新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

曾艷

【摘要】新課程改革進程的不斷推進，對高中數學教學提出了更高的教學要求.教師需要轉變傳統的教學觀念、創(chuàng)新教學模式、調整教學手段，結合學生的發(fā)展需求，設計多種多樣的教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維作為教學目標.在實際教學活動中，應優(yōu)化講解趣味性，理論與實際相結合；提高課堂互動性，歸還學生話語權；突破課堂封閉性，拓展知識覆蓋面；評價手段豐富性，因材施教助成長；區(qū)域改革整體性，重構教學新格局.

【關鍵詞】新課改；教育觀念；高中數學

基于素質教育所開展的新課程改革，使得以往教學過程中不合理的地方得以改進.教師通過轉變教學觀念的方式，引導學生樹立學習主體地位，促使學生積極主動地參與到教學過程中.在傳統的教學環(huán)境下，教師只注重學生的學科成績，忽視了學生核心素養(yǎng)的提升.伴隨著新課程改革進程的不斷加快，人們的教育理念得以提升，開始注重素質教育在學科教育中的有效融合.通過轉變教學觀念的方式，提高高中數學課堂的質量，促進學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.

1 新課程改革背景下轉變教育教學觀念的必要性

1.1 轉變教育教學觀念是素質教育的基本要求

針對高中階段的教學開展教育觀念的轉變，符合素質教育的相關要求.新課程改革后，需要教師在開展學科教學的過程中，將素質教育進行有效滲透.在傳授專業(yè)數學技能的同時，培養(yǎng)學生良好的道德品質.高中階段的學習壓力較大，高中生的生活被高壓的學習所填滿，容易導致價值觀念的缺失.教師在開展教學活動時，應當注重學生的綜合發(fā)展，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)，構建高質量、高品質的數學課堂氛圍，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣，促進數學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

1.2 轉變教育教學觀念是新課程改革的基本要求

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們的教育觀念逐漸進步.傳統的教學觀念已經無法滿足當今時代對于學生的發(fā)展需求，高中數學教師在開展教學活動時，應當結合新課程改革的具體要求.保障學生在掌握數學專業(yè)知識與技能的同時，獲得創(chuàng)造思維能力以及自主學習能力的提升.教師需要樹立以人為本的育人觀念，在開展教學的過程中，貫徹落實新課程改革的教學內容.在實際教學過程中，結合學生的具體情況，采取具有針對性以及啟發(fā)性的教學方式，引導學生積極主動地參與到數學學習中，并獲得綜合能力的提升.

1.3 轉變教育教學觀念是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求

當今時代需要具有綜合能力的創(chuàng)新型人才，學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，理所應當地順應社會發(fā)展要求，積極響應新課程改革的教學要求.在開展教學活動時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力.高中階段的數學知識較難，具有較強的挑戰(zhàn)性.需要教師采取豐富有趣的教學方式，結合生活實際開展教學活動，降低學習難度，激發(fā)自主探究學習的興趣.將傳統的教學觀念以及現代科技相互結合，構建具有創(chuàng)新性的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2 新課改背景下高中數學轉變教育教學觀念的路徑

2.1 優(yōu)化講解趣味性，理論實際相結合

基于新課程改革的基礎，高中數學教師在開展教學活動時，應當注重營造輕松、愉快的學習氛圍.不斷提升自身的教學能力，轉變傳統的教學觀念、調整教學計劃、優(yōu)化課程內容，采用豐富有趣的教學方式，增強數學課程的趣味性，降低教學難度.在以往的數學教學中，教師只注重課程內容講述的完整性，不會在教學課堂上加入引導學習興趣的內容，認為這是一種浪費時間的行為.因此，采用單一、枯燥的教學方式，導致學生失去學習興趣，不利于數學素養(yǎng)的提升.伴隨著教學的不斷探究與進步，教師改變傳統的教學觀念，將傳統的教學方式與現代技術相互結合.達到優(yōu)化講解趣味性，理論實際相結合的教學效果［1］.數學課堂不再只是對理論知識進行單一的講述，而是通過多種多樣的教學方式，幫助學生更好地理解數學知識，并引導學生將數學能力切實應用于現實生活中，去解決實際問題，提高自身的綜合能力.

例如 以人教版高三數學選修第三冊（A版）第六章第二節(jié)“排列與組合”為例，教師可以通過設置生活情境導入的方式，增強課程的趣味性，吸引學生積極主動地參與到教學過程中.以班級近期發(fā)生的實際實踐作為課程開展的背景，充分調動學習積極性.例如，學校在本周要舉行秋季運動會，每個班需要報名參加各項運動.要求至少10名學生參加田徑比賽、8名學生參與方隊項目、1名學生負責舉牌.問：“一共有幾種排列方式？”這一教學情境設定的優(yōu)勢在于，可以讓學生切實感受到數學知識與生活實際之間的聯系.使其明確學習數學的重要性，在參與學習討論的過程中，解決現實問題，增強學習自信心，促進全面素質的提升.通過開展生活情境教學的方式，使得課堂氛圍輕松、有趣，降低學習緊張感.并將理論知識通過實踐活動的方式進行學習，可以更好地掌握數學應用能力，促進綜合素養(yǎng)的顯著提升.

2.2 提高課堂互動性，歸還學生話語權

新課程改革要求高中數學教師在開展學科教學的過程中，注重對學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用理解記憶代替死記硬背.針對當今高中階段學生進行教學調查，大部分學校依舊以傳統的教學方式為主，所開展的教學活動也是以服務考試以及測試為主，忽視學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并未將新課程改革的內容進行貫徹落實.甚至有一部分教師鼓勵學生對理論知識進行背誦記憶，這種教學方式可能會使學生短期的成績得以提升.但是嚴重阻礙學習積極性，不利于獲得長遠的發(fā)展空間.為了使學生可以獲得綜合能力的提升，教師應當順應時代發(fā)展要求，貫徹落實新課程改革的要求.在開展學科教學過程中，注重素質教育的重要性.引導學生積極主動地參與到學習過程中，提高在課堂中的互動性，歸還學生話語權，切實保障學生教學的主體地位［2］.教師應當樹立先進的教學觀念、調整教學計劃、優(yōu)化教學手段，堅持以人為本的教學理念，將更多的課堂時間與空間留給學生，使其創(chuàng)造思維能力得到顯著提升，促進素質的全面發(fā)展.

例如 以人教版高一數學必修第一冊（A版）第五章“三角函數”為例，在對本章節(jié)進行教學設計時，教師應當構建學習小組的方式，增強課堂的互動性，讓學生之間形成良好的交流溝通關系，提高課堂教學的整體質量.在對三角函數進行學習時，學生已經掌握了指數函數、對數函數的相關知識，有一定的學習基礎.教師可以適當放手，讓學生進行探究式學習.通過小組探究學習的方式，明確三角函數的定義以及特征.并根據三角函數的模型，刻畫出各類周期性變化現象，提升自身的數學知識儲備，促進數學素養(yǎng)的提升.首先教師引導學生認識直角坐標系中的各類要素以及用途，然后觀察直角坐標系中各個角以及射線之間的變化特征.通過共同討論，最終了解三角函數的具體情況，并將所掌握的知識應用于實踐活動中，促進自身數學綜合素養(yǎng)的提升.

2.3 突破課堂封閉性，拓展知識覆蓋面

高中階段的數學知識相較于小初階段的數學知識內容更難理解，教師在開展教學的過程中，也應當注重教學方法的升級，通過優(yōu)化教學手段的方式，突破課程封閉性，注重知識的延伸與拓展.教師應當圍繞著學生的興趣愛好開展相應的教學活動，使學生的創(chuàng)造思維以及數學應用能力得到提升.數學思維需要經過長期的培養(yǎng)才可以獲得，教師需要不斷引導學生形成良好的學習習慣.并注重挖掘學科知識的關聯關系，將數學思維與理科學科進行相互結合，使學生逐漸獲得數學思維［3］.教師在對數學課程進行講授的過程中，不應當拘泥于本節(jié)課程的知識，應當注重教學延伸.使學生在學習一個知識點后，可以獲得舉一反三的能力.相較于傳統的教學方式，這種新式的教學方式更有利于學生獲得創(chuàng)新思維，促進自身數學綜合能力的提升.教師應當不斷提升自身的專業(yè)能力，對教材知識進行講授的過程中，突破教學目標的限制，拓展教學知識范圍，使學生可以獲得更加廣闊的數學視野，促進全面素養(yǎng)的提升.

例如 以人教版高一數學必修第二冊（A版）第六章“平面向量及其應用”為例，教師在對本節(jié)平面向量的相關知識進行講授時，可以結合物理學科中力學的相關知識，拓寬數學知識的覆蓋面，突破課程封閉性，從多個角度去探究向量的定義、形式、概念、性質以及特征.將數學學科與物理學科的相關聯知識進行結合講解，有利于培養(yǎng)學生良好的數學思維，促進創(chuàng)新思維能力的提升.教師將不同學科知識之間的理論知識相互結合，并通過列舉實際案例的方式，降低學習難度，幫助學生更好地理解數學知識，并獲得數學素養(yǎng)的提升.

2.4 評價手段豐富性，因材施教助成長

在新課程改革背景下，教育工作者開始轉變傳統的教學觀念，并注重學生數學素養(yǎng)的提升.不再以分數的高低作為評價學生的唯一標準，采用豐富多樣的評價手段，善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點，發(fā)展學生的長處，針對不同的學生因材施教，提高整體的教學質量與水平［4］.基于素質教育的要求，教師在對學生進行教學評價的過程中，側重于對學生學習過程的評價，不再以學習結果作為唯一的評價標準.這種教學觀念的轉變，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，對推動整體高中數學的水平提高起到積極的影響作用.

例如 以人教版高一數學必修第一冊（A版）第三章“函數概念與性質”為例，高中階段的學生已經具備一定的學習基礎.但由于學生的數學基礎以及學習能力不同.教師在開展教學活動時，應當注重因材施教的重要性.并且在學生完成函數概念學習后，根據學生的學習情況以及學習態(tài)度進行教學評價，并開展后續(xù)的教學任務.

2.5 區(qū)域改革整體性，重構教學新格局

素質教育是新課程改革的主要內容，高中數學教師在開展教學活動時，應當立足于整體，對整個數學知識體系架構進行重新構建，促進整體教學質量的提升.針對數學理論知識的講授，教師也應當采用整體教學法，在學習新知識的同時，對舊知識進行溫習［5］.以此，幫助學生鞏固數學知識，促進數學素養(yǎng)的提升.

例如 以人教版高一數學必修第一冊（A版）第五章“三角函數”為例，在對這一章節(jié)進行教學設計時，教師應當帶領學生對“函數概念與性質”以及“指數函數與對數函數”的相關知識進行復習.通過對以往知識進行復習，學生不僅可以鞏固舊知識，還可以更好地理解三角函數，并逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習、深入探究的學習意識.教師應當從函數的整體性質以及概念出發(fā)，采用對比教學、聯系教學的方法，幫助學生構建起數學知識框架，增強自身的數學素養(yǎng).

3 結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中數學教育教學的有效性得以實施.教師通過不斷轉變傳統教學觀念、調整教學結構、優(yōu)化教學手段的方式，創(chuàng)設多種多樣的教學活動.通過提升高中數學內容的趣味性，引導學生積極主動地參與到數學問題的思考探究中.教師通過不斷提升自身的專業(yè)能力以及核心素養(yǎng)，保障高中數學課程的高質量以及高效率.通過構建輕松、愉快的學習氛圍，鍛煉學生的思維能力，幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］周祝光.深度體驗視域下高中數學探究式課堂教學評價維度探析［J］.中國教育學刊，2021（S2）：77-82.

［2］陶文平，連能能.高中數學數列試題解題教學芻議［J］.高中數理化，2021（S1）：14-15.

［3］成波.問題驅動下的“任意角的三角函數”概念課教學實踐［J］.中國教育學刊，2020（S2）：93-95.

［4］陳兵.高中數學建模教學實踐探究——以教材、試題與社會生活中的數學建模為例［J］.中國教育學刊，2020（S2）：96-98.

［5］明霞.借助微課，促進高中數學課堂教學［J］.高中數理化，2020（S1）：20.