy of Outcome-Based Education （OBE）， focusing on student development， the ?teaching reform was carried out through fundamental changes in teaching content， teaching resources， teaching process， teaching ?methods and teaching evaluation. The teaching mode of “Big courses and small projects ?Progressing layer by layer” was innovated. Students autonomous learning ability， practical ability to solve complex engineering problems and ?innovative thinking as well as the establishment of lofty career ideals are mainly cultivated. The teaching goal of integrating knowledge， ability and quality has been realized.

Key words： emerging engineering education; teaching mode; wood-based panel technology