創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的實證研究

徐鴻鈞

摘? 要： 在梳理國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)自我效能感—創(chuàng)業(yè)意向”的關(guān)系模型，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽三個構(gòu)面進行研究分析。以浙江省752名學(xué)生作為研究對象開展問卷調(diào)研，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，同時驗證創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應(yīng)。實證結(jié)果顯示：一、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著正向影響，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著影響；二、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正向影響，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著影響；三、創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)意向間有中介效應(yīng)，但其在創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向間不存在中介作用。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)意向； 創(chuàng)業(yè)自我效能感

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0006-07

一、引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視就業(yè)問題，反復(fù)強調(diào)就業(yè)是最大的民生工程，必須抓緊抓實抓好，但在這些年疫情的影響下，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境遭到破壞，就業(yè)情況不容樂觀。黨的二十大指出，要不斷完善創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障機制。故在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。同時，擁有專業(yè)知識的大學(xué)生顯然能賦予社會更強勁的創(chuàng)新力，對推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型也能貢獻重要力量。因此，學(xué)術(shù)界對如何驅(qū)動大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)展開了諸多研究。

眾多學(xué)者研究表明，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標(biāo)[1-2]。諸多學(xué)者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)行為的前置變量——創(chuàng)業(yè)意向上的研究。而影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究，起初是對大學(xué)生的性別、專業(yè)、性格等人口特質(zhì)進行研究，以及從心理學(xué)角度研究大學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升到國家戰(zhàn)略后，教育部提出各高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的要求，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到教育界的高度重視，眾多學(xué)者開始研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。研究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中，主要集中在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，把創(chuàng)業(yè)競賽作為變量研究與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的則較少。但是創(chuàng)業(yè)競賽卻是目前各高校開展實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式之一，基于此，本文將創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)競賽融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時引入創(chuàng)業(yè)自我效能感這個中介變量到研究框架體系中，是對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向影響研究的一個創(chuàng)新和完善。通過實證調(diào)研，能夠厘清目前高校開展的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)業(yè)教育方式對創(chuàng)業(yè)意向的作用，并借助實證結(jié)論，為政府制定創(chuàng)業(yè)政策、高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育等提供數(shù)據(jù)佐證，從而推動大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)解決就業(yè)困難問題。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

眾多學(xué)者研究證實創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向起到正向顯著作用。馬永斌等學(xué)者對國內(nèi)9所“雙創(chuàng)”教育試點學(xué)校及10所普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)狀況進行調(diào)研，指出大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[3]；Gwynne指出開展創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)直接影響創(chuàng)業(yè)意向，是提升創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵工具之一[4]；Wang等學(xué)者借助結(jié)構(gòu)方程模型分析證實創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育對中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有積極的顯著影響[5]；梁春曉等學(xué)者基于對全國性大學(xué)生調(diào)查得來的數(shù)據(jù)證實創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向起到顯著積極影響[6]；邵文明指出創(chuàng)新環(huán)境能夠顯著提升創(chuàng)業(yè)意向[7]；周勇等學(xué)者對江浙滬的在校大學(xué)生開展調(diào)研，結(jié)果證實濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機非常重要，能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[8]；向輝等學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向都有顯著性影響[9]；杜躍平等學(xué)者通過對西安市410名高校學(xué)生開展問卷調(diào)研，指出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識顯著影響創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，同時證實創(chuàng)業(yè)競賽積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向[10]；王艷紅等學(xué)者通過對440名學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持及政策支持等形成的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有著正向的顯著性影響[11]；胡瑞等學(xué)者指出開展創(chuàng)業(yè)競賽等實踐類的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響[12]。

綜上，學(xué)者們從不同創(chuàng)業(yè)教育方式對創(chuàng)業(yè)意向的影響開展了研究。本文將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽三個構(gòu)面，對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制進行研究。故而提出假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響；

H2：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響；

H3：創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感

嚴(yán)建雯等學(xué)者對554名學(xué)生開展調(diào)研，結(jié)果表明接受KAB創(chuàng)業(yè)教育能更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，證實了進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的有效性[13]；Wilson等學(xué)者指出個體可以通過創(chuàng)業(yè)教育制定商業(yè)計劃，參與企業(yè)模擬創(chuàng)建，從而提升個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感[14]；木志榮基于對1443名學(xué)生有效問卷的調(diào)研，指出接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生及參加創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生都能有效提升他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感[15]；胡玲玉等學(xué)者研究證實創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有著積極的影響[16]；常文豪等學(xué)者研究指出，提升創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感[17]。

故而提出假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響；

H5：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響；

H6：創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向顯著性影響。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向

陳寒松等學(xué)者研究指出創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間呈正向顯著性影響[18]；Mcgee指出可以通過以往的工作經(jīng)驗來提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提升未來企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)意向[19]；Wu等學(xué)者對334名MBA學(xué)生開展調(diào)研，指出創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著提升創(chuàng)業(yè)意向[20]。

故而提出假設(shè)：

H7：創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向呈正向顯著性影響。

（四）創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

Florin等學(xué)者研究指出個體通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)可以提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提高創(chuàng)業(yè)意向[21]；劉巍對江蘇642名高校大學(xué)生開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用[22]；徐菊等學(xué)者研究證實創(chuàng)業(yè)自我效能感在計劃、搜尋等階段對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮完全中介作用[23]；曹科巖等學(xué)者基于對廣深地區(qū)615名高校學(xué)生的調(diào)研指出，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用[24]；木志榮研究指出創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等不同創(chuàng)業(yè)教育方式中與創(chuàng)業(yè)意向呈中介影響[15]。

故而提出假設(shè)：

H8：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用；

H9：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用；

H10：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)意向之間呈中介作用。

三、研究方法

本文通過定量方法開展研究，定量方法可以提供更科學(xué)的方法檢驗所提出的理論和假設(shè)的關(guān)系，同時采用問卷調(diào)查作為定量研究的方法來探索哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織方式能夠影響創(chuàng)業(yè)意向。

（一）理論模型

綜上所述，在創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向的路徑之間，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介變量，構(gòu)建本項目的理論模型，以此探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制。

（二）數(shù)據(jù)獲取與樣本

調(diào)查問卷面向浙江省高校發(fā)放，于2022年9月對浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院、寧波大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校學(xué)生開展調(diào)研，2022年11月收集問卷。因疫情影響，調(diào)研問卷通過線上問卷星平臺開展。為了確保問卷質(zhì)量和回收效率，采取以下方式進行。第一，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師與學(xué)生關(guān)系更緊密，因此請各高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師來發(fā)放線上問卷。第二，調(diào)研問卷中包含了一個反向問題，如果學(xué)生給出了非相反的答案，則該問卷被視為無效。第三，根據(jù)問卷設(shè)計的內(nèi)容數(shù)量，完成測試需要8分鐘左右，因此問卷填寫少于3分鐘的和超過15分鐘的都被當(dāng)作無效問卷。第四，填寫的內(nèi)容重復(fù)或出現(xiàn)極端值也被視為無效。

通過整理，最終收回有效問卷752份。收回的問卷基本情況如下：男生為367人，占比48.8%，女生為385人，占比51.2%；一年級為221人，占比29.4%，二年級為221人，占比29.4%，三年級為220人，占比29.3%，四年級（包括五年制專業(yè)大五學(xué)生）為90人，占比12%；理工類專業(yè)學(xué)生為325人，占比43.2%，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為211人，占比28.1%，人文社科類專業(yè)學(xué)生為180人，占比23.9%，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等其他專業(yè)學(xué)生36人，占比4.8%；在是否參加過創(chuàng)業(yè)類競賽統(tǒng)計中，參加過創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的人數(shù)151人，占比20.1%，未參加過的601人，占比79.9%。

（三）變量設(shè)計

本問卷研究變量主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽三個構(gòu)面組成，問卷采用Likert量表5級計分制，題目填寫從“完全不符合”到“完全符合”，借助統(tǒng)計軟件SPSS 26.0分析研究變量間的關(guān)系。研究變量的題項設(shè)計以國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，結(jié)合本文的研究實際設(shè)計調(diào)研題目，主要如下。

1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表

創(chuàng)業(yè)意向量表主要借鑒Gelderen等學(xué)者[25]和胡玲玉等學(xué)者[16]的問卷量表。題目分別為“我的職業(yè)目標(biāo)是成為創(chuàng)業(yè)者”“我將全力以赴地創(chuàng)辦自己的企業(yè)”“開辦自己的公司才是我真正的興趣所在”“我會在5年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”，共4道題目。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽三個方面構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表主要借鑒胡玲玉等學(xué)者[16]和王心煥等學(xué)者[26]的問卷量表，題目分別為“學(xué)校為學(xué)生營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍”“學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金等條件的支持”“國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好政策的支持”“政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的條件”“學(xué)校為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場所等條件的支持”，共5道題目。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表主要借鑒梁春曉等學(xué)者[6]的問卷量表，題目分別為“從學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識”“從創(chuàng)業(yè)實踐項目中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識”“創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)的社交能力和管理能力”“從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識”等4道題目。

創(chuàng)業(yè)競賽量表主要借鑒木志榮[15]和潘炳超等學(xué)者[27]的問卷量表，題目分別為“我想過參加創(chuàng)業(yè)類競賽”“學(xué)習(xí)過創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作”“參加過創(chuàng)業(yè)類競賽的培訓(xùn)”“接受過創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)”。

3. 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

創(chuàng)業(yè)自我效能感量表主要借鑒了Linan和Chen[28]、木志榮[15]和胡玲玉等學(xué)者[16]的問卷量表，包括“創(chuàng)辦一家公司對我來說比較容易”“具備掌控公司創(chuàng)業(yè)全程的能力”“清楚創(chuàng)辦一家企業(yè)的細(xì)節(jié)”“我知道如何制定創(chuàng)業(yè)計劃”“覺得與別人合作是一件愉快的事”“相信努力就能實現(xiàn)目標(biāo)”，共6道題目。

借助SPSS 26.0統(tǒng)計軟件開展因子分析和皮爾遜相關(guān)分析，根據(jù)以下幾個方面的分析結(jié)論來刪選變量題項，從而確保問卷題目的有效性。第一，刪除因子負(fù)荷量小于0.6的題項；第二，交叉排列負(fù)荷量大于0.4的題項；第三，確保每個維度的題目間皮爾遜相關(guān)系數(shù)大于0.3，修正后的項與總計相關(guān)性大于0.5；第四，每個構(gòu)面的克隆巴赫Alpha大于0.7。根據(jù)以上要求，創(chuàng)業(yè)意向中的“我會在5年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”刪除，最終由3道題目構(gòu)成這個構(gòu)面；創(chuàng)業(yè)環(huán)境刪除“學(xué)校為學(xué)生營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍”，最終由4道題目構(gòu)成這個構(gòu)面；創(chuàng)業(yè)自我效能感刪除“創(chuàng)辦一家公司對我來說比較容易”，最終由5道題目構(gòu)成這個構(gòu)面，其他構(gòu)面的題項都符合統(tǒng)計要求。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

（一）問卷信度測量

本研究對每一個潛變量的觀察測量采用主成分分析法，進行方差最大旋轉(zhuǎn)后收斂所得各觀察變量的因子載荷和每個構(gòu)面的信度。具體如表1所示。

由表1可以看出，每個構(gòu)面的信度在0.8以上，表示數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性較好，而每個觀察變量的因子載荷也都在0.7以上，說明可以用于測量相應(yīng)構(gòu)面，符合本項目的要求。

（二）收斂效度和區(qū)別效度

構(gòu)面所包含的題目理論上要有足夠的相關(guān)，一般要求平均方差萃取量（AVE）大于0.5，AVE>0.5表示構(gòu)面具有良好的收斂效度，區(qū)別效度則是對角線置入AVE開根號值，當(dāng)AVE根號值>其他構(gòu)面相關(guān)系數(shù)，表示區(qū)別效度成立。

根據(jù)表2所示，五個變量的AVE值均大于0.5，表示每個構(gòu)面的收斂效度較好；AVE根號值均大于其他構(gòu)面的相關(guān)值，表示區(qū)別效度成立。由此可見，該模型的收斂效度和區(qū)別效度非常理想。

（三）研究假設(shè)論證

1. 模型的路徑分析

根據(jù)本項目的理論模型，借助SPSS 26.0統(tǒng)計軟件進行路徑分析，分別以“創(chuàng)業(yè)意向”和“創(chuàng)業(yè)自我效能感”為因變量進行路徑分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

根據(jù)表3所示，德賓-沃森系數(shù)均為2左右，表示數(shù)據(jù)符合樣本獨立；R2均大于0.4，表示自變量對因變量具有中度的解釋能力；VIF均小于5，表示自變量之間沒有共線性問題。以“創(chuàng)業(yè)自我效能感”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，EL的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.454，說明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)自我效能感影響最重要的變量；以“創(chuàng)業(yè)意向”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，EC的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.339，說明創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)意向影響最大的變量。

根據(jù)表3中的顯著性可得，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著影響，所以H5假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著影響，所以H6假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)意向呈顯著影響，所以H2、H3、H7假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著性影響，故H1、H4假設(shè)不成立。

2. 模型的中介效應(yīng)

借助SPSS 26.0統(tǒng)計軟件分析及Sobel[29]的中介效果研究算法，驗證模型中三個中介效果。在依照Sobel Z test計算聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)誤的基礎(chǔ)上計算Sobels Z test值，當(dāng)Z值大于1.96時，表示中介效果存在，根據(jù)分析結(jié)果，Z值大于1.96，說明存在中介效果，其中一個小于1.96，表示不存在中介效果。具體數(shù)據(jù)見表4。

根據(jù)表4所示，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)意向中存在中介效果，故H9、H10假設(shè)成立；但創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向中不存在中介效果，故H8假設(shè)不成立。兩個中介效果中以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)意向的Z值最大，表示創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更能夠透過創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于對相關(guān)學(xué)者文獻的整理和分析，構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)自我效能感—創(chuàng)業(yè)意向”的理論模型?；谡憬「咝?52名大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，得到以下實證結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著性影響，該研究結(jié)論與胡玲玉等學(xué)者的研究結(jié)論不一致，這也是本研究的新發(fā)現(xiàn)。宏觀上來看，全球經(jīng)濟不景氣，眾多的中小型企業(yè)破產(chǎn)或者瀕臨倒閉，導(dǎo)致大學(xué)生對成功創(chuàng)業(yè)缺乏一定的信心，而整個社會的創(chuàng)業(yè)氛圍也因此不濃厚；微觀上來看，可能是由于調(diào)查時間在疫情期間，高校以學(xué)生生命安全保障為第一位，把更多的精力投入到疫情防控方面，而未能很好地營造創(chuàng)業(yè)的氛圍。因此，創(chuàng)業(yè)環(huán)境未能積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

第二，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向存在正向顯著性影響。該研究結(jié)論與馬永斌、木志榮和Wang等學(xué)者的研究結(jié)果是一致的。但是創(chuàng)業(yè)自我效能感均值只有2.501，顯然這些年眾多中小企業(yè)的生存困難甚至破產(chǎn)的情況，影響到了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均值只有2.703，也是處于較低的水平，這與這些年國家整體的經(jīng)濟水平有一定相關(guān)性。另外，大學(xué)生對國家創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注不足，且高校以灌輸式的創(chuàng)業(yè)課堂教育為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第三，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)意向之間存在中介作用，這與大部分學(xué)者的研究結(jié)論是一致的，而創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間不存在中介作用的觀點與杜躍平等諸多學(xué)者的研究結(jié)論不一致。有關(guān)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向間關(guān)系與其他學(xué)者研究結(jié)論不一致的現(xiàn)狀，多是由于這些年疫情期間各高校在創(chuàng)業(yè)氛圍方面缺少環(huán)境上的營造。

（二）對策建議

本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素方面，創(chuàng)業(yè)競賽對創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為0.339，是自變量中影響最大的。以創(chuàng)業(yè)自我效能感為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.454，說明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)自我效能感影響最重要的變量。在中介效果分析中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更能夠透過創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向?；谝陨蠈嵶C分析結(jié)論，本項目從以下三個方面來完善優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是自變量中最能夠透過創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向的。因此，要改變原有的以教師為主體的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。改變以往認(rèn)為能力差無法就業(yè)才選擇創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，驅(qū)動創(chuàng)業(yè)課程改革，使得改革后的課程更貼合社會需求，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。

第二，構(gòu)建“大競賽”范疇體系，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競賽，提高學(xué)生參賽率。根據(jù)研究統(tǒng)計得知，參加過創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的人數(shù)為151人，僅占20.1%。高校應(yīng)該構(gòu)建“大競賽”范疇體系，打破學(xué)科競賽狹義框架，將科研訓(xùn)練計劃、新苗計劃、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等科研項目，與創(chuàng)新精神緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽都納入“大競賽”范疇。根據(jù)學(xué)生年級不同，鼓勵學(xué)生參與不同類競賽，比如大一年級學(xué)生參加專業(yè)類社團科技活動、SRIP科研訓(xùn)練計劃等活動，使參與率覆蓋全部大一學(xué)生的90%，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及挖掘創(chuàng)業(yè)興趣；積極鼓勵大二年級學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類競賽校級比賽及新苗計劃，使參與率達到60%。經(jīng)過兩年的鋪墊，勢必激發(fā)學(xué)生在高年級段的創(chuàng)業(yè)興趣，鼓勵大三年級和大四年級學(xué)生參加省級及國家級創(chuàng)業(yè)類競賽。通過提升學(xué)生參賽率，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

第三，形成多樣化創(chuàng)業(yè)教育方式，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。根據(jù)教育部要求，各高校普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其創(chuàng)業(yè)教育方式有限，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動等方式都納入創(chuàng)業(yè)教育，形成多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式。可以把創(chuàng)業(yè)教育劃分為理論性創(chuàng)業(yè)教育和實踐性創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的興趣及年級進行劃分，制定有針對性的創(chuàng)業(yè)教育模式。同時可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣參與不同的創(chuàng)業(yè)教育方式來修讀學(xué)分，以興趣為主導(dǎo)，吸引學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動，提升創(chuàng)業(yè)教育效果，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。

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An Empirical Study on the Relationship Between Innovative Entrepreneurship Education， Entrepreneurial Self-efficacy and Entrepreneurial Intention Among University Students

XU Hongjun

（Ningbo Institute of Education Science， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Based on the relevant literature of domestic and foreign scholars， this paper puts forward the relationship model of “innovation and entrepreneurship education—entrepreneurial self-efficacy—entrepreneurial intention”， and divides the innovation and entrepreneurship education into three dimensions： entrepreneurial environment， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition. A questionnaire survey was conducted among 752 students in Zhejiang Province to test the relationship between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention， and to verify the mediating effect of entrepreneurial self-efficacy between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention. The empirical results show that： First， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial self-efficacy， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial self-efficacy； Second， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial intention， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial intention； Third， entrepreneurial self-efficacy has mediating effect between entrepreneurial learning， entrepreneurial competition and entrepreneurial intention， but it has no mediating effect between entrepreneurial environment and entrepreneurial intention.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： entrepreneurship education； entrepreneurial intention； entrepreneurial self-efficacy

（責(zé)任編輯：程勇）